挫折教育与心理健康教学课件

挫折教育与心理健康1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。挫折教育与心理健康挫折教育与心理健康1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。挫折应对与心理健康快乐猜猜看:草地上有一个蛹,被一个小孩发现并带回了家。过了几天,蛹上出现了二道小裂缝,里面的蝴蝶挣扎了好长时间,身子似乎被卡住直出不来。关真的小孩看到蝇中的蝴蝶痛苦挣扎的样子士分不忍,于是就拿起小剪刀把蛹壳剪开,帮助蝴蝶脱蛹而出……请你猜一猜故事的结尾语音、词汇、语法是构成英语学习的三大要素，其中词汇的学习是基础，英语学习中涉及的听、说、读、写都与词汇有密切的关系，词汇量的多少也决定了学生英语水平的高低。因此词汇教学也是初中英语教学中的重点。一、初中英语词汇教学中存在的问题1.词汇教学过分关注深度，忽视词汇的广度；在初中英语词汇教学中，教师往往只注重对单词本身进行解析，却忽视了与单词有关的其他单词，例如反义词，近义词等，学生学习英语单词吃力且单词积累量少，也不利于学生养成良好的背单词的习惯。2.词汇的教学没有和生活进行联系，学生容易遗忘单词；教师在解释单词时只在重复单词的中文意思却没有和日常生活进行联系，没有告诉学生单词在生活中的用法，这使学生感到无从下手，即便短期记忆住词汇的意思，长久也会逐渐遗忘。3.词汇教学方法老套，学生无法提起兴趣学习英语词汇；教师没有结合情境讲解单词，讲解单词方法老套单一，不会采用形象记忆方法，只是要求学生反复抄写单词来进行记忆。针对以上初中英语词汇教学中存在的问题，在讨论解决方案之前，先要明确词汇教学的原则，只有把握原则，教师才能更好的开展英语词汇教学活动。二、初中英语词汇教学应当遵循的原则1.侧重听说原则。很多中国学生都存在“哑巴英语”的情况，能够辨识单词但是却无法在听力中听出单词的意思以及不会单词的读法。但是语言最重要的是能够读出来，在词汇教学中应该多注意听和说，然后在会听会说的情况下，进行单词拼写的记忆，提高学生“读”的能力。2.生动形象原则。生动形象的情境是激发学生记忆潜能的关键。人会对有趣的事情或者特别的事情印象更深，词汇的记忆也是如此，教师在词汇讲授的过程中，融入形象生动的情境，适当的时候进行词汇的引申有助于学生记忆单词，尤其是抽象复杂拼写较复杂的单词。3.系统化原则。单词与单词之间并不是相互隔离的，很多单词之间有诸多联系，同样中文意思的英文单词可能有十几个，教师在教学过程注意系统化的教学，形成知识网络，这样学生在记忆单词时会更加牢固不易遗忘。三、冀教版初中英语词汇教学的方法策略1.中文解释单词法传统的词汇教学方法就是，教师在介绍一个新词的读法之后，用中文说明单词的中文意思，然后再介绍下一个单词，这种教学方法虽然简便但是弊大于利，但是适用于在解释一些难以解释的单词时使用。2.直观解释单词法这种方法直观且容易给学生很深的印象，例如在冀教版九年级上册Unit4StayHealthy中有不少词汇是可以通过教师的表演或者展示物品让学生直观感受的，例如‘abdomen’这个单词，中文意思是腹部的意思，教师就可以指着腹部告诉学生这个单词的意思，要求学生边摸自己的腹部边读这个单词。但是这种方法也存在一定的局限性，一些抽象的单词就难以解释或者是一些日常生活中不常见的物品很难靠这种方式进行教学。3.利用句子让学生记忆单词通过这种方法初中生不仅可以记忆句子也能够记忆句子中的单词，对单词的意思和用法也会掌握的更好，比方说，在冀教版八年级下册Unit7KnowOurWorld中有一个单词叫“keep”中文的意思大家首先会想到保持的意思，这个单词虽然很容易记忆，但是keep的用法有很多，搭配的词组也有很多，教师在讲解的过程就可以引入许多句子，让学生感受keep这个单词在句子中是如何应用的，不仅加深了对keep本身的印象，也学到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”这个意思的时候，教师可以使用“We”dbetterkeepaseatforher”这个句子让学生更好的理解；keep也有履行诺言的意思，这时教师又可以造句进行举例，如“Oneshouldkeepone”spromise”，在讲解这个句子的时候，又可以介绍“promise”这个单词，这些个句子就像一个绳索，串起一个个单词，学生在记忆的时候更加系统。