互联网+和智能制造在服装行业应用教学课件

互联网+和智能制造在服装行业应用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。互联网+和智能制造在服装行业应用互联网+和智能制造在服装行业应用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。和唐科技互联网+和智能制造在服装行业的应用YININNOVATESNEWLIFE云智造新生活危机与转机并存的时代和唐科技3100多年前,在工业革命的发源地英国,文学巨匠查尔斯狄更斯在其巨著《双城记》开篇说这是最好的时代,这是最坏的时代。”在互联网思维迅猛冲击实体制造业的当下,这几乎称得上是—句预言YININNOVATESNEWLIFE云智造新生活教育部颁发《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行)》和《普通高中技术课程标准(实验)》，要求全国中小学校把信息技术课列入必修课程，核心就是培养我国中小学学生的信息素养。为实现这一目标，《纲要》和《实验标准》对我国中小学信息技术课程各学段的教学目标、教学内容、课时安排、实验教学和教学评价都做出具体要求和明确的规定。多年来，通过信息技术课程的实施，农村中小学学生的信息素养得到一定程度的提高。但与培养目标还存在着较大的差距。一、目前农村中小学信息技术教育的困惑（一）培养目标模糊，课程设置为副科从属地位大多数农村中小学对信息技术的培养目标模糊，对培养学生的信息素养认识不足，把信息技术课程教学等同于计算机技术培训，把开设信息技术课程看成是一种点缀和包装。目前，我国绝大部分地区的信息技术课程都不是中考和高考的考试科目，属于副科从属地位，故在课程设置、课时安排、教师配备等方面都得不到有效保证。在升学率的指挥棒下，学校和家长认为信息技术课程可有可无，学生也把信息技术课作为心理放松调节的时间，加上许多学生沉溺于网络游戏和QQ聊天，影响正常的学习和生活，使不少家长和教师想方设法让学生远离电脑，更使得信息技术教学质量难以得到保证。(二)教育经费投入不足，基础设施和师资力量薄弱近年来，农村中小学规模不断缩减，教育资金投入少，生员流失严重，使得原本落后的农村学校在信息技术基础设施、软、硬件建设方面严重不足，制约和困扰着学校信息技术的教育和教学。据江西省某市调查资料表明，该市信息技术课程的生机比在小学为100:1，初中为50:1,高中为20:1,与标准配备要求差距较大。由于经费的缺乏，使得设备无法得到及时的维护和更新，有限的仪器设备难以保证正常运行，无法保证正常的教育教学需要，这也影响了师生对信息技术课程教与学的积极性。农村中小学信息技术课程教师主要是近年中专和专科的毕业生，在专业上非信息技术或计算机专业的教师占80%以上，由于学历与专业的先天不足，他们大多数没有受过系统的信息技术专业教育，自身信息素养不高，信息技术意识淡薄。由于信息技术课程属于副科地位，大部分学校的信息技术教师既是课任教师，也可能是实验、网络管理员和仪器设备维修员，甚至还兼任其他学科的教学任务，身兼数职。工作职责的不明确和工作的繁杂使他们难于专心于信息技术的教研工作，难以提高自身的专业业务水平。加之农村中小学生活待遇较低，给原本薄弱的农村信息技术教师队伍带来了更多的不稳定因素。（三）教材内容滞后，教学忽视学生的起点差异现行的中小学信息技术课程教材内容滞后于信息技术的发展，更新周期长，设计零起点化。教材内容忽视小学、初中、高中的衔接，各学段重复内容较多，缺乏系统性。教材着重于应用软件的使用和计算机的基本操作，对信息技术相关的文化、伦理道德重视不够，忽视信息责任的教育和培养。教材品种繁多，良荞不齐，但大多缺乏与其它学科的横向联系，缺乏对其它学科知识的整合实例。有调查表明:50%以上的县级城镇小学生已熟悉些计算机的基本操作，但缺乏系统的理论学习和技能培训，而80%以上农村中小学生仍末接触过计算机，属零起点。