《望海潮》教学讲解教学课件

《望海潮》ppt课件《望海潮》ppt课件《望海潮》ppt课件阳西一中涂坤林广东省四中学制作教学目标、知识与能力:1、掌握诗词的诵读技巧。2、了解作者。3、掌握词中点染、铺陈的表现手法二、过程与方法:1、反复吟咏,感受词的音韵美2、运用联想和想象,感悟词的意境美。三、情感态度与价值观:1、让学生感受词的魅力,感受宋初杭州物阜民丰的盛景。2、正确评价作者的写作目的1.引言英语精读课作为英语专业基础主干课程，多年来一直受到教师和学生的高度重视。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：英语专业精读课的任务在于系统地传授基础语言知识（包括语法、语音、词汇、语篇、文体、语言功能等），训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生运用英语进行交际的综合能力。同时指导学生学习方法，培养其逻辑思维能力、跨文化交际能力和综合人文素养。因此教师在教学中应充分发挥学生的主体性，调动其积极参与的意识，从而达到培养其各方面能力的目的。然而在实际操作中，由于受到传统教学模式及专四、专八考试等因素影响，精读课堂仍然是教师的“一言堂”。因此学生上课积极性不高，内驱力不足，许多学生感到精读课枯燥乏味，且效率不高。2.传统精读课教学模式的不足我国传统的精读课主要采用pre-reading（读前），while-reading（读中）和post-reading（读后）的教学模式。在读前阶段由教师介绍课文背景知识，读中阶段教师对课文中的重点词汇、语法及语篇结构、写作技巧进行详细讲解，读后阶段处理课后练习，提供标准答案。这种教学模式简单、易操作，但有不足之处：（1）整个教学活动以教师为主导，学生被动消极地接受语言知识，易使学生对教师产生依赖，失去学习的主动性。精读课应是教师帮助引导学生对文章进行分析、品味，仔细体会其中的思想美、修辞美、结构美、逻辑美、音韵美，真正培养其对文章的鉴赏能力，批判分析能力，以及创造性思维的平台，这种jugandmug的教学模式不能引发学生的积极思维，与精读课的教学目的相悖离。（２）由于缺乏互动，教师不能对学生的学习情况获得及时真实的反馈，对教学效果不能做出准确的判断，易使教学陷入盲目。（３）传统教学模式精读课教学局限于课堂讲授，而教师讲授的语言知识学生大都可以通过教学参考书获得，致使课堂上有效知识和信息的输入不足，导致精读课的费时低效。3.内因驱动的精读课教学模式研究3.1基本概念内因驱动的教学模式是一种强调学习者主体的教学模式，旨在通过对教学各环节中学生主观能动性的调动，激发其学习动力与热情，鼓励其学习行为，培养其乐学情绪，引发其疑问与思考。内因驱动的教学模式以培养学生积极思维，引导学生主动参与学习活动，关注学生身心发展为原则；以改变学生被动接受的学习习惯，培养真正的自主学习者为目的；以现代建构主义和认知主义学习理论为理论基础。3.2理论基础建构主义认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在教师或同伴的帮助下的自我建构。教师的角色不是知识的传授者与灌输者，而是学生学习的帮助者与促进者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象（戴炜栋、刘春燕，2004）。精读课教学内容广，材料多，若只注重课堂讲授，则教师只能“蜻蜓点水”，学生只能“浮光掠影”，因此教师应注重培养学生的学习能力，特别是主动获取信息的能力，激发学生对知识的渴望及主动探索的热情。现代认知主义学习论认为学习的结果不是刺激(S)与反应(R)的直接联结，必须通过有机体的内部作用(O)才能引起反应，并且反应的强度取决于内部因素。而内部因素是指学生在学习知识及技能的过程中，对所学的内容所表现出来的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是学习的操作系统，非智力因素是学习的动力系统，二者缺一不可。3.3操作步骤3.3.1布置任务，激发疑问。