定格动画之摄影技法课件-002

定格动画之摄影技法定格动画之摄影技法定格动画之摄影技法摄影技法定格动画技法之定格动画摄影概述◆工具:数码相机◆拍摄方式:一拍二即每秒12张◆软件:SAMAnimation用摄像头制作定格动画爱因斯坦说“提出问题比解决问题更为重要”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多地引导学生.学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新.《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程.”下面笔者就在数学教学实践中如何创设有利于学生自主学习，提高学习效率的问题情境谈谈做法，以期抛砖引玉.从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境.《普通高中数学课程标准》强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学.因此，在教学过程中，教师要对教材认真研究，注意把教材内容与生活实践结合起来，精心设问.教师适当引导，使学生能进入最佳学习状态，充分调动学生的主体性、主动性、积极性和创造性，使学生更好地参与探究新知识活动，激发学生全身心地投入学习，并在学习中感受成功的兴奋和学习的乐趣.那么，创设怎样的问题情境可以“点燃”学生的思维呢？一、创设有梯度的问题情境心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别.因此，问题情境的设置应像攀登阶梯一样，对“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”这四个级别要合理配置.对教材内容的重难点，应由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、提高能力的目的.根据“解答距”的四个级别，层层设问，步步加深，把学生思维一步一个台阶地引向求知的高度.在面对这样一个题目时，学生心理已经有了准备，不会感觉到无从下手.同时上一个问题的解决也为下一个问题的解决提供了思考的方向.通过“趁热打铁”，学生会掌握得更牢固.对于这一类的问题，通过设置有梯度的问题情境，可以“点燃”学生的发散思维、联想思维、目标思维、归纳思维等.这使学生原本“够不着”的问题，现在“跳一跳就够得着了”.这样学生对于问题的解决就越来越有信心，学习主动性也会越来越强，从而提高了逻辑推理能力、化归能力等.二、创设有悬念的、趣味性的问题情境瑞士教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在驱动力，促使目标的完成.”兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师.所以用趣味性的、有悬念的问题情境引入新课，激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入学习.新课引入时可讲和教材内容有关的游戏或者故事等，适当增加有悬念、有趣味性成分，从而提高学生的学习兴趣，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，有利于提高学生学习的主动性.例如：在讲授《等比数列的前n项和公式》时，可以这样处理：“同学们，今天老师想和你们订立这样一个合同”，老师大声地对学生说：“在整整的一个月（按31天计）中，我每天给你10万元，而你只要第一天给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍.谁愿意跟我订立这样的合同啊？”这样，一下子就把全班同学的思维激活了.有的说“愿意”，有的说“不愿意”，但是具体为什么大家又说不上来.这样就很自然地引出：“我们有必要探索出等比数列的求和方法及求和公式了.”我认为通过这个例子不但使学生热情高涨和兴趣浓厚，而且对新课起到自然引入的作用.再如：在讲授《算法和程序框图》时，可以先向学生提出这样一个有悬念的、趣味性的问题：一个人带着三只狼和三只羚羊过河，只有一条船且船最多可以容一个人和两只动物，没有人在的时候，如果狼的数量不少于羚羊的数量，狼就会吃掉羚羊，请你设计安全渡河的方法？