煤化工产业发展战略解析教学课件

煤化工产业发展战略解析鲁南煤化工工程技术研究院煤化工产业发展战略解析煤化工产业发展战略解析鲁南煤化工工程技术研究院提纲国内煤化工发展现状传统煤化工现代煤化工现代煤化工及部分热点项目发展现状面临的困难和存在的主要问题二、《振兴规划》中煤化工发展战略解析《振兴规划》涉及的煤化工内容今《振兴规划》对产业发展带来的机遇与挑战、发展建议产业布局◆煤化工用煤产业发展的方向和重点关于煤化工技术选择技术创新方向国内煤化工发展现状以煤炭为原料经化学方法将煤炭转化为气体、液体和固体产品或半成品,再进一步加工成一系列化工产品或石油燃料的工业,称为煤炭化学工业,简称为煤化工。我国煤化工产业正逐步从焦炭、电石、成氨为主的传统煤化工产业向石油替代产品为主的现代煤化工产业转变。实验材料;准备策略;选择策略;运用策略科学学习以探究为中心，学生亲身经历像科学家那样的科学探究过程，是培养科学素养的主要途径。而科学探究实验离不开实验材料。准备不同的材料或对相同的材料的不同的选择和利用，学生经历的探究过程就完全不同。学生只有通过对合适的材料的操作、摆弄和思考，才能使学生从中感悟获取科学知识的方法和过程，从而培养学生的科学创造性思维，提升学生的科学素养。笔者认为，优化科学材料应从材料的准备、选择与运用等方面着手，切实完善科学材料的结构，为学生的科学探究提供有力保障。一、优化准备策略――任务菜单人人参与优化实验材料，应从准备环节入手。凡事预则立，不预则废。所以，真正有效地准备材料应根据材料的特点，让教师、学生和家长进行菜单式的选择准备。（一）常规菜单――教师精心准备每学期期末教师就应该对下学期的科学实验材料进行整理、汇总，并列出学期材料菜单，然后开出单元材料单。一般提前一周开出单元材料清单，并把清单张贴在学期材料清单的下面，最后在每节课的导学单中进行有效规划，明确哪些是教师可以自己准备的，哪些是需要学生收集的，哪些又是需要家长参与筹备的。对于常规性实验材料（如烧杯、温度计、量筒、试管等）、专业性实验材料（如天平秤、显微镜、音叉等），教师应努力做好准备，为实验正常开展提供保障。另外，对于教材中的有缺陷材料，教师应充分发挥聪明才智进行材料的再创作，自制适合学生探究的材料。（二）生活菜单――学生人人收集学生是科学学习的主体，也是实验材料准备的主要力量。而对于生活中比较常见的、容易寻获的材料，教师可以放手让学生自己准备。因此，教师在导学单设计中应注意体现学生的主体地位和小组的合作作用，让学生共同参与材料的准备。导学单中要有具体的分工，责任明确到人。小组材料准备时要树立“组荣我荣，组差我差”的观念。同时，可以定期选出“优秀科学小组”，以提高他们准备材料的积极性。比如，教学《做一个生态瓶》一课，课前让学生分头准备材料，而且明确到人：一人准备5升装塑料油桶，一人准备水草，一人准备鱼类、螺蛳等，一人准备鱼饲料。二、优化选择策略――典型、科学、易操作材料的特性决定实验结果的好坏，教师应优化材料的选择，因地制宜地进行改进，尽量体现出材料的典型性、科学性和易操作性。（一）材料种类要有典型性材料并不是越多越好，也不是越新奇越好，教师应该从学生的角度来审视与设计每一件材料，尽量选用与学生生活密切相关的、有普遍意义的、典型的材料，既能够使学生顺利通过对材料的探索获取对事物的正确认识，又避免材料准备工作的费时费力现象。如教科版科学三下《溶解》这个单元，让学生通过观察实验，认识水的溶解现象，了解容易溶解在水中的物质和不易溶解的物质，知道水有一定的溶解能力等。这些实验就需要准备几种较为典型的材料，如容易溶解的物质（食盐、高锰酸钾等）和不溶解的物质（沙子）。笔者首先把容易准备的材料布置给学生，鼓励每个学生都去准备，然后由教师准备高锰酸钾、水银等。如教科版科学五下《热》单元中，为了更加明显地观察到水、空气和金属的热胀冷缩，教材编写时都考虑到了实验材料的典型性。但第二课《给冷水加热》一课，教材中展现的是封口袋装热水在冷水中上浮，然而这种实验结果并不太清晰，所以笔者改进了实验材料，在热水中加入了红墨水，使实验现象显而易见。（二）材料设计要有科学性科学实验作为探究活动，其本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，实验中的事实、数据就是有力的证据。教学中，教师要引导学生通过定量观察、测量、记录、搜集科学事实和可靠证据来验证对问题的假说。