根据教学过程的规律，教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要与追求，只有面临问题、困境，渴求新知和寻找答案并获得突破时，他们才能产生积极的学习活动（王道俊、王汉澜，1999）。因此，要引起学生的求知欲，必须使他们明确学习的目标、任务和要求。布置任务可引发学生对知识主动探究的欲望，促使他们做出探究的行动。在精读课教学中教师可根据课文内容设置一个中心话题，并通过导学的方式列出预习任务，包括与话题相关的背景知识，词汇和语法知识要求，以帮助学生围绕该话题进行语料积累。如，在教杨立民主编的《现代大学英语精读2》中TheNightingaleandtheRose这一课时，教师可设定讨论话题：“Islovebetterthanlife?”并提前要求学生查找作者王尔德的相关背景资料，包括他的生平、主要作品、艺术观点等；与本文文体相关的信息，以及本文出现较多的句式“倒装句”的相关知识，等等。3.3.2创设情境，激发兴趣。创设情境指通过各种工具或信息资源营造轻松、真实、自然的学习氛围或在课堂上模拟与社会生活相同或相近的场景和活动。通过师生互动、生生互动，将现实的生活情境引入课堂，缩短教学与现实的距离，也能让学生体会到外语学习的实用性，从而引发学习兴趣。TheNightingaleandtheRose是一个童话故事，童话总是以幻想为核心，教师可以通过多媒体呈现童话般的情境，通过角色扮演，引领学生进入作品由幻想构造的世界，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。3.3.3研讨论证，激智激思。《学记》说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”说明学习过程中的人际交往能扩大学习者的信息量。研究讨论是一种合作学习过程，也是一种思辨的过程。研讨过程中的相互批判、否定、校正与调节，可以激发学习者的批判性思维和创造性思维。教师可以先通过提问和研讨来加深学生对课文深层含义、句子内涵、作者态度、修辞手法的运用等方面的理解，然后分组讨论先前设定的话题，让学生充分陈述自己的观点，以促进其思维逻辑化，条理化。3.3.4反馈矫正，激发乐学情绪。美国心理学家莫厄尔说过，情绪是智慧的高级组织者，情绪能指导认知进程和影响推理，愉快的情绪对智力活动能产生积极影响。在学生充分讨论并展示学习成果之后，教师应对学生的成果进行反馈，及时地鼓励能让学生体验成功的快乐，激发其乐学情绪，使其更加积极主动地参与课堂活动，从而提高学习效率。4.结语英语精读课学生内因驱动的教学模式实质上是突出学生主体的教学模式，也是科学的、以人为本的教学模式。学习是内外因相互作用的过程，学习的内在因素直接决定着学习的自觉性、积极性和主动性，它是诸因素中起决定性作用的因素，是引起智力与能力发展的内驱力。只有充分激发学习的内因，学生才会全身心地投入到学习中去；只有充分调动学生的积极性，教学才会高效。【基金项目】甘肃省“十二五”教育规划项目“甘肃省高校大学生职业生涯规划教育与就业指导的问题及对策”（GS[2015]GHB0205）；甘肃政法学院2015年校级教学改革一般项目“大学生职业生涯规划与就业指导课程教学的研究与改革”（GZJG2015-B04）。高校让处于职业生涯准备阶段的大学生接受创新创业教育与职业发展和就业指导教育，引导和帮助大学生顺利就业、正确择业、成功创业，是解决大学生就业难的一个重要途径，但创新创业教育与职业发展和就业指导教育在我国还处于起步阶段，存在诸多问题，如何应对这些问题意义重大。一、职业指导课程与创新创业教育发展概述作为高等学校指导大学生职业发展的主要课程，职业发展与就业指导课程在我国是近几年才发展起来的。2007年教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求各高校将职业生涯规划教育逐步由选修课过渡到全校公共必修课，将其与传统公共必修课置于同等地位。[1]从要求颁布至今已近10年，各高校的职业发展与就业指导课程开设情况不尽相同。