这样的问题唤起了学生对学习“算法和程序框图”的应用的浓厚兴趣.通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，产生不断探求的兴趣.既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情.对于这一类的问题，通过创设有悬念的、趣味性的问题情境，可以激活学生的目标思维、分析思维、经验思维等，加强学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的求知欲和学习数学的兴趣，从而提高学生的分析思考能力、逻辑思维能力等.三、创设数形结合的问题情境华罗庚说：“数缺形时少直观，形少数时难入微.”“以形助数”是数形结合的主要方面，数形结合是研究数学的重要方法，它借助图形的直观性，可以体会公式、定理、概念的几何意义，加深对公式、定理、概念的理解.例如：已知奇函数f（x）在区间[3，7]上是增函数，且最小值为5，那么函数f（x）在区间[-7，-3]上（？摇？摇）A.是增函数且最小值为-5B.是增函数且最大值为-5C.是减函数且最小值为-5D.是减函数且最大值为-5学生在完成此题的过程中，根据奇函数和增函数的条件，通过作图，找到特殊点，然后就可以确定是哪个答案了.显然学生并不满足于这样“拄着拐杖走路”，都希望能“脱离拐杖而独立行走”.接下来我设置了以下几个问题（如果能够启发学生自己发问更好）：1.若不作函数图像，能解决问题吗？2.此方法可以推广吗？对一般的奇函数也适用吗？3.若f（x）为偶函数该怎么处理？4.若f（x）为减函数又该怎么处理？解决该种类型的题目时，我们可以把它分解成几个小问题.经过这样一连串的发问，达到了举一反三、把“薄书读厚”的目的，这样知识的升华就显得润物细无声.对于这一类的问题，通过设置数形结合的问题情境，可以激活学生的直观性思维、发散性思维、创造性思维等，使学生的思维得到训练.这对于提高学生的抽象思维能力、空间想象能力、形象思维能力等具有非常显著的效果.四、创设与生活实际相联系的问题情境日常生活中我们会遇到很多的数学问题，如最优化问题、银行分期付款、商品打折等经济问题、广告的可信度问题、环保与市政建设问题，等等.《普通高中数学课程标准》指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.”数学来源于生活，反过来又指导生活.教师在数学教学中要根据生产和生活的实际创设实际问题情境，使学生认识到数学知识的价值，认识到学习数学的现实意义，这样会更好地激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的自觉意识和主体意识.例如：一学生参加市场营销调查活动，从某商场得到11月份新款家电M的部分销售资料.资料显示：11月2日开始，每天的销售量比前一天多t台（t为常数），期间某天由于商家提高了家电M的价格，从当天起，每天的销售量比前一天少2台.11月份前2天共售出8台，11月5日的销售量为18台.（1）若商家在11月1日至15日之间未提价，试求这15天家电M的总销售量.（2）若11月1日至15日的总销售量为414台，试求11月份的哪一天，该商场售出家电M的台数最多？并求这一天售出的台数.本题考查函数、数列的基本知识及其应用等知识，推理论证能力和运算求解能力，应用意识，以及函数与方程的思想、化归与转化的思想.根据等差数列的定义，可知，从11月2日开始到11月份的某天，每天的新款家电M的销售量构成一个递增的等差数列.又从11月份的某天开始，每天的新款家电M的销售量构成一个递减的等差数列.接下来计算也是本题的一个难点.解：（1）依题意得：11月1日至11月15日改商家家电M每天的销售量组成公差为t的等差数列{a■}，由已知得：a■+a■=8，a■=18，解得：a■=2，t=4.所以这15天家电M总的销售量为450台.（2）设从11月1日起，第n天的销售量最多，1≤n≤30，n∈N■.由（1）知，在11月1日到15日之间未提价，则这15天家电M的总的销售量为450台，已知这15天家电M的总的销售量为414台，414信息技术教学在学生综合能力的培养中发挥着重要作用，特别随着社会信息化程度不断提升，计算机已经融入学习生活的每一个角落，对推动经济社会发展发挥着更加重要的作用。在初中阶段强化信息技术教学改革与研究，对有效提升学生信息素质，未来更好地融入社会具有积极意义。