特种作业(锅炉工)安全培训教学课件

特种作业(锅炉工)安全培训特种作业(锅炉工)安全培训特种作业(锅炉工)安全培训锅炉安全培训锅炉、压力容器的安全(安全科)锅炉压力容器学习中国的锅炉压力容器等特种设备安全规体系现状,存在问题的分析,完善安全管理的探讨锅炉、压力容器、压力管道作为承压的特种设备,旦发生爆炸或泄漏,往往并发火灾、中毒等灾难性事故;往往会造成人身伤害事故旦失控,往往造成场所爆炸等破坏性事故作文教学是语文教学相当重要的组成部分，也是教学效率最为低下，令许多语文教师束手无策的环节。尽管很多语文教师以及专家教授提出了许多新的教学理念、教学方法，可是效果并不明显，大部分老师的作文教学处于低水平重复状态。本文是作者在听了大量的教师的作文课堂教学过程，阅读了大量的有关作文教学的论文、资料的基础上，融合自身的经验思考所得的一些想法，希望能对语文教师在作文教学上有所启发。在讨论如何进行卓有成效的作文教学之前，首先需要界定清楚两个概念：什么是作文？什么是作文教学？新《语文课程标准》对写作与写作教学是这样要求的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说，作文是学生运用语言文字、借助有效的写作技巧，将自己从生活、学习过程中，感受到、思考过的思想、情感顺畅地表达出来，从而与人交流、分享的过程。而作文教学是在教师的指导下，使学生更有效地完成上述过程。从学生作文的心理过程来说，它经历了一个由“物”到“感”到“意”最后到“文”的整个过程。学生首先对现实生活中的事物有了经历和体验，于是受到了感染、感动，得到某种感悟，此时这种感悟还是比较朦胧模糊的，然后在内心进行反复的体味思索，逐渐认识到其所包含的深刻的意蕴，最后借助语言文字以及一定的写作技巧传达出来，跟他人进行分享与交流。作文教学则多了一个角色――教师，在整个过程中起到指导学生顺利完成整个心理过程的作用。从作文的概念出发，我们可以归结出学生作文的四要素：作文的主体是学生，是学生要写作文；作文写的是学生从生活、学习过程中感受到思考过的思想、情感；是运用语言文字与有效的写作技巧进行顺畅的表达；完成作文之后还需要进行分享、交流、评价，此即作文四“W”：谁（Who）写；写什么（What）；怎么（How）写；为什么（Why）写。无论是“物”、“感”、“意”、“文”哪个层次，主角都是学生，教师的作用只是在它们层层转化的过程中起到指导促进的作用。正是由于对“作文”与“作文教学”这两个概念的理解出现了偏差，对作文四“W”的不适当的处理，造成当今作文教学问题重重，突破不了传统作文教学的模式。问题归结起来主要表现为：“三个不足，一个过量”。第一个不足是对学生的主体地位认识不足或贯彻不足。绝大多数语文教师作文教学的一般过程是：命题――指导――写作――批改――讲评，整个过程体现的是以教师为中心。而这无疑是违背了教育学规律与新课改的精神，学生的主体地位没有得到保证；违背了心理学规律，使学生的思维受到了限制；违背了写作学规律，使得学生的写作过程不再具有实践性。第二个不足是教师对学生作文的过程辅导不足。我国现行语文教材的写作部分，对于由“物”到“意”这一锤炼思想、情感并且使之具体化的过程几乎完全不加指导，对由“意”到“文”这一言语转化过程所给予的指导也是少得可怜，仅限于一些写作方法或写作要求的提示。老师在作文教学过程中，往往对传达的过程比较注重，拼命灌输将“意”转化为“文”的技巧方法，而对于由“物”到“意”这一锤炼思想、情感并且使之具体化的过程指导不到位。光掌握一些写作技法而没有充实的富有鲜活生命的思想情感内容，作文怎么可能写好？第三个不足是学生作文初稿完成后的分享、交流、评价的不足。很多老师只是在学生交上来的作文本上随意写上几句评语，打上一个分数就完事。做得比较好的老师可能改得非常仔细，评语也写得很认真，努力激励学生的积极性。可是，这样只是体现了教师对学生的评价功能，学生对老师以及学生与学生之间的分享、交流、评价功能还是缺失的。“一个过量”指的是指教师在课堂上不厌其烦地宣讲作文的谋篇布局、谴词造句的技巧等较为空泛的理论性知识，过量地强调想象作文等文艺性较强的作文的训练而比较忽视记实作文的训练。学生作文主要可以分为两类：想象作文与记实作文。而记实显然是想象的基础，忽视记实，想象也只能是无本之木。