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文档简介

工学结合的基本理论41、实际上,我们想要的不是针对犯罪的法律,而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民,就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律,法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能,而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔工学结合的基本理论工学结合的基本理论41、实际上,我们想要的不是针对犯罪的法律,而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民,就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律,法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能,而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔旅游管理专业工学结合人才培养模式的构建与探讨(一)工学结合基本理论主讲:杨凌职业技术学院旅游与管理系樊雅琴工学结合初中思想品德教学在初中教学体系中占据着关键性的作用,思想品德课的目的是为了进一步促进初中生树立正确的世界观、人生观与价值观,使得学生可以健康成长与进步。初中生处于人生的特殊阶段,他们的思想价值观念还不是很成熟,如果不及时对其进行思想品德教育,会使得学生出现人生道路上的曲折。本文主要是对于情境教学法在初中思想品德教学中的运用进行分析与研讨,希望可以通过对于情景教学法的分析,为初中老师在初中思想品德教学方面提供借鉴与参考。一、情境教学在初中思想品德教学中应用必要性新时期新背景下,情境教学在初中思想品德教学中的应用重大的作用。具体来讲,这种必要性主要是体现在以下几个方面:第一,情境教学法的运用符合新课改需要。新课改对于初中思想品德教学有着较为高的要求,例如,要求老师必须要在实际的思想品德教学过程中,将学生的实际学习需要与实际的生活相联系,通过开展情景教学,通过开展实践活动,从而在初中思想品德教学过程中提高初中思想品德教学的质量与效率。第二,可以激发学生学习思想品德积极性。情境教学不同于其他类型的教学模式,它主要是根据学生的实际需要,从学生的兴趣点出发,通过情境教学,使得学生的学习兴趣大大地提升上来,从而提高初中生思想品德学习的积极性与主动性,提高初中思想品德教学质量。二、情境教学在初中思想品德教学中的具体应用1.以身作则,魅力感化老师是初中思想品德教学的关键,毕竟初中思想品德教学工作主要是由老师来主导与教学的,在实际的初中思想品德教学过程中,老师需要进行角色的转变,可以成为学生的朋友、知己,同学生一起承担学生学习以及成长过程中的痛苦与苦恼,只有这样,学生才可以对于老师敞开心扉,从心里接纳老师,从而成为学生真正的朋友。在实际的思想品德教学过程中,老师需要更多地与学生进行交流与互动,对于思想上或者是生活上的问题进行沟通与交流,沟通彼此对于人生的态度,定期地组织家长开会,与学生家长讨论关于学生学习以及生活上的点滴,从而全方面地对于学生进行了解,用自己的人格魅力去感染学生,博得学生的信任,从而引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,从而促进学生的健康进步与成长。2.寓教于乐,体验式教学传统的思想品德理论课枯燥、乏味,思想品德老师也不乏照本宣科、老生常谈之辈。情境教学模式的成功之处在于它能够把静态的“耳提面命”,转化成动态的互动教学,增强教学过程的趣味性。现代信息技术的应用更是让情景教学法如虎添翼,其生动有趣而富有魅力的特点,让学生如临其境,感触颇深。在实际的初中政治教学过程中,老师可以利用图片展示的形式,通过图片展示,将所需要表达的意思充分地表达出来,从而将课本上或者是所需要表达的观点阐述出来。另外,老师还可以采用音乐的形式,通过音乐可以大大提高学生的注意力,尤其是可以通过音乐,进一步提高学生的记忆力。举例来讲,在学习“民族情、民族魂”这一堂课时,老师可以通过播放音乐,酝酿情感,在音乐中学习知识,感受到五十六个民族团结的伟大意义,认识到民族团结、民族进步的重要性,从而将民族繁荣的画面展现在学生脑海里。3.探讨多途径情境教学方式在实际的情景教学过程中,老师还需要注意调动起学生学习的积极性,充分发挥学生自身的自主学习能力。有句俗话说得好,授人以鱼,不如授人以渔,在实际的情境教学过程中,老师需要帮助学生努力学会学习知识,增强自身的学习能力,促进学生地健康成长与进步。