物理性能检验方法课件

物理性能检验方法56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。物理性能检验方法物理性能检验方法56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。水泥物理性能检验方法标准简介全国水泥标准化技术委员会刘L.CCC(.com2010年5月7.31凝结时间硅酸盐水泥初凝不小于45min,终凝不大于390min普通硅酸盐水泥、矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥、粉煤灰硅酸盐水泥和复合硅酸盐水泥初凝不小于45min,终凝不大于600min7.3.2安定性沸煮法合格。7.3.3强度不同品种不同强度等级的通用硅酸盐水泥,其不同龄期的强度应符合表3的规定,Abstract:ThispaperfocusesonthecorrelationbetweenthepersonalityandlanguagelearningstrategiesonEnglishmajorswithhighlanguagecompetence,butwithdifferentpersonality?Deitherintroversiveorextroversive.Theresultsrevealthatthereisacorrelationbetweenpersonalityandlanguagelearningstrategies.Andtheextrovertsaremorelikelytouseawiderrangeofstrategies,whiletheintrovertstendtousedirectstrategies.1.引言第二语言习得的研究开始于20世纪60年代末70年代初。第二语言习得的研究呈现出跨学科的特点。学习策略作为第二语言习得的一个方面,受到了广泛的关注。学习策略的使用也直接影响到学生学习的效果。对于学习策略的研究,从视角与范围的角度可以分为以下几类:1)学习策略与成绩的相关性;2)某一类策略;3)优秀学生使用的策略;4)影响策略使用的因素。其中以性格作为影响学习策略使用因素的研究还相对有限,且结果不一致。学习者在学习过程中起重要作用。近年来,外语教学研究重心由“教”逐渐转移到“学”,这种变化使得研究人员和学者越来越关注学习策略在外语学习中的作用。2.文献综述2.1学习策略的定义和分类语言学家从不同的角度对学习策略做出了不同的界定。Oxford(1994)认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。Stern(1983)认为学习策略是语言学习者采用的学习方法的总体倾向或特征,而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。尽管以上对于学习策略的定义不统一,但语言学习策略在语言学习过程中能够帮助学习者。RodEllis(2001)指出,学习策略可能是有意识的活动,也可能是无意识的活动,有时表现为可视行为,有时只是一种意识。Oxford(1989)将语言学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。这两大类策略又被细分为六类策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。本次研究采取Oxford对学习策略的定义及分类方法。2.2性格的定义《朗文语言教育和应用语言学词典》(1998)指出:“性格”一词有多种含义,但作为一个心理学概念,性格有两种含义:第一种含义是指人类之间持久性的区别,第二种含义则强调那些使得人类大致相同及区分人与其他物种的品质。另外,性格还可指人的个体行动、态度、观念、想法以及感觉,这些是某人所特有的、用以区别其他人的。而在第二语言习得这一领域中,有关研究是基于性格的第一种定义。性格的内容是非常复杂的,它包括许多方面。选择研究内外向性格,研究者们只是研究了学习者性格的一个方面。3.研究设计3.1研究目的本研究的主要目的是调查优秀英语学习者的内外向性格与其使用的学习策略之间是否存在相关性,试图寻找可行的方法帮助学生促进语言学习,并基于本次的研究结果提出可行的建议。研究的问题有:1)优秀语言学习者性格的分布;2)优秀英语学习者的内外向性格与其使用的学习策略之间是否存在相关;3)内外向性格的优秀语言学习者在学习策略的选择上有何异同。3.2研究对象本次研究调查内外向性格的优秀英语专业学生的学习策略的使用情况与内外向性格是否存在相关性。天津某高校英语专业大三年级共有547名学生,按照他们在校前两年的专业学习成绩排名,选取前90名优秀学生作为调查对象。3.3研究工具调查主要采取调查问卷的方式进行。