超重机设计规范-电气部份教学课件

超重机设计规范-电气部份超重机设计规范-电气部份超重机设计规范-电气部份《起重机设计规范》电气部分主要内容一、电源与供电二、电气保护今三、控制系统四、电机选择附录P:电机初选附录R:电机过载校验附录S:电机发热校验五、装置及电阻器选择在中学化学实验教学中,学生实验课存在的最显著的问题往往是课堂纪律不好,直接影响教学效果,分析出现纪律不好的原因,常常是由于教师未使学生充分认识实验课的意义,忽视学生实验课的准备和组织指导工作等因素而造成的。例如,教师忽略了指导和严格要求学生认真预习实验教材,以致不少学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验。到实际操作时,就盲目混乱。又如教师在课前没有准备好实验用的仪器和药品,到实验开始时,学生发现没有某种仪器或药品,或仪器已有破损,就会围住教师要这要那,造成混乱局面。再如,教师没有根据实验目的要求和学生实际,作好周密的指导计划上课时,往往顾此失彼,陷于被动、忙乱。有困难的学生常因得不到及时指点而呼喊教师;实验技能比较好的学生,又因提前完成了实验而未得到很好安排,就无事可做,互相谈论,甚至来回走动,影响别人操作等等。因此要上好学生实验课,提高学生实验课的质量,应当注意以下几个方面:一、作好课前准备工作首先要求教师做好实验的预试。与演示实验,边讲边实验的预试相比,对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外,还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难,拟出上课时向学生交代的注意事项,并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能,重点指导的学生以及巡视指导的路线等。其次,应充分准备好仪器、药品和器材,并将仪器、药品等放置有序,保持实验室的清洁、整齐。最后按实验内容的多少和难易程度,以及实验室的设备情况将全班学生合理分组。尽量照顾人人都有动手的机会,防止造成某些同学只能作“观察员”或“记录员”的机会,还要拟订实验思考题,指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容,要求学生在预习中作到明确实验目的,搞清实验内容,并理解基本原理,操作步骤,实验装置和注意事项(包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理、安全防护等各方面的注意事项),扼要地作好笔记,为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。二、加强上课时的组织指导实验课开始时先要提问检查学生预习情况,有时还要进行课前讨论和个别操作示范,然后挂出事先写好了实验项目以及重点内容与安全注意事项的小黑板,待学生检查实验用品齐全后,再允许学生动手实验,检查时间不宜过长,以保证学生有足够的时间进行操作和思考。在学生进行实验的过程中,通常采用重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导,即在重点指导的学生中发现问题,立即普遍巡视,如发现某个问题具有共同性,则立刻在全班作必要的提示。一般应着重从下面两个方面巡视指导。在中学里,学生违反操作的情况是存在的。例:未垫上石棉网,就用酒精灯直接加热烧杯,不按需要量取药品,常将剩余的药品倒回原瓶,不是用手腕而是用整个胳膊的活动来振荡试管;手握试剂瓶倾倒液体药品时,瓶上的标签不是向着手心,而是向着下方,面部靠近瓶口去闻气体,用同一支滴管吸取一种液体试剂后,未经冲洗清洁,又去吸另一种液体药品等。指导学生遵守操作规程是一项必须坚持不懈进行的重要工作,指导中既应重视使学生明确每一个正确操作所依据的原理,认识错误操作可能发生的危害,更要多给学生练习的机会,严格要求学生养成正确操作的习惯和熟练的技巧。不能代替学生操作,如需教师示范,示范后也要求学生重做,在纠正错误中向学生分析说明原理。记录的主要内容是实验题目,所用仪器、药品、操作步骤,观察到的现象和实验数据,对现象的分析解释和结论。二是指导学生养成良好的科学实验习惯。教师在巡视指导中,应随时记下学生在以上各方面的具体表现并作为小结中讲评的依据。