但是，由于一些实验材料缺乏科学性的原因，无效探究的现象还经常存在，成为困扰一线科学教师的问题之一。如教科版科学四下《金属能热胀冷缩吗》一课，教材中的实验所展示的都是金属受热后膨胀的结果，学生并没有真正看到金属热胀冷缩的过程。为了弥补不足，笔者用视频直播的形式真实再现金属热胀冷缩的清晰过程，让学生眼见为实，体现科学的真实性。首先，利用高清微距摄像头，在保证图像的清晰度的同时，将铜条之间的缝隙尽量放大，这样就可以非常清楚地看见受热的铜条与另一根铜条之间的距离逐渐靠近，直至碰到一起;其次，利用连通电路的原理，将两根铜条连入一个完整的电路中，并配上集成电路报警器和扬声器，尽量将电路连通后的信息以声音的方式传递给每一位学生，最后，给铜棒加热后会变长，视频清晰地展现了这个现象。当然，铜条可以替换成其他材质的金属，可以更多地再现其他金属的热胀冷缩过程，从而证明很多金属有这一特性，体现科学的严谨性。（三）材料选择要有操作性教师选择实验材料时，首先应该考虑学生已有水平，针对小学生动手操作能力相对较弱、实验技能尚未熟练的现状，应选择便于学生操作的实验材料，设计切实可行的实验方案，避免烦杂的实验材料和过难的实验设计占据大量的课堂时间，让学生在“具有适度挑战性”的实验操作中开展探究活动，在较短的时间内掌握知识，形成技能，提高课堂整体效率。如教科版科学六上《做框架》一课中的制作正方体框架的实验，学生准备大量的竹筷，现场制作正方体框架。每次活动前，捆绑的方法都要经过精心指导，但还是比较浪费时间。上过这节课的教师也普遍反映存在这样的问题。可见，竹筷子的选择对于这个实验的操作有一定的局限性，应加以改进。为此，笔者尝试了多种材料，如塑料吸管、铁丝等，最后发现五年级数学学具中的正方体塑料棒非常适合，不仅组装方便，而且加固斜杆时也容易捆扎，大大提高了实验效率，让学生有充分的时间进行多次捆扎实验、实验数据的分析、捆扎方法的对比等后续研究。三、优化运用策略――趣味、有序、长效筹备了有结构的材料，只是完成了实验材料处理的前期工作，关键要做到课堂上的巧妙运用，这样，才能达到事半功倍、锦上添花的效果。（一）材料的呈现要有趣味性兴趣是探求新知时最重要的推动力，是构成自主探索的最活跃成分。实验材料的呈现富有吸引力，能很好地激起学生探究的兴趣。如上例提过的《给冷水加热》，为了让学生了解“冷水在热水中会下沉，热水在冷水中会上浮”的特点，我为每组准备了红、蓝两种不同颜色的水、两个塑料袋，让学生自己在水槽中探究冷热水的不同。学生在五彩缤纷的水世界中探究，效果非同一般。又如，《液体的热胀冷缩》一课以“自制喷泉”的实验导入，有趣、神奇，学生兴趣浓厚。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在比较轻松的学习中突破了难点。（二）材料的提供注意有序性分阶段、适时提供有结构的实验材料，不仅能有效地激发学生的科学探究兴趣，而且能循序渐进地增加问题的复杂性，使学生在逐渐复杂的问题中，思维活动步步深入，步步推进，在潜移默化中增强学生的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现，从而在无形中调控课堂教学秩序，避免学生随意操作，有效地引导学生进行科学探究。如教学教科版科学四下《油菜花开了》时，教材在编排上就存在着严密的逻辑关系，使学生从整体感知油菜花植株的结构，然后到重点观察一朵油菜花的结构，最后到观察一株油菜上的花的变化，这是一个从整体到局部、从观察到推测、从直观到抽象的过程。笔者在教学中先出示整株油菜，让学生观察实物，找出绿色开花植物的六部分结构。然后，为每小组提供一朵油菜花（事先放在各小组托盘上），最后以奖励的形式把一株油菜花分发给各个组再次观察。有序地出示油菜花植物，学生不会被其他无关的信息所吸引，注意力得到集中，学习效果有明显提高。（三）材料的整理讲究长效性笔者认为，材料整理主要包括两个方面：一是学生实验后的材料整理要科学规范。实验材料的整理是对学生进行科学素质培养的一个重要内容。一个有良好素质的学生必须学会合理地整理实验材料，而这种习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，需要教师对学生进行不断重复的指导与训练;二是教师将每次实验的材料进行归整，保留“入库”。