初中名词性从句教学讲解教学课件

初中名词性从句教学讲解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。初中名词性从句教学讲解初中名词性从句教学讲解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。名词性从自RelatedConception(相关概念)1.名词:表示人或事物的名称的词叫名词2名词在句子当中一般可以作什么成分?TheboyisliMing主语表语MrLiang,a24-year-oldboy,teachesusEnglish主语同位语宾语名词在句中主要作主语、宾语、表语和同位语。《义务教育数学课程标准》倡导自主探究性学习，力图改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，在小学数学教学中，如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，组织多种感官协同参与学习活动，教师在设计教学时，就要考虑为学生提供充分演示、操作、实验、练习的机会，把学生推到主体地位。通过实践活动，使抽象的数学知识变为学生感性的体验，从而解决了数学知识的抽象性与思维形象性之间的矛盾。教学“分数的初步认识”，教师引导学生动手折一折正方形，使学生在对折平分中认识每一份是这个正方形的，接着再平均分成4份，出现了3种不同的折法，要求学生用色笔涂出它的，并提问：“为什么每一份的形状不一样，都可以用来表示吗？”学生会很自然地回答：“因为都是把这个正方形平均分的。”这样的操作活动不但步骤清楚，要求明确，重点突出，而且使学生在真实感知的基础上理解和建立概念。这种参与性的学习，不但能形成学生良好的认知结构，而且教会学生如何学习，提高了他们的学习能力。二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到理解知识、学会知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量，精心引导学生最大限度地参与操作，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如，在教学《圆的认识》时，我首先让学生们剪下一个圆，并让学生把所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手操作）师：对折若干次后你们发现了些什么？（生各抒己见）师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。师：请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生动手操作）师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？生：有，相等。师：相等说明了什么？生：圆心到圆上任意一点的距离都相等。师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条？它们都相等吗？生：有无数条，都相等。师：回答非常正确。……此小节的教学，学生在我的引导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。三、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。如：42个同学去公园游览，见售票处窗口写着：门票每人20元，50人以上七折优惠。如果由你购买门票，你会怎样买呢？学生的兴趣很快被激发起来了。有的说：那就42人一人买一张，共买42张票。有的说：42人还不能优惠，我们就在门口再等8人，然后一起买票，这样每人只要花14元。这种开放性的问题最能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，唤起学生自主学习的欲望。整个教学过程教师放手让学生自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。当前，在初中语文教学活动中，学生对语文知识的了解和掌握不够全面，主要原因是他们从小就接触汉语，在心理上对语文知识的学习不够重视。在初中语文课堂中采用感性与个性教学方法，能够了解学生的心理状态和思想波动，帮助他们走出学习误区，还可以营造活跃的课堂气氛，使其全身心的投入到课堂学习中，从而深化对语文知识的理解和掌握。一、利用感性教学方法，有效激发学生情感在初中语文课堂教学中感性教学方法比较贴近生活，语文知识本身就有感性魅力具有一定的欣赏价值，教师可根据教学内容选择教学方式，就像人类情感根据实际情况导致态度发生变化一样。学习语文知识是一个感性过程，在阅读、感悟、理解等环节均具呈现人文性。初中语文教师在课堂教学中运用正确的感性教学教学方法，目的是激发学生的情感意识，让他们在学习语文知识过程中挖掘文章所蕴含的情感因素，从而理解文章的情感表达倾向。比如，在教授《荷叶母亲》这首散文诗时，教师可利用多媒体技术播放《母亲》这首歌曲，在优美的歌声中带领学生走进温馨课堂。接着，教师可播放这首散文诗的名家朗读，要想学生掌握朗读技巧，感受文章所蕴含的情感，提高他们的朗读水平，在朗读中体会至爱亲情。然后再读课文，教师要求学生自主选出一些朗读水平较高的同学，将“最美”的声音展示给大家。选手可从文中选出自己喜欢的一段进行朗读，其他人给予客观公正的评价，可从节奏、情感、字音、停顿等方面进行点评。目的是让学生知道作者通荷叶描写母亲，借助雨中荷叶保护红莲的情景彰显母爱的伟大，表达对母亲的感激之情，以此激发他们的情感。二、运用个性教学方法，提高学生学习兴趣在初中语文课堂教学中，不少教师会经常遇到这一窘况：使用传统灌输式教学讲授语文知识时，学生的注意力不够集中，缺乏学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷无趣。个性教学方法能够有效解决这些问题，让语文课堂变得与众不同，有特点、有活力。初中语文教师在运用个性教学方法可有效发挥学生的个人主观意识，站在他们的角度出发，认真听取学生的建议与意见，全力调动他们的自主学习意识，使其在课堂上积极参与学习、主动发言。举个例子，在进行《智取生辰纲》教学时，由于这篇课文的体裁是小说，里面涉及到多个人物，以及事件的起因、发展、高潮和结尾，可针对文章特点采用情景再现的个性化教学方法。教师可先要求学生通读课文，理清文章中的故事情节和分析人物形象，之后他们他们分别扮演文中的角色，包括杨志、晁盖、吴用、白胜和刘唐等，在课堂上将故事情节进行还原。通过角色扮演能够充分调动学生的学习兴趣和热情，让他们在亲身体验中深化对课文内容的理解。