另外,以学生为主体,激发学生的创新欲和好奇心,转变学习方式,在形式上要掌握活动课形式上的多样性,例如,就社会热点事件的讨论课、就课程内容的辩论赛、就社会焦点问题的评论,就新闻报道和评论的追踪记录等;在内容上则要遵循发现真理的一般过程,即要善于发现问题、讨论分析问题、提出对策和得出结论,不能避实就虚,也不能先入为主。综上所述,新课改背景下,我国对于初中思想品德教学提出了新的要求,如何满足新时期我国与社会对于学生在思想政治教学方面的需要,促进学生的健康进步与成长,是现阶段我国初中老师在初中思想政治教学方面的重大课题。情境教学法作为一种新型的教学模式,在提高初中思想政治教学方面起着积极的作用。因此,深入研究初中思想政治教学存在问题,创新初中思想品德情景教学策略,是今后我国初中老师在初中思想品德教学方面的重大方向与目标。新课标对阅读的要求是“能具备独立阅读的能力,注重于情感的体验,有较为丰富的积累,形成良好的语感。能学会运用多种阅读方法,能够初步理解、赏析文学作品,能受到高尚情操趣味的熏陶,发展个性,丰富自我精神世界”。可如今的阅读教学得不到应有的重视,应试教育深入人心,以客观、公式化的问答代替文本的分析,以填鸭式的课堂教学代替教师、学生、文本的对话,阅读教学没能发挥其应有的作用。基于此,文本细读是进行阅读教学改革的一项有效尝试。其目的是“从阅读教学出发,服务于阅读教学,与阅读教学结伴而行”。文本细读对帮助学生形成良好的阅读习惯,提升学生的审美能力,培养学生的语感,提升学生的认知能力等都有很大的作用。为此,笔者拟对初中阅读教学中的文本细读策略作一肤浅的研究。一、建构“细读”教学观孙绍振教授说过,无论是大学还是中学,文本细读都是一个重点,一个难点,通常也是一个薄弱环节。只有细读了文本,才能真正实现阅读和欣赏的目的。新课程背景下的阅读教学是学生在教师的引领下进行的阅读活动。这就首先需要教师对文本的解读,教师对文本解读的高度和方向也就大致决定了学生阅读的方向和水平。因此,教师科学地解读文本,科学地设定教学目标和教学重点、难点,科学地组织实施教学,这是提高语文阅读教学有效性的保证。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》,教师就要引入学生深入文本,再而超越文本。这篇文章不仅告诉我们要虚心听取别人的正确意见,还告诉我们从邹忌身上可以看到做人要有自知之明,要善于反思,说话要讲究技巧。这样学生就会围绕文本多角度进行思考,从而获得阅读体会。语文教师要想提高自己的文本细读能力,一定要建构全新的细读观。二、以“读”为本,咀嚼文本语言文本细读,顾名思义一是要“细”,正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽,语语悟其神”。所以,要进行文本细读,就必须从语言入手,从最基本的字词入手;二是要“读”,南宋朱熹说:“大凡读书,须是熟读。熟读后自精熟,精熟了理自见得。”结合这两点要求,在语文阅读教学中进行文本细读时应注意以下几点。1重朗读朗读是亲近和理解语言的前提,也是进入文本的必要一环。在朗读中,更容易走进作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辞质朴,情感真挚,就适宜在朗读中体会,如“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”。在反复朗读中,学生可以走进朱自清的情感世界,感同身受地体会那种对父亲依依不舍的情感。2阅读时间要充分教师要上好语文课,应该给学生充分的朗读时间。对于课上朗读,短小的篇幅适宜集体朗读,较长的篇幅宜选取部分集体朗读、自由朗读。整篇文章应该给学生预留课前预习时间,在这时间段朗读。总之要让所有学生都能有充分的时间来阅读文本。3寻找切入点在阅读文本时,教师要善于引导学生抓住文章的一些细微处,仔细阅读,细细揣摩,才能品出精妙之处。(2)细读人物称谓。人物称谓就是人物间彼此的叫法,细细地深入挖掘,你会收获良多。例如,《我的叔叔于勒》,文中的菲利普夫妇对于勒的称呼一会儿是“好心的人”、“善良的人”,一会儿又是“贼”、“讨饭一样的人”,随着这称谓的变化,就可以看出菲利普夫妇对于勒态度的变化,而这改变的依据就是于勒是否有钱。通过对人物称谓的探究,我们可以看到在金钱社会里人与人之间冷漠、势利的关系。(3)细读标点。文中的一些标点寓意深刻却经常易被忽略。例如,《故乡》里“我”重新看到闰土时,“啊!闰土哥,――你来了?……”这处标点很有特点,仔细品味诵读之后,我们能读出对重新见到久别的儿时伙伴的兴奋激动,也有对儿时伙伴变化之大的疑惑,更有想说的话很多却无从说起的迟疑等复杂的人物心理活动,从而能更加形象地感受闰土这个人物形象。(4)细读空白处。空白顾名思义就是作品省略了的地方。文学是一种高度凝练的语言艺术,它往往追求“言有尽而意无穷”,这正为读者参与文本创设了弹性空间。