教师应保留有用的材料，为下个班或下个学段的孩子使用，这样，作为教师和学生都能节省很多的时间与精力。把学生准备的实验材料当成“宝”，学生准备材料的兴趣就更浓了，从而就更喜欢科学课了。最后把这些材料整理入“库”，专门放置在空旷、通风的室内分类整理。对于科学材料库，教师可以根据需要列出各年级所需的材料，然后把科学材料库里的材料进行分类保存，这样，有利于检索使用。既然小学科学课几乎每节课都有科学实验，而且很多活动的实验器材都比较多，笔者建议将材料按照“一单元一类”的形式存放，即同一单元的实验器材放在同一个位置，在该位置贴上该单元的标题，而存放位置的设计统一按年级、章节次序。当教师上完某课内容后，将所开发整合的器材存放到相应的位置，这样，当以后再上到这节课时，可直接找到该课所需的器材，无需再从其他位置一一查找组合，从而让实验器材的准备更省力、简便，节约器材准备时间。总之，科学实验材料需要通过多方筹备、精心选择、有效应用，才能真正体现其价值，发挥其作用，启发学生的思维，使他们更容易发现问题、解决问题、获取新知，使他们的身心得到健康发展，从而培养学生良好的科学素养。[1调查背景从2004年秋季开始的高中新课程改革，相继在15个省份进行实验，占全国的近1/2。随着新课程改革的深入，不少新课程实验区都不同程度的出现了现有的实验资源无法满足新课程改革要求的矛盾。内蒙古自治区虽然还没有进行高中新课程改革，但进行新课程试验是大势所趋。在此背景下，对化学实验教学资源及实验完成情况进行调查，可以较为清楚地认识到内蒙古化学实验教学的状况，为内蒙古自治区进入高中新课程做一些探索。2调查视角内蒙古自治区幅员辽阔，地处我国北部边疆，经济、社会、科技和教育发展相对比较落后，自治区的东部与西部，城市与旗县、农村、牧区的发展水平存在明显差距，实验教学就体现得更为明显。本文选取内蒙古西部7个盟市中的呼和浩特、包头、鄂尔多斯、乌海4个城市为调查范围，采取分层抽样的方法，分别从省级示范高中、市级示范高中和普通高中3种不同类型学校中抽取17所学校的教师，从化学实验教学资源状况及实验完成情况进行问卷调查。通过结果分析来了解内蒙古西部城市高中的化学实验教学现状。3研究方法2007年3月、4月，笔者深入到呼和浩特、包头、鄂尔多斯、乌海4个城市的17所高中（约占西部城市高中的30%），进行了为期近两个月的实地问卷调查。调查对象是17所高中的化学教师。调查统计结果如表1。问卷内容主要包括以下几方面：师资状况及对新教材了解情况；实验员配备及实验准备情况；专职实验室、仪器、药品配备状况；演示实验完成情况；学生实验分组情况；学生实验完成情况［1］。问卷采用了spss13．0forwindows进行数据统计与处理。4结果与分析（1）教师学历及对新教材的了解状况教师中具有研究生和本科学历者达到91．2%，比普通高中专任教师学历合格率的83．46%2005年全国教育事业发展统计公报高出7．74个百分点。这反映出随着社会的发展，人们对教育及师资提出了更高的要求。但在对新教材了解一项的调查结果来看，只有4．4%的教师看过其中一种版本的大部分，看过部分的为17．8%，甚至有37．8%的教师没有看过新教材。这充分暴露出教师自身关注新课程改革意识的淡薄，这就要求教育主管部门加大对新课程的宣传、学习力度，邀请有关专家及实验区教师讲解新课程进展情况、实施新课程过程中出现的困惑及问题等，使广大一线教师更清晰地了解新课程，深入理解新课程的理念，使他们在今后的工作中少走弯路，不断提高教育教学水平。（2）实验员配备及实验准备情况实验员配置及实验准备情况总体比较薄弱，与教育教学的要求存在较大差距。统计结果见表3。新课程构建了全新的高中化学实验体系，无论实验数量还是实验内容都有很大变化，对实验员无疑提出了更高的要求。调查结果显示，配备2名或2名以上实验员学校比例为53．3%，而且集中在省级和市级示范高中，相应地，普通高中不仅实验员数量少而且能够准备的实验水平也不高。通过访谈还得知，实验员大部分年龄偏大，学历不高，业务水平不高；实验员在学校的教学工作中未受到足够重视，待遇偏低。要改变现状，必须从各级学校做起，要按照国家教委的规定标准重视实验员的配备，配齐实验员并保持相对稳定，可以把新分配的本科生充实到实验室，提高实验员各方面的待遇［2］。（3）仪器药品及现代化教学手段配置情况仪器药品是保证化学实验教学顺利完成的基本的物质条件之一，实验手段的现代化则是适应当代科学技术迅速发展的必然要求。