4.利用构词法解释单词初中英语教学应该适当地设计词根词缀的内容，这种方法能够帮助学生在阅读时遇到生词时能大致判断单词意思，前缀一般表示方向，而后缀一般表示磁性，一些常见的词根例如“ce”“vis”也需要教师在词汇教学中教授给学生。在进行构词法教学时，教师可以进行深入的介绍，然后进行总结归纳，比如在讲到“re”这个前缀时，教师列举部分“re”开头的单词，让学生辨析单词中文意思。这种方式也能在学生心中形成一个记忆单词的网络，也让学生感受到了词汇其实是有规律可循的。总结上述各种词汇教学方法，其实是没有一个绝对最佳的方法的，教师在词汇教学过程中要依据不同情况采取不同的教学方法，采用多种方法进行初中英语的词汇教学能够让初中生主动地去学习英语，去记忆英语单词，学习效率也会大幅度提高。这里也仅是列举了部分初中英语词汇教学方法，在日后的教学工作中，教师仍需要总结经验，发掘更多更好的词汇教学方法，让学生的词汇记得牢用得灵活。初中平面几何入门教学历来是初中数学教学的难点，常有师生感到“几何几何，叉叉角角，教师难教，学生难学”。我认为造成入门难的主要原因有：1、初中阶段由数到形，由计算到推理的转变。但多数学生的思维仍停留在具体的形象思维上，抽象逻辑思维一时难以形成。2、几何的前两章“线段和角”，“相交线和平行线”，涉及到的基本概念多，学生理解困难。几何语言的表达形式的一时还难熟练掌握和运用，需不断训练强化；3、严谨的几何推理证明学生感到不适应，束手无策。4、部分教师教学方法上没有充分考虑初一学生的认知特征和心理特征，脱离了学生实际和现实生活情景，使学生无兴趣地被动学习，造成越学越被动，进而出现厌学等尴尬局面。作为教育教学工作者，我认为首先应根据教学大纲，教材内容和学生实际制订出平面几何教学的整体计划和具体措施，选用符合几何学科认知规律与学生认知特征，心理特征的教学方法。适当放慢教学进度，分散难点，分层递进地在实际教学中要重视以下三个方面。一、兴趣培养是几何入门的前提兴趣是学生学好几何的动力，是教师搞好入门教学的先导。德国物理学家爱因斯坦说：“热爱是最好的教师”。一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣的学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。我认为，兴趣是平面几何入门教学的前提，在入门阶段的教学上，应充分挖掘教材内容和发掘几何的直观性、趣味性。第一，高度重视平面几何导言课的教学，精心设计并以极大的热情讲好导言课，使学生产生一种要学好平几的良好愿望。这对培养学生学习兴趣起奠基作用。第二，要善于挖掘教材的实质，联系学生感兴趣的生活原型，使抽象的几何知识变得直观具体形象，从而激发学生的求知欲。第三，配合教学内容介绍中外数学家在几何方面的成就，使他们把几何学习与崇高的理想结合起来，以此激励学生学习兴趣，使兴趣化为主动学习的内驱力。第四、教师要多花点时间，尽量把教学过程设计得直观，有趣，并结合学生实际，选编一些趣味性较强，与几何知识有联系的实际问题让学生解决，从中培养学生学习几何的兴趣。如：手工折纸和拼搭图形，让学生自己动手剪折、拼搭各种图形，从动手活动中掌握几何知识，增强对图形感性认识，培养空间观念。二、过好几何入门三道关是几何入门基础第一关：语言关。几何是研究图形性质的一门学科，它有独特的语言表达形式，对于每一个几何概念，一般都可以用文字语言、图形语言和符号语言来表达，这三种语言统称为几何语言。1.文字语言：即用文字表达几何概念的形状、特征。如角的概念，用文字语言表述为：由两条具有公共端点的射线组成的图形叫做角，它可以把相关的特性描述的淋漓尽致；2.图形语言：把几何概念用图形表达出来。如角，用图形语言表达指的就是如图1这一个图形，它能给我们一种直观、形象的感受。3.符号语言：即用符号、字母来表达几何概念的形状和特征，它往往要结合图形进行表达。如角，在图1中，用符号“∠”和字母可以记做∠AOB或∠O或∠1等。符号语言是几何中最常用的语言，它是一种国际通用的语言，具有简洁、易懂等特点。在几何中，这三种语言往往交叉使用，它们相辅相成，相互补充，其目的是要尽可能地把几何概念的含义表达得一清二楚。