要求调查对象填写有关性格和学习策略使用情况的问卷。问卷包括Oxford的学习策略的问卷9(简称SILL)和E.PaulTorrance的内外向性格问卷(转引自Brown,2005)。3.4研究过程调查问卷采取无记名的方式。在填写问卷之前,被调查者被告知问卷答案无对错之分,且与学生成绩无关,仅用于本次研究。一共发出问卷90份,回收有效问卷83份。所收集到的数据运用SPSS(13.5)统计软件进行处理分析。4.研究结果4.1性格类型的分布通过对性格问卷所收集的数据进行分析,所有的受试者分为两个组:第一组外向型42人,占总人数的50.6%;第二组内向型41人,占49.4%。4.2性格与学习策略的相关性从表1中可以看出,学习策略和受试者的性格存在相关性。除了记忆策略(r=0.092),其他五种策略均与性格存在正相关(r=0.240、0.368、0.278、0.257、0.309),特别是补偿策略和社会策略。结果显示:学生的性格越外向,就越频繁使用学习策略,特别是补偿策略和社会策略。基于以上的数据及分析,总体上,外向的语言学习者使用语言学习策略比内向的语言学习者更为频繁。这个结果与Ehrman和Oxford(1989:1-13)的研究结果相似,他们发现外向的语言学习者比内向的语言学习者更容易使用情感策略和社会策略。但本次研究也发现了外向的语言学习者与补偿策略的使用之间也存在正相关,这与其他的研究结果不同。4.3不同性格类型的语言学习者学习策略使用的频率第一组受试者的性格类型均为外向。从表2中的数据可以看出:认知策略、补偿策略和元认知策略的均值比记忆策略和社会策略的均值要高。在这六种策略中,记忆策略的均值最低,为3.1448。外向受试者的元认知策略的均值最高,为3.7331。结果表明:与其他策略相比,优秀的外向语言学习者使用元认知策略更为频繁。在语言学习过程中,记忆策略的使用频率最低。从总体上看,认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略的均值都大于3.5,除了记忆策略和社会策略。第二组受试者的性格类型为内向型。从表3中可以看出,内向的受试者使用均值最高的策略是认知策略,均值是4.1237;使用均值最低的策略是社会策略,均值为2.9663。研究结果表明:性格为内向的受试者更倾向使用认知策略和补偿策略,并且他们最少使用社会策略和记忆策略。总体上,内向受试者策略使用的均值大部分都小于3.5,这表明策略的使用并不频繁,特别是社会策略。他们并不十分自主地频繁使用这些策略。吴丽林(2005:82-87)的研究结果表明,内外向性格的语言学习者在语言学习策略的选择上有区别。这与本研究的结果一致。4.4不同性格类型的学习者学习策略使用的不同调查结果显示,认知策略、补偿策略、元认知策略和社会策略的使用均值较高,这些策略分别属于直接策略和间接策略,只有记忆策略和社会策略的均值较低。结果表明:外向的语言学习者使用的语言学习策略较为广泛,既包括直接策略也包括间接策略。然而,对于性格类型为内向的受试者来说,只有直接策略中的认知策略和补偿策略使用均值较高。六种策略中,间接策略中的社会策略使用均值最低。直接策略和间接策略的使用不均衡,内向性格的学习者倾向于使用直接策略。5.总结与讨论5.1外向性格外向性格的学习者在学习策略选择上的偏好与其性格有关。元认知策略要求学生与外部世界互动,这不同于认知策略。元认知策略也和管理、调控这些策略的使用以及管理学习过程有关,它包括计划、监控和评价,是基于有关认知过程的知识,用于调控、管理学习。外向性格的学习者对于元认知策略的偏好表明:外向学习者更加注重对整个学习过程的调控。他们能改变计划或使用特别的方法来有意识地促进学习。当面对不同的情况时,为了达到目标,外向语言学习者可能会使用适当的学习策略。但本次研究的外向语言学习者社会策略的使用比情感策略的使用更为频繁,这两种策略都属于间接策略。情感策略是关于处理与语言学习有关的情感和态度,包括克服恐惧和紧张。外向性格者通常被认为是社会的、主动的。在语言学习的过程中,外向性格者与外部世界以及与他人的交流更为频繁。此次研究的对象为优秀的英语专业学生,他们熟悉英语,并且拥有自信和良好的心态。所以,在语言学习过程中,他们较少使用情感策略。这与Ehrman等人(1989)的研究结果不一致,他发现外向性格的语言学习者使用情感策略更频繁(F=4.29,P高中历史分层教学与整合，能有效提高课堂教学的效果，满足学生不同的学习需求。而在分层教学中，以学习水平高低搭配、学习需求趋于一致等来组建历史学习小组，有助于学生提高学习效果，向自主、合作、探究学习方式转变。笔者结合教学实际，从三方面对此进行论述。一、立足新课改理念，把分层教学与整合运用到高中历史的各个教学环节中新课改提出，一切为了每一个学生的发展。在高中历史分层教学的摸查学情环节，就要看到学生历史学习水平的差异，也要看到学生历史学习需求的不同。