生物听课心得体会

生物听课心得体会生物听课心得体会1

20xx年4月14-15日，我参与临沂市初中生物学课堂教学研讨会活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：

一、教师角色发生了彻底的转变新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的改变，教师不再是纯粹的“教书匠〞，也不是学问的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师〞，反而像一位朋友，没有一味的去讲授学问，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取学问。比方：鲁桥一中的黄老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过实行互动授课的方式，让学生对生物课更加感兴趣，充分调动了学生的'主动性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在欢乐中不自觉地记住许多学问，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是许多的，并且能深入的理解其中的精髓。我觉得这是我最应当向老师学习的地方。

二、学生主体地位得以实现学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探究的主体;教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本〞的教育思想表达最为深刻，教师充分信任学生，并敬重学生的学习活动和结果，耐烦倾听每一位同学的意见，适时给予鼓舞和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比方汶上县二实中的何敬霞老师教学中，让学生自己亲身感受蝗虫等生物的身体结构，并加以引导学生正确做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了特别好的效果。

三、教学方法的转变和课堂形式的多样化教师不在是学问传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观看法、商量法、小组合作学习等多种教学方法，培育了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观看的情境和思索的余地，让他们有机会发觉问题、提出问题和解决问题。例如：在练习的设置上，何静霞老师采纳娱乐节目开门大吉的形式出示问题，既活跃了课堂，又激发了学生们的热情，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的敏捷性原则。

总之，通过这次听课学习研讨，我发觉了自己在教学中的很多差距与缺乏，也从优秀教师那里获得了很多阅历与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的学问储备，改良自己的教学方法，使学生真正喜爱学习、学会学习、获得学问、提高能力，也使自己不枉为人师。

生物听课心得体会2

参与了在育才中学举行的初中生物听课活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：

一、教师角色发生了彻底的转变

新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的改变，教师不再是纯粹的“教书匠〞，也不是学问的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师〞，反而像一位朋友，没有一味的去讲授学问，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取学问。比方：育才中学的颜秀红老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过实行互动授课的方式，让学生对生物课更加感兴趣，充分调动了学生的主动性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在欢乐中不自觉地记住许多学问，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是许多的，并且能深入的理解其中的精髓。我觉得这是我最应当向老师学习的地方。

二、学生主体地位得以实现

学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探究的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本〞的教育思想表达最为深刻，教师充分信任学生，并敬重学生的学习活动和结果，耐烦倾听每一位同学的意见，适时给予鼓舞和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境

中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比方沙敦中学的郭兰子老师教学中，让学生自己自己去总结没有分解者的后果，并加以引导学生正确做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了特别好的效果。

三、教学方法的转变和课堂形式的多样化

教师不在是学问传授者，打破了传统的'讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观看法、商量法、小组合作学习等多种教学方法，培育了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观看的情境和思索的余地，让他们有机会发觉问题、提出问题和解决问题。例如：店子中学的李艾玲老师和马头一中学的李昭老师采纳的讲课模式，既活跃了课堂，又激发了学生们的热情，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的敏捷性原则。

总之，通过这次听课培训，我发觉了自己在教学中的很多差距与缺乏，也从优秀教师那里获得了很多阅历与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的学问储备，改良自己的教学方法，使学生真正喜爱学习、学会学习、获得学问、提高能力，使自己成为一名合格的生物老师。

生物听课心得体会3

上周末有幸听一节课：“有氧呼吸的过程〞，感悟良多，写下来与同仁共享。

一、课堂实录：

〔一〕有氧呼吸的过程

1、复习旧知：

2、导入新课：

〔1〕有氧呼吸的过程

〔2〕能量多少的区分？

〔3〕反应物有哪几种？

〔4〕氧的来源，酶能否缺少？

〔5〕有氧呼吸的本质？

〔6〕atp的水解过程？

〔7〕散失的能量惋惜否？

〔8〕发生的场所？

〔9〕粮仓中间的粮食为何易生霉？〔引出粮食的正确保存方法：通风，枯燥〕

3、有氧呼吸学问小结：

〔1〕总反应式：

〔2〕概念：指细胞在氧的参加下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生co2、h2o，同时产生大量能量的过程。

