高中生物-特异性免疫（一）教学设计学情分析教材分析课后反思

《特异性免疫（一）》教学设计一、教学设计理念学习是一个接受刺激、自我发现、自我构建的综合过程，课堂教学是实现这一过程的重要环节。因此，课堂教学一定要有教师的组织、指导和讲解。教师的讲解应简洁、明了、准确，深入浅出，能够给学生一种清晰而强度足够的刺激。而这种刺激必须能激活学生原有的知识储备，并成为学生新一轮信息加工和自我构建的信息源。课堂教学也一定要留给学生独立思考、独立解决问题的时间和空间，以便学生进行知识结构的重建和再加工。在此过程中教师应关注学生的行为反应和变化，及时反馈、小结，使学生的自我构建过程更有效。二、学情分析1、共性要素学生对生物知识学习的主动意识非常强烈，虽不能做到全面地看待事物，但他们对于自己感兴趣的内容会积极思考讨论，勇于创新，教师应尊重学生，平等参与，给予每一位学生自由发表意见、展示自我机会。2、个性要素该班级学生选课为历生地组合，相对而言基础不太扎实，学习自主性较弱，在课程的基础内容上，更应注重激发学生学习兴趣，注重学生能力的提升。三、教材分析“特异性免疫”是人教版高中生物学《选择性必修一稳态与调节》第4章第2节内容。选择性必修一的核心概念之一是免疫调节与神经调节、体液调节共同维持着内环境的稳态。本课时要学习特异性免疫中体液免疫的过程与特点，这是免疫调节中最重要的内容，在前一课时，学生学习了免疫系统的组成和功能；而后一个课时，学生将学习特异性免疫的另一部分，细胞免疫。特异性免疫的过程非常复杂，也十分抽象，学生一开始不易理解，因此有必要借助各种直观教学的手段，引导学生从典型事实出发，经过推理、归纳和概括，形成体液免疫这个过程的数学模型，最终将新概念纳入自己的知识、概念体系。教学目标分析人体抵抗病毒入侵机制，理解三道防线和体液免疫的过程，树立稳态与平衡观。学生通过合作学习，结合教材相关内容，运用归纳与概括等方法构建体液免疫的概念模型，培养科学思维。结合全球大流行的新冠肺炎疫情实例与我国有效防控应对取得良好效果的事实，培养学生的社会责任五、重点与难点分析1、教学重点：体液免疫的过程2、教学难点：体液免疫的过程及特点六、教与学的方法1、教学策略（1）直观教学法：主要是采用多媒体现代教学的手段，通过视频、动画等直接的方式，使学生获得生动的感性认识，充分激发学生的学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围。（2）任务驱动法：学生自主参与学习时的积极性高，掌握程度牢。教师通过生活中的实例激发学生的思维，启发学生自己发现问题并对问题进行分析和解决；通过小组成员之间的交流讨论和组与组之间的互动评价，更好的掌握每一个知识点。2、学法指导让学生自主学习，需要教师以问题引导的形式指导学生有目的的掌握知识；学生在教师的引导下，主动思考、小组讨论，培养分析和解决问题的能力；使学生学会自主构建概念模型，对重点内容整体把控。七、教学准备PPT课件；《新冠病毒vs体液免疫》视频八、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图激趣导入自主学习完成导学案合作探究小组展示生物小剧场看到武汉疫情前后对比图，相信同学们会深有感触，2020年的春节前夕，一场突如其来的新冠疫情打乱了我们的生活和时间表，1月24日是大年除夕，我们的国家海陆空450人组成的三支医疗队搭乘军用飞机飞往武汉，我想这种迅速有力的支援是党和国家送给武汉最宝贵的礼物，可谓神兵天降，一个人的力量是渺小的，但是我们每个人团结的力量是巨大的，是这些逆行的医疗工作者挡在我们和新冠病毒之间，为我们筑起一道生命的长城！我们人体如何筑起抵抗新冠病毒的长城？自学任务：1.阅读教材P71，掌握免疫细胞识别己方和敌方的机制；2.阅读教材P72–P73，理解体液免疫的具体过程；3.阅读教材P73，理解二次免疫过程及特点。1.B细胞的活化需要哪两个信号？活化的条件除了两个信号还需要什么物质参与？2.B细胞分裂分化后的结果是什么？3.辅助性T细胞在该过程中有哪些作用？可否分裂分化？4.抗体由哪种细胞分泌并如何起作用？5.判断对错：“一个B细胞只能针对一种特异的病原体，活化、增殖后只产生一种特异性的抗体，而一种抗原可以对应多种抗体”6.记忆细胞有什么功能？对抗原的“记忆”是永久的吗？引导学生表达交流并补充提升注意视频中各种免疫细胞的功能，在脑海中建构体液免疫的整个过程，以文字和箭头的形式构建出体液免疫的概念模型回答：强大的免疫系统和三道防线完成导学案相关内容以小组为单位讨论展示讨论结果观看视频并讨论，构建概念模型创设情景导入本课主线内容。引导学生掌握课本基础知识，提高自学和阅读能力培养学生合作探究能力，独立思考与问题交流的能力培养学生表达交流的能力，树立学生自信，提高对生物的学习兴趣培养学生科学思维能力课堂点睛随堂检测1.免疫系统对病原体的识别2.参与体液免疫的细胞有3.上述能识别抗原的细胞中，不具有特异性的是4.在体液免疫过程中，细胞因子的作用是5.在体液免疫过程中，能增殖分化的细胞有6.综合本节所学内容，浆细胞共有哪些特点？7.