对不同层次、不同需求的学生设计有针对性的教学方案，才能实现因材施教。而教学过程中，要充分运用分层教学的优势，用丰富的教学手段进行交互运用，使课堂教学难易度呈现出高、中、低有递度的结合，引导学生向自主、合作、探究学习方式转变。在教学评价与反馈中，分层教学与整合要看到相应教学目标的实现程度，学生在不同难易度中的掌握情况。通过高中历史教学前、教学过程、教学后的效果观察，再梳理出学生学习相应层次，并进行专项指导与复习，从而使分层教学与整合体现出新课改理念。以人教版的中日甲午战争为例，由于学生之前对这一内容有所接触与学习，但每个人学习的程度不一样，因此，在教学设计中笔者将学生按学习水平、学习需求分为若干小组进行合作学习，并给每个小组设置不同的难易度目标，从而将《马关条约》内容及其影响的教学目标嵌入进去。通过背景探究、知识点分析、故事叙述等，使分层教学在各学习小组间进行得井井有条。最后以每个小组学习小结来整合中日甲午战争的内容体系，并以钓鱼岛这一热点引导学生深刻认识这场战争的影响。学生在这一脉络下，根据自己学习需求实现了历史教学为个人发展服务的目标。二、引进竞争机制，深化分层教学与整合在高中历史的实践高中历史学习要引入竞争机制，激励学生在分层教学过程中突破自我所处层次，找到向上或更高层次学习的途径。分层教学与整合在实际操作过程中，目标设置的差异，会使学生感觉到层次的区别，在合作学习中要把握好这种区别激发不同层次学生的斗志，引导学生进行良性竞争，从而深化分层教学与整合在高中历史的实践。因此，学习小组的组建就要根据学生水平进行高、中、低搭配，在可控范围内调动学生竞争意识来彰显分层教学与整合的价值。以人教版的抗日战争为例，笔者给其中一个学习小组布置了南京大屠杀人数的探究，要求小组成员要分工合作去查找相关中外资料，考证人数的合理科学性。学生在分工时，让水平中、低的去查中文史料，水平较好的去查日文史料与其他外国史料。但在各自查找结果出来后，笔者发现小组内成员的数据相互印证，查中文史料的学生利用网络翻译软件找了大量外语资料来支撑自己的观点，查外文史料的通过口述历史、蒋介石日记等中文史料来考证，连张纯如《南京大屠杀》数据考证也被他们印证了一番。学生通过组内竞争，使这一知识点的学习远远超出了学习目标，而不同小组的竞争更推动了学生的历史学习热情。三、尊重学生历史学习主体地位，以定制式互助策略来探索分层教学与整合有竞争就有合作，高中历史分层教学与整合的合作体现在学习互助上。与其他教学法的互助不一样，分层教学与整合以尊重学生主体地位为前提，以定制式互助策略的探究为核心，突出学生个性化学习的需求。学习小组的组建，把学习需求考虑在内，力求将相同需求不同层次的学生进行高低搭配，每个小组甚至每个人的学习都会成为个性化学习订单，进行订单式定制组建。在分层教学与整合中，就可以根据这种需求与教学内容有机联系，制定独特的互助策略。以人教版的祖国统一大业为例，笔者在教学过程中以台湾现状探索为分层教学与整合的切入口，以学习小组为单位，根据每个学习小组学习需求的不同，通过互助互补来定制学习订单。有的小组探究现状，溯源台湾社会发展状态；有的小组探究国民党、民进党两党选举执政探索台湾民主政治制度；有的小组探究台湾文化与大陆文化的联系与区别……小组成员因学习需求的趋同性，就自觉帮助同一小组成员，从而实现定制式互助。而各小组间的小结汇报，帮助更多学生全方位去了解台湾社会，有助于深刻认识祖国统一的重要意义。总之，分层教学与整合在高中历史中的实践，要因材施教，关注学生的学习需求与发展需要，调动学生积极性来进行合作学习，在竞争互助中学习与探究，从而实现教学目标。水泥物理性能检验方法标准简介全国水泥标准化技术委员会刘L.CCC(.com2010年5月7.31凝结时间硅酸盐水泥初凝不小于45min,终凝不大于390min普通硅酸盐水泥、矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥、粉煤灰硅酸盐水泥和复合硅酸盐水泥初凝不小于45min,终凝不大于600min7.3.2安定性沸煮法合格。7.3.3强度不同品种不同强度等级的通用硅酸盐水泥,其不同龄期的强度应符合表3的规定,抗折盐水3之.O咀吧就合就初23O7.34细度(选择性指标)硅酸盐水泥和普通硅酸盐水泥的细度以比表面积表示,其比表面积不小于300m2/kg;矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥、粉煤灰硅酸盐水泥和复合硅酸盐水泥的细度以筛余表示,其80μm方孔筛筛佘不大于10%或45μm方孔筛筛余不大于30%GB/T750-1992水泥压蒸安定性试验方法GB/1345-2005水泥细度检验方法(筛析法)GB/T1346-2001水泥标准稠度用水量、凝结时间、安定性检验方法GB/T24192