〔二〕无氧呼吸

1、反应条件：缺氧反应场所：细胞质基质反应过程：分两个阶段

2、发酵：微生物的无氧呼吸叫发酵。

〔1〕酒精发酵〔酵母菌制酒〕

〔2〕乳酸发酵〔剧烈运动〕

〔三〕列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同〔学生完成〕

〔四〕学问的实际应用：

1、出血伤口的处理〔创可贴，透气〕

2、植物松土〔呼吸，防水淹，土壤板结〕

3、水稻田要露、要晒

4、发酵生产〔酒、酱油、醋〕

5、破伤风疫苗

6、提倡慢跑〔有氧运动〕

7、贮藏粮、蔬菜、水果的环境〔低温、低氧〕

〔五〕稳固练习

二、评议

1、上课声音温柔，讲授学问点时娓娓道来，给人的感觉就象是在讲故事；而提问时声音抑扬顿挫，引领大家层层深入的思索。尤其值得我们学习的是，老师的提问设计奇妙，问题的连贯性很好、规律性严密，使学生在不知不觉中达成了教学目标。还有一个详情引起了我们听课老师的留意，学生在提问和回答下列问题时不必起立，像国外大学的自由上课气氛，学生显得很自由，而且这样也节约了时间。

2、上课的节奏把握得得心应手，提问时给足了学生思索的空间，而且老师还特殊认真倾听学生的质疑，特别关注学生的思维动态，重视与学生的沟通，而不是拘泥于对教材的处理，敢于让学生展露错误，还借此作为了课堂资源的延长。〔在一个学问的稳固练习中，有个学生分析不当且表达较长，这种状况一般老师因怕完不成教学目标从而都会打断学生的讲解并描述，但老师却给予了鼓舞的语气和目光，耐烦引导学生解决了疑问。可以想见，学生在这样的课堂气氛中心情是愉悦的，学习是高效的。〕

3、课堂活动和练习的支配遵循了学生的认知规律以及心理特点，把对学问点的把握分成了记忆性、理解性、应用性、分析性、综合归纳性、评价性，像抽丝剥茧般让学生轻松理解了本节的教学重点和难点。

4、最值得称道的`是在本节中，老师大量联系自然的、工农业生产的、生活中的实际问题，激起了学生和听课老师极大的兴趣，极好的表达了走出课堂走向社会的教学本质。在学生和老师不停的质疑和答疑中，让我们明白了怀疑和好奇是最好的老师。从学生不拘一格的提问中，我们看到了敢于质疑教材、权威的初生牛犊的士气，信任这样的孩子就是我们中国振新的期望。

5、最终也小结一下听课的体会：这是我随便去听的一节课，感觉却是自然 去雕琢〔常常听的一些课彩排了三四次，老师和学生的协作天衣无缝，完善无瑕，却让学生和听课者都味同嚼蜡〕，这表达了老师专业素养的深厚，对学生的关爱让人感到其人格魅力的高尚，情景创设到位，真正是“教得有效，学得开心，考得满意〞的一节优质课。

生物听课心得体会4

通过三月十三号的到松山中学学习新的课程模式的活动，感觉收获特别大，感受也特殊深刻。现将生物课堂教学和小组互动的学习方式的思索与收获共享如下：

在课堂教学过程中，教师用种种方式将学生置于新的环境中，激起了学生在原有基础上的新的认知需求，使学生明确了新的教学内容对自己的认知需求到底是什么。同时教师引导学生复习了旧学问，引出了新学问，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。

通过学习我觉得在课堂中应留意以下要求：

一、导入要好玩。

导入应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味。为此，教师的语言要幽默活泼，看法要热情开朗，引入方式要新颖多样，引入手段要形象直观。

二、导入要切题。

导入应从教学一堂课的开头会影响整堂课的质量，一个好的教学导入可以给学生提供一个真实的、浓烈的探究学习环境，从而快速进入到学习的最正确状态，激发学生的学习兴趣，调动他们参加课堂学习的主动性与主动性，启发学生对于学问的求知欲望，让学生更爱同时，活跃的`课堂气氛也可以激发教师上课的激情。反之，假如导入环节出了问题，学生将很难进入学习状态，更调不动他们想说、想参加课堂的欲望。