我们以上的论述，都是基于一个前提，那就是作文指导老师本身的指导能力以及本身的写作能力都是极强的。其实，作文教学作为一种对话，教师的对话能力是相当重要的一个因素。很多作文老师自从毕业走上教学岗位之后，就很少主动提笔进行比较正式的写作了。语文教师不写作文似乎早已司空见惯，绝大部分只有在写期末总结时写一些公共话语，具有模式化的倾向，以致于有些地区对语文教师写作作出一些量化的规定。学生作文能力的培养，与语文老师个人的语言功底是有很大的关联的。如果教师没有捉笔为文的经历和经验，培养学生运用语言文字的能力也就成了一句空话。语文老师多写作文，不说能写出多少出色的东西，但至少可以让语文老师练就一种捕捉信息的能力和眼光，一种对身边事物的敏感。老师再慢慢地把这种能力、眼光和敏感传递给我们的学生，我相信在学生的文字中也一定会有闪光的词，独特的句，优美的段，让人耳目一新的文。作文教学是一项非常复杂、难度极大的工作，以上只是作者作为一个作文教学关注者和实践者的几点意见，挂一漏万，在所难免。“他山之石，可以攻玉”，希望能引出更加精彩有见地的文章。《语文课程标准》中对7—9年级识字和写字要求是这样的：1、能熟练的使用字典和词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。可见《语文课程标准》是十分重视初中识字教学的。但是学生实际的情况又是如何呢？据笔者了解，目前相当数量的初中生语文水平低，缺乏阅读和写作能力。朗读文章时竟然被一些常用字难倒，作文中，错别字连篇，词不达意者比比皆是。这种状况不能不令人担忧啊！一个初中生，学了这么长时间的语文，为什么至今连一般的常用汉字都不认识，常用的词语都不理解，都不会运用呢？究其原因——有相当数量的学生“重理轻文”，“重外语而轻国语”。他们认为数理化提分快，如今我国与世界接轨，不懂外语肯定不行，再说语文不容易长分，与其把时间花在不易长分的语文上，还不如把时间花在易长分的数理化及英语上。在这种思想的影响下，学生不重视语文学习，不舍得花时间学语文，结果必然是语文水平低下，这是原因之一。原因之二，是语文教师的错误认识。有的老师认为，都是初中生了，字词教学已不再是重点了；还有的老师认为，现在的课程改革更强调学生的自主学习，干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解┉老师不重视，学生又怎能重视呢？长此以往，出现上述情况也就不奇怪了。原因之三语文考试中特别是升学考试中，字词的考核力度不大，致使许多教师醉心于繁琐的阅读分析练习，忽视了字词教学。有的教师甚至将字词教学置于脑后不闻不问，如此“教”，如此“学”，学生错别字多，词语贫乏，也就顺理成章，理所当然了。原因之四，随着音像制品的迅速普及，“读图”已逐渐成为未成年人获取知识的重要形式。相当一部分中学生用影视、漫画来代替名著。不少孩子对图像产生依赖心理，逐渐降低乃至失去了对文字阅读的兴趣。对图像的过量摄入，导致了语言表达能力的大幅下降。不少青少年反映说：“很多时候，心里明明知道怎么说，但就是说不出来。”总之当前中学生错别字多，词语贫乏，学生的语文素养，必须重视字词的教学，夯实初中语文基础。我认为生字词教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。初中阶段是小学、初中、高中三个阶段中承上启下的关键阶段。初中语文未学好，初中语文基础未夯实，连最起码的字词都不过关，将直接危及高中阶段语文的质量，甚至大学的质量。我认为，为了夯实初中语文基础，必须加强字词教学。应采取以下措施——一、加强舆论宣传，扭转一部分学生“重理轻文”“重洋文轻国文”的不良倾向，使学生重视语文学习，重视字词学习。二、在整个语文教学过程中要将字词教学放在适当的位置，不一定用时很多，但一定要抓得实。我认为还是要有词语抄写练习、改正错别字练习、默写词语测验；作文中的错别字、病句尽可能找出来，并务必要求学生及时改正改通顺。如果天长日久严格要求，严格训练，我相信学生的错别字、病句一定会渐渐减少。三、除了语文教师重视学生的字词学习外，其他学科教师也要重视学生的字词学习。据笔者在听课和检查作业时发现，非语文学科教师上课板书时，乱用简化字、写错别字的现象相当严重。