例如,陶渊明的《桃花源记》一文中,渔人“一一为具言,皆叹惋”。渔人“一一”叙说了些什么呢?桃花源人为什么皆叹惋呢?因为渔人叙说的就是当时的社会现状,这就引导读者了解当时作者生活时代背景,当时社会战乱频繁,赋税沉重,民不聊生,这正与桃花源中的人们和平安宁、自给自足的生活形成鲜明的对比,作者借桃源中人“叹惋”表达了对当时黑暗社会的不满。文学作品中的“留白”,需要读者发挥想象力来填充。三、结合语境,把握文章整体之美语文教师在阅读教学时有意识地引导学生分析研究文本语境,有助于学生更透彻地把握文章主旨,体悟作者思想感情。结合语境,读懂作者。文本细读的大语境是指作者创作文本时的社会生活情景,包括时代背景、作者情况等。阅读教学时,联系大语境也是实现文本细读的一个重要途径。例如,李白的《行路难》“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”有两个典故,一是姜子牙在渭河垂钓得遇周文王,受周文王赏识重用,助周灭商;二是伊尹乘小舟从日月旁经过被商汤聘请重用,助商灭夏。要理解诗人李白在此处用典的意图,就得联系李白的生平经历。原来在写作此诗时,李白受权贵排挤,被迫离开长安,抑郁苦闷下写了这首诗,此处用典是用古人的经历来安慰自己,古人能有这等机遇,自己未必没有,对于自己能受朝廷重用又再次充满了希望。联系语境,品味感情。如毛泽东的《七律?长征》“更喜岷山千里雪,三军过后更开颜”,诗中的“喜”字用得妙。作者写红军过雪山时,为什么要突出“喜”呢?联系当时的红军长征情景,因为翻过雪山后,红军二万五千里长征的目的地就在前面,三军即将会师。所以用“喜”既突出了红军战士过雪山时的乐观心情,又表现了战士们对胜利的信心。因此教学时,要引导学生关注时代背景,才能体味作者当时的思想感情。实际上,文本细读的策略是多种多样的,教师要善于结合文本,灵活选择合适的策略,营造恰当的情境,引领学生走进文本,品味语言,体味文本结构的深层含义,领悟作者情感。如此,初中语文阅读教学才会收到异于传统教学的特别效果,呈现别样的精彩。旅游管理专业工学结合人才培养模式的构建与探讨(一)工学结合基本理论主讲:杨凌职业技术学院旅游与管理系樊雅琴工学结合什么是工学结合?当今世界,高等职业技术教育有两种典型的人才培养模式值得借鉴:第-,德国职业技术教育的“双元制”形式。学生一方面在企业通常是私营的)中接受职业技能培训,一方面在部分时间制的职业学校囡公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。其内涵是学校与企业分工协作,以企业为实践紧密结合,以实践为主的一种成功的职教模式明治”课程。英国制定国家职业资格制度,建立起NvQ、GNVQ和普通教育三种证书等值、互换机制,为学生的发展提供三条可供选择的通道.将职业资格等级与工作岗位及证书的等级(大学学位)联系起来。国和英国的职业教育人才培养模式对我国高职人才培养模式的建立具有重要意义和启发作用。我国高产教结合学结合”等模式,具有一定的创新性。但是学术界对几种高职人才培养模式的内涵界定不一,因龀,对几种人才培养模式尤其是对“工学结合”模式进行研究具有现实和理论意义学结合”高职人才培养模式的基本内涵“工学结合”人才培养模式基本内涵工学结合”人才培养模式的特色主要体现在三个结合上。学习与工作结合:体现为职业核心能力的学习、培训过程与工作岗位结合,构建“边工作边学习,为工作而学习”培养模式,学生掌握基本的专业知识和专业技能后,安排1-2个学期直接到用人单位的具体岗位顶岗实习,在实际工作实践中深化对知识的理解,提高专业技能。学校与企业结合:校企合作共同组建专业建设指导委员会共同实施人才培养,学校和企业双方签订培养协议,企业参与学校人才培养并提供一部分双师型师资,并在企业设立实训基地、就业基地,优秀毕业生毕业后直接由企业聘用的人才培养方式。双证结合:是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时,必须通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书把学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来,以职业能力和职业资格标准为核心,突出实践动手能力的培养,使学生掌握工作岗位最新的工艺和技能,将其贯穿于学历教育的全过程,以此来组织教学内容和课程体系工学结合”人才培养模式呈现出四个基本特点:企业参与了育人的全过程;突出职业核心能力培养知识教育与能力、素质训练的同步性;注重学生职业生涯的发展。二、“工学结合”高人才培养模式在教育理念上的探索1.人才培养模式的探索工学结合”人才培养模式在借鉴德国“双元制″等国际多种校企合作模式的基础

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