相关调查结果见表4。从总体来看：能开设全部实验的仅有15．6%，其中无一所是普通高中；拥有多媒体现代化教学手段的比例为42．2%，而且完全集中在省级示范高中。从访谈中得知，即便是有现代化教学手段，日常教学中教师也是基本上不用。这就要求教师要转变教学观念，加大对教师相关知识的培训，使他们逐步地学会恰当地使用现代化教学手段，不断地提高自身使用现代化教学手段的水平。并且通过学生反馈，把能否合理使用现代化教学手段作为教师教学的考核内容之一。同时当地教育主管部门在教育资金的安排上要统筹兼顾，尤其要向普通高中倾斜，使普通高中在实验室建设、现代化教学水平上不断提高，缩小与示范高中的差距。（4）实验室配备及学生实验分组情况实验室的数量以及学生实验中各组人数的多少，直接影响到学生实验技能的培养和学生实验的教学效果。实验室及学生实验分组情况统计结果见表5。调查结果表明，省级示范高中、市级示范高中配备2个以上化学实验室分别为80%和30%；配备2个实验室比例分别是20%和70%。所调查的普通高中无一所学校配备2个以上或2个化学实验室。学生实验分组情况中。只有6．7%的学校可以做到1~2人一组，而且完全是省级示范高中；有33．3%的被调查学校每组人数达到5~6人，甚至有22．2%的学校每组人数多达6人以上。这就会造成很多学生只是实验的旁观者，时间长了，这些学生的做实验的兴趣必然丧失。改变这一状况的途径唯有加大对实验室建设的投入。增加实验室数量和学生实验的分组总数，尽可能减少每组人数，尽可能使每个学生都有动手机会。（5）演示实验和学生实验完成情况演示实验以形象直观的各种实验现象直接刺激学生的各种感官，它不仅可以激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，而且可以提高学生对知识的理解，使他们更加积极主动地参与课堂教学。学生实验是学生体验科学探究的基本途径，通过学生自己动手，不仅可以培养他们的实验技能，而且可以让学生在做实验的过程中了解科学的研究方法，培养学生严谨务实的科学态度。因此，演示实验和学生实验的完成情况是衡量实验教学状况的最重要的指标。调查统计结果见表6。演示实验能完成教材中规定的90%以上的，省级示范高中、市级示范高中和普通高中分别是92%、60%和70%，其中被调查的市级示范高中在演示实验的完成情况上总体低于省级示范高中和普通高中，这反映出这类学校对演示实验的重视程度相对较弱。学生实验能完成教材规定的70%以上的，省级示范高中和市级示范高中分别是40%和10%；值得注意的是，普通高中由于各种原因，学生实验的完成率很低，一半被调查学校学生实验完成率在教材规定的40%以下。影响学生实验开展的因素是多方面的，除了客观物质条件有限之外，最重要的原因是高考不考学生实验，许多教师不愿花费时间和精力准备实验，很多学生对学生实验也就不重视。在高考化学实验没有根本性的变化之前，建议加大化学实验会考的考核力度。化学实验考核要力戒形式化，努力使化学实验的考核落到实处，使学生的动手能力真正得以提高。提纲国内煤化工发展现状传统煤化工现代煤化工现代煤化工及部分热点项目发展现状面临的困难和存在的主要问题二、《振兴规划》中煤化工发展战略解析《振兴规划》涉及的煤化工内容今《振兴规划》对产业发展带来的机遇与挑战、发展建议产业布局◆煤化工用煤产业发展的方向和重点关于煤化工技术选择技术创新方向国内煤化工发展现状以煤炭为原料经化学方法将煤炭转化为气体、液体和固体产品或半成品,再进一步加工成一系列化工产品或石油燃料的工业,称为煤炭化学工业,简称为煤化工。我国煤化工产业正逐步从焦炭、电石、成氨为主的传统煤化工产业向石油替代产品为主的现代煤化工产业转变。国内煤化工发展现状(一)传统煤化工焦炭电石合成氨煤焦化、煤电石、合成氨属于传统煤化工的三个子行业国内煤化工发展现状(一)传统煤化工焦炭:据统计,2010年,全国规模以上炼焦企业约950多家。2008年国内焦炭生产能力约3.8亿吨左右,焦炭产量为2亿万吨;2009年全国焦炭产量总计达到3.53亿吨,同上年同比增长约7.95%;010年全国规模以上焦化企业共生产焦炭3.876亿吨,同比增长9.13%2011年我国焦炭的产量达4.28亿吨,比上年同期增长11.78%。国内煤化工发展现状(一)传统煤化工电石电石产能从2000年的