三、实验结束后要认真总结在学生实验结束后,教师要做好小结,要求学生认真写好实验报告,并布置学生洗涤仪器和整理实验用品,做好整洁工作。小结时既可补足重点指导中未能解决的问题,又能全面巩固和发展实验的成果。小结要全面地指出学生实验中的优缺点,并分析原因。应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。此外,对实验效果方面,哪些实验做得好、哪些实验做得不好,实验操作技能方面哪些操作有错误,哪些试剂用得不适当等等,每次实验都应结合当时具体情况,对以上各方面有所侧重地进行小结,同时予以表扬和批评,使学生取得经验教训,明确努力方向。一、当前问题教学法中存在的问题围绕问题教学法，广大教育工作者和很多一线教师都进行了有益的探索与论证。传统的问题教学法强调“问题”或“问题情景”在课堂教学中具有重要地位，强调践行问题教学法要重视对学生问题意识的培养，强调问题情景要由教师在课前精心预设。但是他们没有明确指出，这些“问题”或“问题情景”究竟从哪里来？不弄清楚这些“问题”或“问题情景”的来源，就难以从根本上落实“以生为本”的教学理念，素质教育的价值追求就难以落到实处。二、问题教学法模式创新特点及其重要意义传统的问题教学法中的问题情景是教师在课前精心预设的。本文力图探析，问题教学法中问题情景的设置，应符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳能摘到桃子。”教师要走进学生，了解学生，针对学生在预习活动中尚未解决的问题，站在学科教学的高度，对学生在预习活动中存在的问题进行提炼升华，设置有价值的问题情景，为学生发展扮演“促进者”和“帮助者”的角色。这种贴近学生生活的问题情景，更能凸显以生为本的理念，更能最大限度地唤起学生探究的欲望，激起学生思维的灵光，更有利于学生掌握知识、发展智力、培养技能。三、问题教学法模式创新途径思考（一）指导学生课前预习，培养学生的问题意识爱因斯坦的名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学实践证明：提不出问题的学生，学习中存在的问题也较多。教师要致力于增强学生发现问题、提出问题的能力，增强学生的问题意识。在指导学生课前预习时可用“三切入”提问法培养学生问题意识。一是从“三题”的自主学习的活动中，即从课题、节题和框题入手，将课题、节题和框题前面加上“为什么”、“如何理解”、“怎么样”、“什么是”等疑问词，变陈述句为疑问句。二是从基本概念、基本原理和基本观点切入，如这个观点的依据是什么？在现实生活中有什么表现？它对我们的学习和生活有什么指导意义？在现实生活中哪些表现符合（或违背）这一原理？会产生（或导致）什么结果？我们应该怎么做？三是从基本事实切入，从教材中列举的事例入手，也可从生活中熟悉的事件入手，思考：这件事体现了经济（或文化、哲学、政治）生活的什么道理？我们身边有类似的事例吗？我从中受到什么启示（或教育）？教学实践证明：教会学生从已知与未知的知识联系中引出问题，于理论与现实的结合点寻找问题，是正确指导学生预习，提高学生问题意识的重要途径。（二）创设问题情景，引导学生解决问题建构主义教学理论认为，学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。为此，创设有价值的问题情景对于引导学生解决问题至关重要。有价值的问题情景应靠近学生的“最近发展区”。“最近发展区”又叫“潜在发展区”，是指学生独立解决问题的实际水平与在成人指导下或在有能力的同伴的合作中解决问题的潜在水平之间的差距。因此，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励和帮助学生得到发展。实践证明：只有根据“最近发展区”设置的问题情景才能更好地为学生发展充当“脚手架”的作用。教师要走进学生中间，关注学生在预习活动中已经解决了哪些问题，还有哪些问题还未解决。对尚未解决的问题，教师在吃透教材的基础上，站在学科教学的高度，依据教学目标和教学内容，对学生在预习活动所存在的问题加以提炼和升华，确立学生“最近发展区”。实践证明，教师根据学生“最近发展区”搭建的“脚手架”对启发学生积极思维，调动学生学习积极性与创造性是最有效的。