运用个性化教学方法设计语文课堂，与初中生的心理特点和年龄特征相吻合，使其在新式教学方法中学会通过分析和表演人物言行，结合具体环境，把握人物的思想性格。三、教师利用自身个性，建立感性语文课堂在初中教育体系中语文学科的地位比较重要，教学方法更是显得与众不同，其实教师的个性特点对实现预期教学效果和达到预期教学目标有着明显的驱动作用。教师是学生学习知识的引路者，他们能够产生深远影响，尤其是独特个性，像风格气质、人格魅力等均可吸引学生，使其在课堂上集中精神认真听课。初中语文教师在运用感性与个性教学方法时，可利用自身个性建立感性课堂，而自身个性特点的养成则主要来自对现实生活的体验与感悟。诸如，在讲授《大自然的语言》时，教师可采用这样的教学语言导入新课：春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩。那么，这些丰富多彩的物候?F象与人类有什么关系？为什么保护大自然就是保护人类自己？通过对常见自然现象的概述和提问导入新课，吸引学生的注意力，使其对新课内容的学习充满好奇。接着，教师可为学生介绍一些常见的物候现象，像青蛙“清明”前几天始鸣，“立冬”前绝鸣；蛇“惊蛰”出洞活动，“立冬”进洞冬眠；霜重见晴天；乌云接落日，不落今日落明日；等。教师利用生活现象展示个性特点构建感性课堂，吸引学生的注意力，激发他们热爱大自然，热爱科学的情趣。四、感性与个性的结合，升华课堂教学效果在初中语文课堂教学中，教师可做到感性与个性教学方法的有机整合，借此升华教学效果。初中语文教师在运用感性与个性教学方法时，需根据课文内容，组织学生认真研究课文中的情感信息，让他们的心灵产生共鸣实现感性教学。同时，教师采用个性教学方法，像多媒体、情境创设、提问、游戏、朗读等，突出语文课堂的个性。通过感性与个性教学方法的有机统一，为学生带来焕然一新的感觉，使其思想情感受到熏陶，并掌握个性学习方法。在这里以《爸爸的花儿落了》教学为例，教师可先为学生分享诗人汪静之的几句诗：生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙。搭配教学语言：诗人关于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花，多么绚丽与多情！可是在作家林海音的儿时的记忆里，父亲的花儿却落了。接着使用多媒体设备播放歌曲《送别》，提出突破口：题目“爸爸的花儿落了”含义到底是什么？要求学生理解清楚课文后完整回答。然后，教师组织学生有感情地朗读课文，使其感知文章内容，理解作者在文中表达的思想感情，体味人与人之间的真情，知道文章题目的含义，最终实现感性与个性教学的有机结合。五、总结综上所述，在初中语文课堂中运用感性与个性教学方法是提升教学质量的有效途径，不过需要教师的不断改进和优化，在长期实践中逐步完善，促使学生更加热爱语文知识，在课堂学习中表现的积极踊跃，进而提高学习效率。名词性从自RelatedConception(相关概念)1.名词:表示人或事物的名称的词叫名词2名词在句子当中一般可以作什么成分?TheboyisliMing主语表语MrLiang,a24-year-oldboy,teachesusEnglish主语同位语宾语名词在句中主要作主语、宾语、表语和同位语。什么是名词性从句?在英语的句子结构中,本来该由名词充当的主语、宾语、表语和同位语,由一个句子来充当,这个句子就叫名词性从句。主语从句(TheSubjectClause)名宾语从句(TheObjectClause)性表语从句(ThePredicativeClause)从同位语从句(TheAppositiveClause)请判断出下列的句子哪部分是从句,并判断属于哪种从句:1.Whatiwanttodoistakingabath.(主从)2.Thenewsthattheywonthegamespreadthewholeschool.(同位语从句)(宾从)3.Idontthink(that)heisanhonestboy4.Thefactisthathestolethecar.(表从)5.Doyouknowthefactthathestolethecar?(同位语从句)6.Doyouknowthemanwhoisstandingoverthere?(定从)7.Itissaidthattheywonthegame.(主从)引导名词性从句的连接词1.Ireallyfeelthatheneedsmoreexperience2.iwanttoknowwhether/ifshestilllivesher3.Whatshesaidisnottrue4.Whobrokethewindowhasnotbeenfoundout5.Heaskedwhosehandwritingisthebestinourclass6.Thatiswhyshelefthomeyesterday7.Haveyouheardthenewsthatmarywillbebacksoon8.Iwillgiveittowhoeverneedsit.9.Itisunwisetogiveyourchildwhateverhewants10.I'vejustboughtfivenewbooks;youcantakewhicheverbookyoulike宾语从句在句中充当及物动词,介词或某些形容词宾语的句子叫做宾语从句。Shesaid(that)sheisgoingtolearnEnglishoIwanttoknowwhether/ifshestilllivesthere?idontknowwhoallthesepeopleareoShewantstoknowwhichfilmilikebestoPleasetellmewhereshelives?Iamnotinterestedinwhatheisdoing?Iamcertainthatheisathomenow?iamafraidhewon'tcomeontime宾语从句?1dontknow(thatyouwillcomehere?Weallagreed(that)itwouldbeamistakenottotakehisadvise注意:that在从句中不充当任何成分,在口语或非正式的文体中常常被省去。但如果从句是并列句时,第二个及以后的分句前that不可省?Weallthink(that)sheisworkinghardandthatshewillsurelygotoagoodcollege注意:在宾语从句中,表示“是否”既可以用whether,也可以用if.但是,whether常与ornot连用;作介词宾语只用whether;从句是否定旬时一般用if。我不知道他来不来。Idon'tknowwhether/ifhewillcome我想知道他来还是不来。Iwan