例如：角的平分线这个概念，我们通常叙述为：如图2，OC平分∠AOB。这里既用了文字语言，同时也用了图形语言和符号语言.在教学中，教师要逐步教会学生熟练掌握用这三种语言表达几何概念，注意表达的精炼和准确性。第二关：翻译关。几何概念的提出一般都是用文字语言给出的，我们称为定义。在学习中，首先要理解它的含义，但仅仅把它背得滚瓜烂熟，是不行的。还必须把它翻译成图形语言和符号语言，即用图形表达出来，形成图形印象，并在此基础上用简洁几何符号将定义表达出来，才能理解。如：角平分线，根据文字语言“从顶点出发把一个角平均分成相等的两个角的射线叫做这个角的平分线”，我们要掌握把它翻译为图形语言和符号语言：如图2，点OC是∠AOB的平分线是图形语言；∠AOC=∠COB；∠AOB=2∠AOC=2∠COB；∠AOC=∠AOB。即为符号语言；反之，如图2已知∠AOC=∠COB或∠AOB=2∠AOC=2∠COB或∠AOC=∠AOB，我们就能断定OC是∠AOB的平分线这样学生就清楚明白角平分线的含义了。教学中教师要着力教会如何根据定义中的信息，翻译成图形语言，并且注意抓住定义和图形的内涵实质翻译成符号语言，特别是一些等量关系。第三关：画图关。有人说几何世界是图形的世界，此话一语中的，道出了几何的本质特征。因此，学习几何就必须熟练掌握几何图形的画法，能够根据题意或文字语言或符号语言准确地画出相关的图形。一开始要学生准确画出图形来，是很困难的，需要教师从多示范画图，一步一步教学生画图，多教学生画图方法，多让学生自己动手，反复强化，逐步达到准确熟练的程度。三、学生推理论证的入门是几何教学的重点。几何是训练人逻辑思维的学科，推理论证几乎贯穿几何学习的全过程。学生推理论证能力如何，直接决定能否学好几何的关键。“几何难，难在证明”，这是大多数学生的共识，也是产生畏难情绪的主要原因。入门教学过程中，要遵循“循序渐进”的教学原则，做到“先扶后放”。首先让学生观察简单的推理证明题，理解逻辑联系，在此基础上，教师可适时地改变一些条件和结论，让学生不断地论“正”纠“错”，逐步提高。反复强化对推理论证的严谨性，规范性的认识。其次是进行推理证明题的填空式训练，强化推理“依据，图形，几何符号语言”三者的有机结合。如：九义教材第98页的第3题的抄写填空题就是一个很好的训练题目。最后，放手让学生独立地完成只有一步或二步推理的训练题目，在学生蹒跚学步的过程中，教者要逐步“规范，完善”学生的分析推理证明模式，教给学生正确的数学思想方法，能从复杂图形中，抽象转化出符合某个定义、公理、定理等的简单图形，结合图形和题中的已知条件，分析探索，寻找问题的解决途径。总之，在初中平面几何的入门教学中，要不断地对学生进行学习兴趣的强化培养，概念教学上尽量采取直观性原则，定义、公理、定理等内容要与图形、几何符号语言有机结合起来，强化符号语言，形成“互译”能力；按照“循序渐进，分层递进”的原则，进行推理论证的强化训练，突出创新精神和实践能力的培养，就一定能走向成功的彼岸，让学生真正体会到学习几何的乐趣。挫折应对与心理健康快乐猜猜看:草地上有一个蛹,被一个小孩发现并带回了家。过了几天,蛹上出现了二道小裂缝,里面的蝴蝶挣扎了好长时间,身子似乎被卡住直出不来。关真的小孩看到蝇中的蝴蝶痛苦挣扎的样子士分不忍,于是就拿起小剪刀把蛹壳剪开,帮助蝴蝶脱蛹而出……请你猜一猜故事的结尾蝴蝶为什么会过早死去?因为:失去了成长的必然过程。蝴蝶的成长必须在蛹中经过痛苦的挣扎,直到它的翅膀强壮了,才会破蛹而出。否则,它很快就会被环境所吞噬人生体验(例子)初中毕业后,儿子跟着父亲做起了木匠。由于没有考上高中,儿子的情绪十分低落,感到前途渺茫。天,儿子学刨木板,刨子在一个木结处被卡住,怎么使劲也刨不动它。“这木结怎么这么硬?”儿子不由自言自语。“因为它受过伤。”在一旁的父亲插了一句。“受过伤?”儿子不明白父亲话里的含义。“这些木结,都曾是树受过伤的部位,结疤之后,它们往往变得最硬。父亲说,“人也一样,只有受过伤后,才会变得坚强起来。”父亲的话让儿子心头一亮。第二天,儿子放下了刨子,要求回学校读书.为什么?父亲的话给了儿子什么样的启发?因为他想去迎接人生的又一次挑战。·儿子已经开始懂得,挫折练就人生一副坚强的翅膀。儿子已经明白:人生正是因为有了伤痛才会在伤痛的刺激下变得清醒起来;人生正是因为有了苦难,才会在苦难的磨