它使学生“跳一跳能摘到桃子”，是一种“走在发展前面的教学”，这种有高度有价值的问题情景，来源于学生的生活，又是学生自身无力企及的，更能唤起学生探究的欲望，活跃学生的思维，有利于素质教育的价值追求落到实处。（三）尝试融会贯通，实现认知飞跃《朱子全书·学三》：“举一而三反，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”教学中，要善于引导学生对所学知识进行整理，把书由厚变薄。怎样才能做到“由厚到薄”的飞跃呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。其作用在于帮助学生掌握学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的升华。（四）理论联系实际，培养学生思维能力美国心理学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。问题教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。教师要有角色意识，保持一颗童心，激发学生对新事物保持强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，大胆创新。课堂上可以鼓励学生大胆质疑，对于学生的正确回答，教师给予积极的肯定的评价，如“你的想法真有创意”，“你的解题思路老师都没想到”等等。尤其是对于潜力生，教师更应做出富于鼓励式的评价，从而激发学生的学习积极性，如“你进步真大”，“尽力还会更好”，“你若再仔细点，可以答得更好”等鼓励性的评价话语。这样的评价能使学生关注更有用的更好的答案，而不会因为错误的回答而难受。由于学生的任何一个想法都会得到教师的肯定和鼓励，所以学生乐于在学习中大胆质疑。《起重机设计规范》电气部分主要内容一、电源与供电二、电气保护今三、控制系统四、电机选择附录P:电机初选附录R:电机过载校验附录S:电机发热校验五、装置及电阻器选择、电源与供电对电网电压波动范围按GB52262中432交流电源的电压波动范围规定为:在正常工作条件下,供电系统,在起重机械馈电线接入处的电压波动不应超过额定值的±10%的要求但FEM标准中规定为±5%,建议在应用中尽可能要求用户的供电电源符合±5%的国际通用要求。冷对供给起重机的电源要求采用3q+PE的供电系统,强调了要提供接地线,轨道将不得作为接地保护回路。原GB/T3811规定可以无PE线,轨道接地可作为起重机接地回路;因为当接地电流流经轴承和滚轮时,由于接地电阻较大,会提高起重机结构对地电位,从而影响人身安全。同时,对地电流经过轴承时也会对轴承造成一定的损坏,考虑上述因素并参考FEM标准,故本次修订时,要求供电电源提供PE线。、电气保护◆超速保护整定值取决于控制系统在下降最高速度时系统的控制状态,若系统为速度闭环控制,其静态速度精度较高,超速保护整定倍数可为1.25(也可达11,视系统而定),若系统处于开环状态,其速度精度较差,通常超速整定倍数约为下降额定速度的14倍。冷接地保护在本规范中规定了车轮、滚轮、铰接等均不能作为接地导体,必须设专门的接地线,以提供接地电流通路,且建议整车设专用接地线至所有用电设备。◆线路保护与分支线路配电主要包括两重含义:a)分支线路应设置断路器保护,以避免分支线路出现短路时事故上扩及不能及时分断故障回路。b)除我们通常概念上对用电设备进行保护外,对长距离电缆也要进行保护,断路器应在其下方任一回路发生短路或接地时能够自动分断。◆起重机构电动机应设置定子异常失电保护功能,当调速装置或正反向接触器故障导致电动机失控时,制动器应立即抱闸。为确保制动器抱闸,制动接触器辅助触点应反馈至控制系统,确认制动接触器可靠分断,否则断开总接触器。、控制系统电气控制部分在修订时,其内容包括了原GB3811-1983,FEM相关部分的内容,同时增加了变频调速和调压调速的说明。(对吊钩起重机,当起升机构的工作级别为M4、M5和M6,且额定起升速度≥5m/min时要求制动平稳,应采用电气制动方法,保证在021.0G范围内下降时制动前的电动机转速降至同步转速的13以下,该速度应能稳定运行)调压调速系统:系统特点:1)低速区域(通常n≤50%n。)为速度闭环控制,高速区域为开环控制