批改试卷时，只求答案对，只求内容大意正确，而根本不顾及句子是否通顺。从大语文观点来看，语文教学并非只是语文教师的事，非语文学科教师也肩负语文教学的责任。如果非语文学科教师在板书、批改作业、批改试卷时也能重视学生字词教学，我想，对提高学生的字词水平，减少错别字，减少病句，定有极大裨益。四、要加强对字词考核的力度。不但平时测验考核学生生字词掌握情况，特别是在重大考试中，如毕业考、升学考中，字词考核分数要有相当的权重。在作文评分时，要加大“语言文字表达块”分数的权重。这样做，可以以考试为指挥棒，促使学生重视字词学习，努力减少错别字，减少病句。五、学校应加强对学生阅读的引导，引导学生更多地阅读文学作品，开展丰富多彩的读书活动。使学生对阅读产生兴趣，从而减轻学生对图像的依赖心理。扩大学生的阅读量，通过阅读丰富学生的词汇，提高语言表达能力。锅炉安全培训锅炉、压力容器的安全(安全科)锅炉压力容器学习中国的锅炉压力容器等特种设备安全规体系现状,存在问题的分析,完善安全管理的探讨锅炉、压力容器、压力管道作为承压的特种设备,旦发生爆炸或泄漏,往往并发火灾、中毒等灾难性事故;往往会造成人身伤害事故旦失控,往往造成场所爆炸等破坏性事故对于锅炉压力容器等承压特种设备的安全法制,我国目前主要是依据1982年2月6日国务院颁布的《锅炉压力容器安全监察暂行条例》(以下简称《暂行条例》)令由于锅炉压力容器等特种设备具有发生爆炸或泄漏、造成人身伤害事故的危险性,世界上各主要工业发达国家一般都制定有专门的法律、建立了完善的法规体系进行规范和管理中国目前还没有特种设备的专门法律监督管理规定、办法类◆--压力容器设计资格管理与监督规则压力容器制造资格认可与管理规则医用氧舱安全管理规定压力管道安全管理与监察规定压力管道设计单位资格认证与管理办法压力管道元件制造单位安全注册与管理办法单位安全注册与压力管道安装许可证评审机单位安全注册与压力管道安装许可证评审人压力管道元件型式试验机构资格认可与管理办法压力管道安装单位资格认可实施细则锅炉压力容器安全监察钢印管理规则-锅炉压力容器检验所章程今-锅炉压力容器检验机构资格认可规则锅炉压力容器检验单位监督考核办法令-锅炉压力容器压力管道及特种设备检验人员资格考核规则◆--锅炉压力容器无损检测人员资格考核规则令--锅炉压力容器焊接人员资格考核规则锅炉司炉工人安全技术考核管理办法锅炉使用登记办法锅炉房安全管理规则-锅炉水处理监督管理规则压力容器使用登记管理规则安全监察规程类令-蒸汽锅炉安全技术监察规程令-热水锅炉安全技术监察规程令-有机热载体炉安全技术监察规程令-压力容器安全技术监察规程令-超高压容器安全技术监察规程-气瓶安全监察规程-溶解乙炔气瓶安全监察规程-液化气体汽车罐车安全监察规程技术检验规则类:-锅炉产品安全质量监督检验规则-锅炉定期检验规则-锅炉化学清洗规则-在用压力容器检验规程-压力容器产品安全质量监督检验规则令-气瓶产品安全质量监督检验规则」相关标准:是指锅炉压力容器有关的国家及行业标准。主要的标准,列有:--GB150-1998《钢制压力容器》---GB1576-1996《低压锅炉水质--GB12241-89《安全阀一般要求GB988《水管锅炉受压元件强度计算-GBT16508-1996《锅壳式锅炉受压元件强度计算》-GB3323《钢熔化焊对接接头射线照相和质量分级」令--GB11345《钢焊缝手工超声波探伤方法和探伤结果分级》--JB1152《锅炉和钢制压力容器对接焊缝超声波探伤》-JB4730《压力容器无损探伤-JB1609《锅炉锅筒制造技术条件》--JB1613《锅炉受压元件焊接技术条件》-DL612—1996《电力工业锅炉压力容器监察规程-JBJ27—96《工业锅炉安裝工程施工及验收规范》--GB5306《特种作业人员安全技术考核管理规则》相关技术规定、要求,指安全监察局为贯彻落实法规的实施,提出了一些具体的技术规定、条件和要求,主要有锅炉压力容器检验员考核大纲》(劳锅局字(1989)14号)锅炉压力容器检验机构〈检验工作质量保证手册〉编写导则》(劳锅局字[1989]46号《电力工业锅炉压力容器安全监察规定》(电安生(1994)257号)《关于公布〈锅炉制造许可证条件〉的通知》(劳安锅局字(1995关于公布《A、B级锅炉制造许可证审查要点〉的通知》(劳安锅局[1995]68号