三、导入要引思。

导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学需要的状态，切忌平淡带过或机械灌输。为此，导入要注重创设问题情景，以疑促思；要擅长以旧拓新，促进迁移；要让学生参加活动，发觉矛盾，主动思维。

四、导入要简洁。

导入应简洁明快、内容恰当，快速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。一般导入过程掌握在5分钟之内。

在课堂导学和引领方面，一是教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必需实行肯定的手段来集中学生的留意力。

教师提问前可适当保持肯定时间的静默，来唤起和集中学生的留意力。教师还可通过手势、音气、音调的改变等来吸引学生的留意力。

二是学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的看法起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应实行与学生一起思索的心情进行提问，而不是用强制回答的指令语气和看法来进行提问。

三是假如教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培育学生独立思索问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。

四是提问后教师要保持静默，有意识地给学生留出思索时间。一些教师从心理上可怕课堂的静默，往往简单用自己的回答来打破这种静默，这样做使学生没有肯定的思索时间，又怎样来回答下列问题呢？

五是有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必需是建立在教师认真观看学生的基础上做出的决定，而并非随便指定任何学生。

六是一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往在用语上会发生微小的改变，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，简单使学生的思索中断或引起思维混乱。

通过学习，我知道了课堂小组活动的以下几种方法：

一是利用插图，多媒体，生活中的实例，通过问答、商量的形式进行课堂导入。生物教材图文并茂，几乎每一章节均配有与学习资料亲密联系的插图，通过对此图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用插图，多媒体，生活中的实例，导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生探究以了解学问的愿望，为以下教学铺平了道路。

二是注重过程性的评价，充分把握学生的好表演、欲胜利、易满足等特点，把学生的学习热情和小组的共同进步联系起来，以点带面，面面相关，这种形式的评价方式更能激发学生的参加性和表现欲。

三是充分发挥优等生的能力。充分利用青少年的好胜、荣誉感强的

特点，课堂上先以小组为单位组织学生预习，再导入对新学问的

生物听课心得体会5

第一：自主互助学习型课堂模式初中生物自主互助型课堂教学模式：包括新授课、复习课和讲评课三种课堂教学模式。具体如下:

生物新授课的教学模式

(一)、情境导入，明确目的

创设情景，导入新课，明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。

(二)、学案导学，导引诱思

1、教师根据学习目标和重难点，将“学问〞设计成几个具有思维含量的“问题〞，编写成学案，在课堂上发放给学生，为学生的自学定标定向;让学生依据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础学问，对本模块学问有初步的认识，初步构建起学问体系。

2、学生在自学时，要求边看边思，反复推敲。对自学中遇到的疑难问题，作出标记，在此环节，提倡自主思索，最大限度地自主解决问题。

3、教师指导学生自学，了解学习进程，把握学生自学中存在的疑难问题和缺乏之处。对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。

(三)、展示沟通，点拨提升

1、对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的沟通，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。

2、针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示沟通。教师要适时点拨，保证课堂商量的方向性和顺畅性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。教师也可精选例题进行分析讲解，让学生把握正确的解题思路和学习方法。

(四)、当堂稳固，课堂总结

1、留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉稳固，确保学生能够达标。

2、由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的学问系统。

(五)、达标检测，布置作业

1、针对目标设计题目，难易适度，以能检测学生是否达标为目的，时间以5—10分钟为宜。

2、教师可以布置一些探究性的，观看性的，调查讨论性的课外作业，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的课外生活。

生物复习课模式

(一)、概括导入，确认目标

生物复习课的导入，不同于新授课，最好直击要点，使学生明确本节课的复习任务及所要到达的要求。需要留意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有肯定的概括性和整合性。

(二)、梳理学问，构建网络

生物学科与其他学科最大的区分在于：强调“生物体结构与功能相适应〞。所以，学生能清晰再现各类生物的结构特点是最基本的要求。教师在引导学生梳理学问网络时，可采纳多种方式——学问纲要、填图、列表比较、问题提示等，帮助学生完成这类学问的梳理。教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书;也可以直接出如今复习课的学案上，让学生在复习基础学问的过程中，构建学问网络;还可以让学生用自己喜爱的方式建立学问网络(多用于初二综合复习)。

