环境污染物特殊毒性及其评价致癌作用教学课件

环境污染物特殊毒性及其评价致癌作用共40页文档11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。环境污染物特殊毒性及其评价致癌作用共40页文档环境污染物特殊毒性及其评价致癌作用共40页文档11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第2节环境污染物的致癌作用及其评价物理因素电离辐射。经常接触X射线的医务人员中,白血病、皮肤癌、甲状腺癌的发病率均高于不接触X射线的医务人员。国外388名15岁以下儿童患中枢神经系统肿瘤发病率与其父亲从事电离辐射有关。化学因素化学致癌物是一类可以使正常细胞转化为肿瘤细胞,发展为癌的化学物。环境污染物的致癌作用生物因素乙型肝炎病毒肝癌乳头状瘤病毒食管癌、人类宫颈癌EB病毒鼻咽癌和恶性淋巴瘤T系淋巴系病毒I型T细胞白血病淋巴瘤HIV多发性人类肿瘤嘎老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”我们常说“千里之堤，溃于蚁穴”、“练拳不练功，到头一场空”等等，其实就是道出了信息技术的“功”就在课堂细节之上。课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的和谐统一。因此关注课堂教学细节，精心打造好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。一、关注细节在于对学生的关爱在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体。我们的课堂教学面对的是一个个形形色色、活生生的学生，他们多么渴望老师的关爱和激励！作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要让细节教育回归“生命关爱”的教育本质，有效地触动学生心灵，让灵动的智慧的人文光辉盈溢在课堂内外。只有真正树立“以人为本”的理念，处处注意维护学生的尊严、自尊心，时时在意学生的一举一动，学生才能在轻松愉快的氛围中充满自信地主动学习。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生；只有关注细节，给予生命的关爱，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。例如教学中，学生在操作时最讨厌老师进行屏幕广播操作。针对这一现象，在教学中需要广播教师屏幕时，我就会用商量的语气说：“请同学们先停一下好吗？下面我们一起来看看××应该如何操作。”然后再等一会儿，留一点时间让学生作准备。接下来再说：“好了吗？我要广播了！”如果此时有人提议：老师再等一会儿。那我也会再等一会儿。再如，在学生操作练习过程中，若突然发现某个学生有好的操作方法，想教给全体学生时，我会先让大家在大屏幕上欣赏一下，当他们也想知道如何操作时，我再说：“想知道吗？让我花40秒时间来告诉大家，好吗？”此时，再进行广播教学，学生们一般都会停下手中的鼠标，等着看了。通过与学生平等对话，运用商量的语气征求学生意见，你会觉得你的课堂更加温馨和谐。如此，对学生的关爱才不会是一句空洞的话。二、关注细节在于上课前的未雨绸缪古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑就是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成离不开教师课前的精彩细节预设，而细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。只要我们用心去备教材、备学生，根据实际不断调整教学方法，尽自己最大的能力去抓住课堂上的每一个细节，我们就完全有信心让“信息技术”课成为学生的最爱。总之，精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预约精彩。三、关注细节在于教学过程有效情境的创设在教学中，大部分教师在创设教学情境时都能用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、多媒体展示等，激发学生的兴趣，并通过把多个不同层次的小任务融合在情境中，让学生通过任务完成来掌握新知识。但在一些公开课上，教师为了能完成教学，没有对细节多加思考，把零散的情境拼凑成一个整体。如：在一节powerpoint的公开课《设置动画效果》上，为了让学生掌握自定义动画路径的设置，巩固练习环节设置了“龟兔赛跑”的任务，让学生设置乌龟和兔子的跑步路径。虽然学生兴趣较大，但在很大程度上已经脱离了开始设置的“奥运”主题情境，学生开始从课堂中“出境”，失去了情境的完整性。