2015年5月，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，该实施意见书对高等学校如何实施创新创业教育提出具体要求。[2]如何基于职业发展和就业指导课程进一步开展创新创业教育，成为摆在高校职业指导教育面前的一个新命题。创业教育一直是职业发展和就业指导课程教学内容的重要构成部分，但创业部分的内容更多侧重于企业申办程序、创业计划、创业融资、创业管理及创业风险评估等方面的程式化知识，缺乏创新创业内容，然而创新为创业之源，没有创新的创业只能是简单地照搬和复制，只有融入创新理念的创业才能在知识经济为主流的经济形势下具备更强的生命力与竞争力，所以职业指导课程应融入创新创业教育。二、将创新理念引入职业指导课程建设（一）走出思维定势转变传统观念在我国早已告别了“统招统分”学位就代表就业的时代，然而大学生的传统就业观念已在人们脑海中形成思维定势，即认为大学毕业生就应该进入公职部门成为国家干部。部分职业指导课程的授课教师在教学过程中仍有意无意地将这种理念传输给大学生，让大学生熟悉进入各种公职部门的程序并积极备考。作为职业指导课程教师首先应该转变自身观念，引导学生突破传统就业观念束缚，不能认为只有到政府机关、事业单位及国有企业等公职部门才能算是真正就业，应该意识到灵活就业与自主创业亦可以取得职业生涯的成功实现自身价值。（二）改变授课形式注重实践教学职业指导课程的授课形式应该改变传统讲授方式。很多高校的职业指导课程作为公共基础课大班开设，以讲授为主，重理论轻实践，无法顾及学生专业及个体差异。职业指导课程无法达到预期效果，尤其是针对高年级开设的就业指导课程，学生到课率低、抬头率低，对待课程态度被动消极。授课形式的革新势在必行，具体策略可提升实践课时比例，实践教学内容可根据专业特点、学生特点设置，关于职业规划和就业过程中的理论性和程序性知识可通过布置学生查阅文献、分析个案和访谈调查的方式获得；关于职业发展过程中实操性和技能化的知识可结合学生的专业见习、实习以及其他社会实践活动完成，让学生通过直观的切身体验来了解职业；管理机制可相对灵活，根据各专业的具体特点由各院系自由安排职业指导课程的开课学期，具体教学环节可集中亦可分散授课。职业指导课程教师在此过程中发挥好引导、组织、督促、考核的职能。三、加强职业指导课程中的创新创业教育职业指导课程作为高校课程体系中的一部分，该如何具体贯彻实施创新创业教育，更好地促进高校学生创新精神与创业能力的发展呢？笔者通过查阅文献借鉴国内外的一些经验，初步认为可通过以下途径更好地在职业指导课程中贯彻创新创业教育。（一）增设创新教育心理学模块借鉴国内在创新创业教育领域走在前列的相关院校的先进经验，通过创新教育心理学模块的教学内容让学生从理论层面认识创新的本质和内涵，意识到创新不是为追求标新立异而做的简单改变，创新是用更高效便捷合理的方式去解决问题；让学生知道在问题解决的过程中哪些心理因素会成为阻碍创新的障碍，例如，头脑中知识的表征方式、思维定势、功能固着等因素；让学生学会应对各种阻碍创新的障碍，学会用发散性思维、批判性思维思考问题，敢于结合客观实际理性地去想象、去思考、去实践。（二）以任务作品为导向开展教学活动创新创业教育应该紧密结合专业教育，引导学生在专业学习过程中发现问题，并利用专业知识尝试用创新的方式解决问题，无论是文科类、还是理工科类专业，职业指导课教师可以尝试通过布置具体任务，引导学生去完成真实的作品，通过模拟实训培养学生的独立思考能力、承担责任能力、抗压耐挫能力等。（三）拓宽师资来源构建创新创业教育体系高校应该做好产学研的结合，创新创业教育作为一个系统工程，需要学校和政府、事业单位、企业及科研院所协同育人。校方可通过聘请各行业的精英人物以授课、讲座等灵活多样的形式向学生开展创新创业教育活动。阳西一中涂坤林广东省四中学制作教学目标、知识与能力:1、掌握诗词的诵读技巧。2、了解作者。3、掌握词中点染、铺陈的表现手法二、过程与方法:1、反复吟咏,感受词的音韵美2、运用联想和想象,感悟词的意境美。三、情感态度与价值观:1、让学生感受词的魅力,感受宋初杭州物阜民丰的盛景。2、正确评价作者的写作目的教学重难点1、这首词的写景特点,品味诗