对于教材基础学问的记忆和理解，可以通过一对一检查、教师抽查或集体默写等方法进行落实。

(三)、典题引导，点拨深化

1、结合教材学问以及与其他版本教材的联系，用典型例题引导学生，让学生在规定时间内独立思索并完成，进行自主训练同时将疑难问题划出。这个过程对于学生思维的形成至关重要，切不行盲目沟通，要让学生有独立思索的时间。

结合生物学科特点，典型例题要有层次性，应与WAT考试接轨，应亲密联系实际，注重学生能力的培育和思维的开发。

2、小组就典型例题进行沟通，重点在于发觉题目所考的学问点、出错的缘由;小组内出错多和无法解决的题目，有组长记录并质疑。教师集中学生存在的疑难问题，全班进行沟通展示，教师进行点拨。

教师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成学问的深化及规律的总结;还应注重学习方法的指导。

(四)、达标练习，提升能力

精选题目，当堂达标，稳固所复习内容，并进行反馈和落实。进行达标检测，对于初一的学生来说，是强化基础学问的扎实记忆和解决综合问题的能力培育的过程;对于初二学生要直击中考，让学生明确中考的难度;还应亲密联系实际，用于解决实际生活中的问题，真正做到生物学学问来源于生活，应用于生活，培育学生的综合能力。

(五)、反思总结，布置作业

引导学生进行反思性学习，简洁总结本节的复习内容，自己的收获及存在的问题，并适当布置课下的复习要求，将课堂延长到课下。

生物讲评课模式

(一)、错题统计，找准错因(课前预备)

1、在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计，如测评结果的统计——最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计——主要是统计学生出错率;错误类型的统计——主要是统计学生出错的类型及人数。

2、课前教师要仔细检查每位学生的答题状况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题错得多，错在哪里，找准错误的症结。精确地分析学生学问和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

(二)、自主纠正，反思内化

1、自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。学生自己纠正前教师应给予必要的指导(如：应得分与实得分;错因分析;以后的目标等)，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内沟通的重点。

2、互改：在小组内重点沟通做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解到达学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。

(三)、展示思路，暴露问题

将互改环节存在的问题进行集中展示，将“问题〞充分暴露出来，将“错因〞充分暴露出来，将“当时的解题思路〞充分暴露出来。或学生讲解，或师生共议。

(四)、重点点拨，方法指导

依据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的进展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

1、学生已经将大部分题目的解题方法得以把握，但只是做到了就题论题，教师应依据学生暴露的问题“借题发挥〞，进行重点指导;在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学学问上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好教师的支架作用。

2、针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完好的表达规范的表达等。

(五)、变式训练，升华提高

针对有代表的共性题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生稳固学问，把握方法、思路、规律。

(六)、反思总结，二次达标

1、学生总结本次考试的阅历和教训，并互相借鉴，互相学习。

2、针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和把握程度。

第二：导学案的编写和应用

编写好设计精到的导学案是关键

设计应用好教材、教法、学法落实的载体---导学案，做好学案导学。学案导学〞教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，表达主体参加意识和自主进展的教学目标，培育学生学会学习，学会创新，加强能力培育，增加课堂教学的科技含量。让学生自主探究主动学习，亲身体验学问形成的过程。

学案，是教师细心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料根据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探究过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。好的“学案〞，事实上就是教学内容的深化与延长，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成学问网络，使学问的网络构成体系，它表达的是师生共同探究学问、方法、规律和被优化了的过程。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培育学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培育，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

关于“学案〞的理解及学案的编写

课堂教学中有两种尴尬的现象：一是强调落实基础学问，就是满堂灌，一味对观点、结论的死记硬背，产生所谓高分低能的学生;二是强调进展能力，就是小组商量、角色扮演、汇报演讲，外表热喧闹闹，事实上学问的把握却大打折扣。究其缘由，满堂灌是缺少学生的参加、缺少活动，只背结论是缺少对学问形成过程和运用过程的体会。而后一种喧闹课堂中的“参加、活动、过程〞则由于未能紧紧围绕学问点来展开，流于形式。