情境创设应贯穿课堂教学的始终，这是无可非议的教学真谛。四、关注细节在于课堂教学评价课堂教学中，教师的评价对学生的影响是不可估量的。评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学习积极性；反之，则会使学生失去学习的信心。因此，教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用。如在进行作品评价环节时，我首先找一份较优秀的作品让大家欣赏、点评。为了强调审美观的重要性，我又出示一份不太完善的作品，对这样的作品我们不能一如既往地说表扬的话，这时我就换了另一种方式，首先肯定作品的可取之处，然后问：“大家认为还有哪些地方需要进一步完善呢？”这样既肯定了作品，又提出了存在的问题，同时又把问题交给了学生评论。这样这个作品的主人一定会在大家的讨论中洗耳恭听，这比教师一味地表扬或单纯地指出问题更容易让学生接受，何乐而不为呢？五、关注细节在于教学反思课堂教学是由无数个教学细节组成的。教学细节是透视教学理念的放大镜，细节决定成败！因而应该及时分析和反思自己教学中的细节，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学智慧，让课堂教学效率进一步提高。细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。课堂是由多个细节组成的。要提高课堂教学的有效性，生成灵动的课堂，还需要我们不断地从新课程理念出发，去关注每一个课堂细节。物理学是以实验为基础的科学，上好物理实验课有利于学生加深理解物理知识、提高学生的操作技能和培养学生科学探究精神.目前学校物理实验课的效果值得我们思考与研究.物理实验是进行物理知识教学的主要手段，是训练实验技能和培养科学素养的必要方法，是养成良好心理品质的重要途径，是物理教学内容的一个重要组成部分，是引导学生进行自主学习的最佳切入口.物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力.本文就农村初中物理实验障碍成因进行分析并提出应对策略。1传统物理实验课中存在的问题1.1学生在操作前注意力难以集中“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”.一时间，这句话成了物理教学中的“经验之谈”，也成了部分教师放弃实验教学的“理论依据”.由于学校的物理实验课是在实验室进行.有一个理想的实验环境，如果条件具备，准备充分，安排得当，理应有利于培养学生科学、严谨、认真的态度，但事实并非完全如此.由于实验课只占物理课的一少部分.教师一提上物理实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的积极性，一旦进入实验室，由于好奇，学生把注意力集中到实验器材上，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，弱化了老师讲解实验原理和介绍实验器材的效果，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“摆弄器材”，学生接受视听信息相互影响，教师对学生实验中的操作技巧、注意事项，对记录的数据如何分析和处理等难以有效贯彻，大大降低了教师的应有作用。1.2学生实验效果不理想由于学生在实验的前期阶段只注意器材及安装，听讲效果不佳，导致学生实验进展缓慢.例如在做“测定滑轮组的机械效率”的实验中，有些学生不知道如何用细线将两个定滑轮和两个动滑轮连成滑轮组，不知道如何测量h和s，学生对实验步骤只有一个大致的了解，操作不够熟练，部分学生要看一步做一步，延缓了实验时间.实验必须在规定的时间内完成，有些学生由于心理紧张，就主观拼凑数据，教师也由于条件制约，难以对学生的操作和数据进行有效的反馈，失去了对错误操作和错误数据进行纠正的机会.实验课总体表现为轻轻松松开始，匆匆忙忙结束，学生实验效果不理想。2掌握认知规律，利用电化教育设备优化实验课教学2.1教师要掌握学生的认知规律传统实验课中培养出来的学生操作技能是有限的，我们从对学生实验考核中得到验证：学生面对做过的物理实验不熟悉，进而表现出神情紧张，不知从何做起.我们对此要做认真的分析和总结。我们知道：人类认识事物的方式是：认识――实践――认识，即人们一开始就获得认识信息，通过实践在头脑中得到强化和巩固，最后表现为正确的操作行为.教师掌握这一认知规律对实验教学具有重要的指导意义，因此我们十分重视教师的操作示范作用，用摄像机录制教师在实验中的正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确的认识；我们还录制学生的错误操作，播放时让学生查找，使学生领悟到错误所在.