现行的农村中小学信息技术课程教学却忽视学生的起点差异，仍采用班级教学模式，统一的教材、教学内容和教学进度，初中已学过的内容高中仍重复学习，造成学生“吃不饱”或“消化不良”，学习兴趣下降，给学生的求知欲和教学目标的实现带来了不良影响。二、农村中小学信息技术教育的思考与对策农村中小学信息技术教育的现状不容乐观，它关系到广大青少年学生信息素养的培养，关系到我国教育信息化的进程。为此，我们认为:（一)提高课程的学科地位，把信息技术课程纳入到升学考试科目中我国现行的高考制度尽管有些许多不足与弊端，就目前而言，仍不失是我国选拔人才操作性最强的方法，基本上体现了“公平竟争，择优录取”的原则。长期以来，社会、学校、家庭、学生对升学考试科目的重视程度远高于非考试科目，在现行的升学考试制度不变的情况下，将信息技术课程列入升学考试科目，是增强学生学习意识和促进学科发展的必要措施。信息技术课程作为升学考试科目，必将引起社会、学校、家庭、学生的广泛重视，有利于提高学科地位和学科建设，有利于信息技术基础设施、软硬件建设和人员配备等方面的进一步完善，有利于提高信息技术课程教师的地位和学生学习的积极性，有利于学生信息素养的培养和提高。(二)强化信息技术专业培养，建设合格的教师队伍有关资料表明:“全国只有43.76%教育技术本科毕业生进入中小学担任教师，而其中大部分又留在城市里的中小学工作”，由此可见，到农村中小学任教的拥有合格学历的毕业生数量有限。现实表明，农村中小学迫切需要大量的信息技术及相关专业的合格的高校毕业生，但在今后一段时间内，合格的专业师资队伍远远不能满足广大农村基础信息技术教育的需要。为此，可通过以下途径加以解决:1.充分发挥高师院校教师培训基地的作用，强化在职信息技术骨干教师培训，以点带面，提高信息技术专业师资队伍教育教学水平。2.结合国家“中小学教师教育技术能力建设”项目的实施，以教育部颁发《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》为蓝本，强化校本培训，通过培训选拔一批合格的非信息技术专业的教师充实到信息技术教师队伍中。3.利用国家对大学毕业生下基层工作的优惠政策，引导和鼓励师范院校毕业生尤其是非师范院校计算机等相关专业的毕业生从事教育工作，经过系统的教育理论和教学技能培训后，充实农村中小学信息技术教师队伍。(三)以新课标为导向，优化教材体系，实施分层教学新课标下，信息技术课程教材力求满足知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标要求,科学的教材体系是实现这一目标的重要保证。教材的编制要充分考虑到农村学生的心智水平和认知特点，注重各学段教材的内容衔接，建立与其它学科知识的横向联系，建立有利于所有学生个性发展与全面发展的课程结构体系。注重开发具有农村地方特色教材，建立科学规范的教材评价体系和教材市场准入制度，打破地方教材市场保护主义，使优质教材在农村中小学得以推广使用。农村中小学学生信息技术知识技能基础有差异较大，应以新课标“关照全体学生，充分考虑学生起点水平及个性方而的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。”为导向，在信息技术课程实施过程中打破原有的教学班级建制，在科学评价学生的知识技能起点的基础上，分层建制，分层教学。实施分层教学对于层次不同的学生，采用不同的教学要求和进度，使不同层次的学生在已有知识、技能水平的基础上都得到提高。这样既可减少学习内容的重复教学，激发不同起点学生的学习兴趣，又使有限的教育资源得到充分的利用，实现信息技术课程的教学目标。一、构建“双创”课程体系。课程是“双创”人才培养的基本要素，是制订和实施“双创”人才培养计划的核心载体。一要注重创新创业意识培养。要把“双创”意识培养渗透到课程体系中，建设以提高学生批判性思维和激发“双创”潜质为主线的系列新型课程，设置创新和创业教育模块课程，开设“双创型”和“实践应用型”课程，为学生提供丰富而优质的课程资源；强化重构学科平台课和专业核心课，注重课程内容与形式的创新，将“双创”理念融入日常教学点滴之中，让每一堂课都成为“双创”教育课。