二次免疫过程和初次免疫的比较曲线图根据学生完成情况分析补充总结提升完成随堂练习突破重难点，归纳总结，能力提升促进学生对知识应用九、教学设计反思本教学设计的特色之一，就是将生活中的实际事例引入课堂，将生物剧场引入课堂，不仅激发了学生的学习兴趣、突破了教学难点，而且培养了学生的分析推理能力，同时，学生还从这些亲身经历过的事件中感受到社会责任。板书设计：特异性免疫（一）一、免疫系统对病原体的识别二、体液免疫《特异性免疫（一）》学情分析一、共性要素学生对生物知识学习的主动意识非常强烈，虽不能做到全面地看待事物，但他们对于自己感兴趣的内容会积极思考讨论，勇于创新，教师应尊重学生，平等参与，给予每一位学生自由发表意见、展示自我机会。二、个性要素该班级学生选课为历生地组合，相对而言基础不太扎实，学习自主性较弱，在课程的基础内容上，更应注重激发学生学习兴趣，注重学生能力的提升。《特异性免疫（一）》效果分析从本节课情况来看，师生间的交流能够顺利完成，效果较好。课堂上，学生能根据教师对知识的铺垫，进行自学并完成了对问题的分析讨论，学生的主体作用得到了很好的发挥。通过课堂环节的设置，能尽量让学生进入学习状态，发挥他们的积极主动性。但由于教学中多以问题引导学生，期望学生根据问题引导得出结论，而由于学生基础的限制，也有的地方没有总结到位。在教学中采取了多种教学手段，采用的生物剧场的形式突破难点，多媒体的应用在课堂上使抽象的内容直观化，并采用了分组讨论、知识的探究迁移、对比、应用，加强了学生对新知识的理解；始终让学生处于兴奋状态，有利于教学的进行，取得了不错的效果。《特异性免疫（一）》教材分析“特异性免疫”是人教版高中生物学《选择性必修一稳态与调节》第4章第2节内容。选择性必修一的核心概念之一是免疫调节与神经调节、体液调节共同维持着内环境的稳态。本课时要学习特异性免疫中体液免疫的过程与特点，这是免疫调节中最重要的内容，在前一课时，学生学习了免疫系统的组成和功能；而后一个课时，学生将学习特异性免疫的另一部分，细胞免疫。特异性免疫的过程非常复杂，也十分抽象，学生一开始不易理解，因此有必要借助各种直观教学的手段，引导学生从典型事实出发，经过推理、归纳和概括，形成体液免疫这个过程的数学模型，最终将新概念纳入自己的知识、概念体系。《4.2特异性免疫(一)》评测练习一、填图二、判断：1.辅助性T淋巴细胞合成并分泌细胞因子。 ()2.二次免疫时，记忆细胞迅速增殖分化并分泌大量抗体。 ()3.吞噬细胞没有特异识别能力，只在特异性免疫中起作用。()4.第三道防线主要靠淋巴细胞起作用。()5.乙肝疫苗的有效成分是乙肝病毒的一种抗原，接种该疫苗后人体会产生相应抗体，该抗体可与多种抗原结合。()三、选择：1．病原体进入人体后，在体内时刻巡逻、具有免疫作用的细胞就会主动抵御，这种激烈的保卫战时刻进行。下列叙述不正确的是（）A.人体所有细胞表面的标签蛋白质能被自身免疫细胞识别B.病原体表面的特定蛋白质称为抗原C.免疫细胞依靠细胞表面的受体识别“自身”与“异己”D.人体防御流感病毒的防线只有特异性免疫2.下图为人体体液免疫过程的示意图，a-e为相关的免疫细胞，下列叙述不正确的是()A．a细胞可以处理抗原并将之呈递给细胞bB．b细胞产生的细胞因子可以促进B细胞的增值与分化C．d产生的抗体与病原体结合后可以抑制病原体的增值或对人体细胞的黏附D．当相同抗原再次入侵机体，e细胞会迅速产生抗体3.将某抗原先后两次注射到同一个小鼠体内，其体内抗体水平的变化如图所示。下列叙述中不正确的是()A．该过程属于细胞免疫B．A的形成主要与记忆B细胞增殖分化有关C．再次注射抗原发生的反应比初次反应更强D．抗体是由浆细胞分泌的4.（不定项）下列有关体液免疫的叙述中，正确的是()A．B细胞的活化需要两个信号的刺激，还需要细胞因子的作用B．体液免疫中需要辅助性T细胞产生的细胞因子促进B细胞的增值分化C．抗体可以随体液在全身循环并与特定病原体结合形成沉淀，进而被其他细胞吞噬消化D．B细胞产生的抗体可以针对不同的病原体《特异性免疫（一）》课后反思本节课的课题为《特异性免疫（一）》，课型为新授课，对象为高二年级学生。在这一节课中，体液免疫的过程是学习的重点和难点，也是高考的热点，学生在学习时会有一定的困难。根据学生的情况（基础较薄弱），所以将《特异性免疫（一）》体液免疫部分独立出来，用一课时来教学。本节课做了如下的处理：1、《课标》将免疫视为人体生命活动调节的一种方式，因此本节课需要引导学生在“生命活动的调节”主题下，去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用，而不是单纯地介绍免疫学知识。所以，我以当下正在流行的新冠肺炎为情景进行引入，从而使学生认识免疫在稳态中的作用。2、本节课，我采用学生先自主学习掌握基础，再合作探究加深理解，进一步整体提升构建知识网络的方法，加深了学生对“体液免疫过程”的理解。针对本节课的特点，在教法上，采用以教师为主导、学生为主体的教学方法；在教学过程中，注重启发式引导、反馈式评价，充分调动学生的学习积极性，引导学生体会由简单到复杂，由具体知识到综合提升的知识网络构建过程，；在教学手段上，运用黑板板书和多媒体展示，激发学生的创造力，活跃了气氛，加深了理解，同时，生物兴趣小组同学的情景展示大大激发了学生们