本文主要结合笔者的教学工作实践，以及探索思考进行简要分析。一、信息技术教学切忌教学信息滞后信息技术是发展速度最快、变化最大的一门学科，用一日千里形容毫不为过，成为近百年来推动人类社会发展最显著和强劲的动力。信息技术行业领域每时每刻都在发生深刻变化，推陈出新速度非常快。教师开展信息技术教学时，要让学生了解更多的知识点和信息量，通过大量教学补充信息，帮助学生更熟悉和了解信息技术行业，对信息技术学习产生浓厚兴趣，增强学习紧迫感。在教学信息补充过程中，教师要充分注意与时俱进、立足当前，将信息技术行业发展的最新成果介绍给学生，避免时间差导致教学信息滞后。如在《信息与信息技术》教学中，教师要结合当前信息技术自身发展的成果，对国防、工业、生活等方面的具体运用进行与时俱进的介绍，以增强学生的学习掌握效果。二、信息技术教学切忌教学模式呆板有些信息技术教师在教学活动中固守成规，对教学模式没有进行充分改进和提升，在教学过程中抱着教师讲解示范、学生听讲模仿的单一模式，导致教学工作容易陷入枯燥乏味的境地。对此，笔者认为信息技术教学设计一定要新颖生动，体现能力培养要求，善于激发学生的学习兴趣，特别吸纳学生广泛参与、积极互动，以生动活泼的教学推动教学目标任务顺利完成。如在WPS文字教学中，教师可以设置一些目标任务，要求学生将自己喜爱的一篇文章输入电脑，然后提出页面设置要求，包括行间距、字间距、字体字号等，通过这样的要求让学生搜索工具栏，自己摸索各种功能运用，大家相互探讨如何完成目标任务。教师加以恰当点拨引导，学生很快就能掌握wps的运用，这种任务驱动方式引领学生自主学习的模式，不仅让学生有了更充分的自主学习空间，而且促进学生相互探讨研究，增强学习合作攻坚效果，对信息技术教学起到非常好的促进作用。三、信息技术教学切忌教学脱离生活信息技术是一门高科技，但是非常接地气，教学中许多内容可以在生活中找到运用的案例，让学生将高深的信息技术学习和平时生活感知实践充分结合起来。教师如果脱离学生生活进行信息技术教学，不仅生动形象程度大幅下降，而且难以激发学生的学习兴趣。笔者认为信息技术教师要深入研究分析教材，将生活中的具体运用和教学工作紧密结合起来。如wps表格教学中，教师可以要求学生将一个月以来家庭开支的每一个项目都输入进去，然后便捷地统计、分类筛选，使一个月以来家庭开支的各个具体数量表现得清清楚楚，还可以通过饼状图、柱状图形象地演示几个月以来的变化情况，使学生对电子表格的各种功能加深理解，掌握效果非常明显。再如电子邮箱教学后，教师可以要求学生和同学之间相互发送邮件、建立通讯录，既可以在节日时互相发送电子贺卡，又可以便捷地交流学校资料。这样的教学与学生生活联系非常紧密，在学生运用的过程中巩固课堂学习训练效果。四、信息技术教学切忌教学氛围沉闷初中生正处于青春期，这一阶段学生心思缜密、情绪敏感，对周围环境氛围格外关注。教师在信息技术教学中如果不注重情感因素渗透，还是处在高高在上的角色定位中，整个课堂就会呈现沉闷氛围，极不利于学生学习积极性调动，不利于师生互动有效开展。在这一方面，笔者认为教师应当放下身段，以民主平等的目光和学生沟通交流，经常对学生进行鼓励，在课堂上营造非常浓厚的氛围，对提高信息技术教学成效具有非常积极的意义。教师要善于发现学生在信息技术学习中取得的每一点进步，特别对那些学习有畏难情绪、基础薄弱的学生，更要表扬他们的进步，增强学习信心，提高学习动力。另外，教师在教学中要注意和学生交流的语气态度，让学生在学习中感受到信息技术课堂的吸引力。对于这些正值青春期的初中生而言，教师只要能营造和谐的课堂氛围，那么整个教学工作的开展就有了扎实的情感基础作为保障，学生无论是学习投入程度，还是积极活跃性都能得到相应的提升。五、信息技术教学切忌教学拓展狭隘虽然初中生学习生活非常紧张，但是对于信息技术学科而言，一定不能局限于单纯的课堂教学，更要在课外拓展空间，组织与之相配套的教学拓展活动，为学生能力发展搭建良好平台，提供丰富载体。有些教师课堂教学一教了之，课后既没有组织相对应的活动，又没有指导学生自主活动，学生的信息技术素养提升缓慢，成效低下。正确的做法应当是科学精炼地运用课外活动时间，针对教学中的一些难点组织学生专题研究。教师可以结合信息技术在社会生活中的具体运用，指导学生探索一些实用性运用，也可以根据学生的兴趣爱好指导他们自主开展活动。当信息技术教学从课堂向课外有效延伸时，整个教学就会变得更素质化，学生能力培养得到有效保证，而且丰富教学内容，让信息