二要加强“双创”教育与专业教育深度融合。要顺应学科交叉和产业跨界趋势，结合专业教育，依托学科优势，组建跨学科、跨专业探究团队，打破学科、专业的边界，联合开发交叉领域新课程，发展交叉专业方向，逐步构建多元开放的“双创”课程体系，从而使创新创业教育与专业教育“两张皮”有机融合，促使学生形成专业贯通、专业跨界的创新能力。三要加强第二课程建设。举办“双创”讲堂等第二课程活动，以论坛、讲座和沙龙等不同形式，营造“双创”教育的良好氛围，为培养学生创新创业精神、意识和能力奠定基础。二、构建“双创”实践体系。职业院校应为“双创”实践体系建设发挥重要支撑引领作用。一要加强产教融合。要将“双创”实践融入教学科研。校内全面开放教学、科研实验室，使之由单一的实验功能向综合性创新创业实践平台功能转变；校外加强产学研协同，构建大中小企业、职业院校、科研机构、创客多方协同的新型“双创”机制，实现专业与产业同步规划、专业建设与企业发展同步实施、技术同步升级，共同打造“实习、实训、创业、就业”基地，做到理论知识教学与具体生产实践相结合、课程内容学习与团队科技开发项目相结合、毕业生就业创业与学生培养全过程相结合。二要加强训赛结合。可成立专业化创新创业工作室，创建“双创”示范基地，打造众创、众包、众扶、众筹等多样化实践平台，为学生多提供创新、创业训练项目和创业实践项目，鼓励他们参加各种创新创业训练和创新创业竞赛。如定期组织各级创业精神大奖赛、创新创业选拔赛、职业生涯规划答辩竞赛、技术技能作品展洽等活动，举办创客训练营，建立创意训练营、创新实验室、创业一条街（园）等“三创”实践孵化平台，在训练与竞赛的实践中有效提升学生创新创业能力。三要加强成果孵化。要依托科技园、学生创业园等创业孵化中心，为那些有志于创新创业的职校生提供共享服务空间、经营场地、政策指导、资金支持、专利申请、技术鉴定、咨询策划、项目顾问等多类创业服务，为创新创业教育所产生的有价值的科研成果寻求校企对接，将创新创业成果进行转化和孵化。三、构建“双创”保障体系。一是制度保障。政府要出台“双创”人才培养激励政策，建立职业教育“双创”督导检查制度，定期督查政府、行业、部门对职业教育“双创”政策、法规的落实情况，推动职业教育“双创”建设；学校要成立创新创业教育专业委员会，制订出适合“双创”人才弹性培养的方案，改革学籍管理制度，为“双创”人才培养提供制度保障。二是经费保障。学校除在教学科研、学生管理等方面提供经费支持学生双创活动外，还可专门设立学生创业基金、学生创新训练专项基金、学生创业教育专项经费、学生成长发展基金、科技园种子资金，并与地方政府、企业等单位共建创新创业基金，从而为“双创”人才培养提供可持续的经费保障。和唐科技互联网+和智能制造在服装行业的应用YININNOVATESNEWLIFE云智造新生活危机与转机并存的时代和唐科技3100多年前,在工业革命的发源地英国,文学巨匠查尔斯狄更斯在其巨著《双城记》开篇说这是最好的时代,这是最坏的时代。”在互联网思维迅猛冲击实体制造业的当下,这几乎称得上是—句预言YININNOVATESNEWLIFE云智造新生活互联网一代对穿着需求的变化和唐科技消费正向高品质、个性化方向发展●消费方式即便在实体领域,也开始向移动终端猛烈倾斜●呈现对性价比、购物便捷度以及服务体验的综合性需求YININNOVATESNEWLIFE云智造新生活风口在哪里和唐科技雷军说过:在风口上,猪也会飞。服装行业是否也能搭载互联网的顺风车,尽情体验一把飞起来的感觉?YININNOVATESNEWLIFE云智造新生活何谓制造业的风口和唐科技利用“互联网+”和“工业4.0″技术打造智能化的工厂,打通上下游供应链,为所服务的行业提供发展动力。MADEIN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