通过这些方法使学生实验的正确率大大提高。2.2利用电化教育设备优化实验教学我们认识到利用电化教育能解决传统实验中存在的问题.电化教育能使学生在实验原理的讲述、实验器材的介绍和实验步骤的演示等阶段注意力高度集中.在进行演示实验时，许多仪器由于尺寸太小，可见度差，影响了教学的效果.在使用多媒体手段后，则可大大地增强实验的可见度，提高实验效果.例如，刻度尺、秤、秒表、温度计等都是我们熟悉的测量仪器，而使用这些仪器时，都要找出它的零刻度线，最小刻度，测量范围，同时还要记录测量值、估计值，最后注明单位，为此我们可以将实验装置，通过投影到大屏幕，让同学们在屏幕上可以清清楚楚地看清刻度，提高了教学效果.又如在演示使用电流表测量通过导体的电流，使用电压表测量导体两端的电压时，我们使用幻灯片，将表头放大，使大家对同一现象能较快准确地掌握仪表的读数，以此能进一步提高学生的观察能力与实验能力.实践证明，电化教育技术使我们的实验课得到了优化。3加强实验教学，提高学生的学习兴趣由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作.因此，在物理课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣.如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇.这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪.此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位做得好的学生进行演示，这样也有利于培养学生的兴趣。操作实验要多作勤练，青年学生朝气蓬勃，爱动性强，好奇心盛，实验对他们有很强的吸引力，在实验过程中，同学们既得动手，又得动脑，不仅要想是什么？还要想为什么，特别是实验设计，更能激发同学们的兴趣，为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展.对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所做，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体.这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。4对实验的改进，有助于进一步提高实验课的教学效果苏教版初二物理教材晶体熔化实验做了一些改进，以前教材这个实验用海波做，由于实验操作难度较大，教师也很难做好这个实验.新教材用冰取代海波，可以避免这些因素的干扰.但冰的熔点较低，这节内容教学时间安排在秋季，笔者所在地区温度普遍较高，而书中采用普通水浴加热法，由于水温不可能太低，所以几乎看不到冰先升温再熔化的过程，而且熔化速度又非常快，不利于学生观察。笔者采用酒精水溶液取代水给冰加热取得了良好的效果，因为酒精溶液的凝固点远低于0℃，实验时可预先取约50%的[JP2]酒精溶液大半烧杯及一小杯纯水放入冰箱中，冷冻至零下10℃左右，实验前取出酒精溶液和冰块，把冰块敲成小块，取一些放入到试管中，插入温度计并搅棒，然后把试管放到盛酒精溶液的烧杯中，装置放好以后，用酒精灯缓缓地给烧杯加热，这样就完整的展示出冰吸热升温，冰吸热熔化、温度不变，水吸热升温三个阶段.当然酒精溶液温度不能加热太高要确保绝对安全.第2节环境污染物的致癌作用及其评价物理因素电离辐射。经常接触X射线的医务人员中,白血病、皮肤癌、甲状腺癌的发病率均高于不接触X射线的医务人员。国外388名15岁以下儿童患中枢神经系统肿瘤发病率与其父亲从事电离辐射有关。化学因素化学致癌物是一类可以使正常细胞转化为肿瘤细胞,发展为癌的化学物。环境污染物的致癌作用生物因素乙型肝炎病毒肝癌乳头状瘤病毒食管癌、人类宫颈癌EB病毒鼻咽癌和恶性淋巴瘤T系淋巴系病毒I型T细胞白血病淋巴瘤HIV多发性人类肿瘤嘎人类癌症相关的环境因素1981年Dollandpeto报告的归因于环境因素的癌死亡百分比:烟草30%污染2%酒精3%工业产品<1饮食35%药品和医学处置1%食品添加剂<1%地球物理因素3%职业4%生殖和性行为7%感染10%其中化学因素约占77%致癌物的体内代谢活化1.直接致癌物不经过代谢活化,就具有致癌活性的化合物。2.问间接致癌物前致癌物一代谢I近致癌物代谢Ⅱ→终致癌物化学物质能引起机体损害的性质和能力2.化学致癌物的机制■体细胞突变学说(遗传损伤机制学说)亲电子剂学说癌基因学说癌变多阶段学说非遗传机制学说化学致癌是多因素、多基因参与的多阶段过程2.1体细胞突变假说恶性肿瘤的形成,起源于一个体细胞的恶变、增殖形成肿瘤组织■理论依据致癌物质的致突变性◆肿瘤细胞的单克隆性染色体畸变原癌基因突变和