利用学案则既可以克服上述两种模式的缺乏又能够保存它们的优点。因为学案把学问点问题化、练习化，进而过程化，并以此来组织学生的学习活动，既紧扣学问点，又展开活动、体验过程，而且有学生的充分参加。需要指出的是学案设计的质量如何会直接影响到使用效果。所以最终着重谈一谈如何编写学案。

“学案〞是在教案的基础上，为了落实基础学问和基本技能，开启学生智慧、进展学生能力而设计的，在教师引导下由学生直接参加并完成的一系列的问题探究、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取学问，习得能力。实质是教师用来帮助学生把握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构学问能力的一种重要媒介。学案能表达以下四个特点：

(一)问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势〞的成效，并能帮助学生如何从理论阐述中把握问题的关键。

(二)学问整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将教材上的学问进行分析综合、整理归纳，形成一个完好的科学体系。

(三)阅读思索是学案的特色。

(四)稳固练习是学案的着力点，在探究整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的稳固练习。对探究性的题目进行分析解剖、商量探究。

学案是在教案的基础上编写的，但不是教案的浓缩，所以编写时应留意以下原则：

(一)课时化原则分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。

(二)问题化原则:将学问点转变为探究性的问题点、能力点，通过对学问点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，逐步培育学生的探究精神，对教材的分析、归纳、演绎的能力。

(三)参加化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参加性学习。通过学案创造人人参加的机会，激励人人参加的热情，提高人人参加的能力，增添人人参加的意识，让学生在参加中学习。

(四)方法化原则：强化学法指导。通过学案教学变“授人以鱼〞与“授人以渔〞，同时留意学法指导的基础性、进展性。

(五)层次化原则：在编写学案时应当将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。

按照上述原则编写成的学案一般构成主要有：

(一)学习目标

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。不要用“了解、理解、把握〞等模糊语言，而是用“能记住〞、“能说出〞、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题〞等可检测的明确用语。并指出重难点。

(二)学问预备(课前小测)

为扫清学习新学问的障碍，将学习新学问必需的上一节课学问、或其他章节的旧学问，设计成小的问题组、或习题、或预习指导。

(三)学问构成及对应练习

学问构成可以分成基本线索和基础学问两部分。线索针对一节课内容的高度概括，基础学问是学案的核心部分，主要包括学问结构框架、基本学问点、教师的点拨和设疑印证的材料等。上述要素的编排要表达教师的授课意图。对于重点内容要设计思索题。

1、学问点1及对应练习1

2、学问点2及对应练习2

3、学问点3及对应练习3……

对应的练习要与学问点在内容上和学习目标上相呼应。

(四)学习方法的总结

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法，分析、理解角度，理论运用等。

(五)学问结构整理归纳(课堂小结)

按学问点之间的内在联系归纳出学问线索，具体的学问点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节学问联系紧密，在归纳出本节学问结构的基础上要表达与其他章节等学问联系。

(六)技能训练

技能训练是对一节课学习的检验稳固，有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要表达出针对性、有用性和可操作性，既要有基础学问的检验，又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，掌握习题数量，按简单题、中等题、高档题等，其比例为3：5：2，为兼顾程度较高的学生，可适当编排一些选做题，拓宽他们的学问视野，提高学习水平。

学案把教学内容问题化、练习化。学案与一般的`训练题或试题的区分在于它的条理性和递进性：即学案中的问题或练习题之间的内在联系、呈现顺序与教学内容的内在联系、呈现顺序是一致的，而一般的训练题或试题则是不一致的;另外，学案中问题或练习的设计要遵循由浅入深、由现象(事实)到本质(结论)、由结论到运用等递进的过程，一般的训练题或试题递进性没有那么明显或没有表达那么完好的递进过程。

六、几个重要问题的解决策略

(一)学生自学时应当解决哪些问题?

1、学生学什么?内容上应当留意三个层次：

(1)基础性内容;(2)能力性内容;(3)进展(拓展性)内容。

三个层次最好均能涉及到。只有基础内容，显得浅薄;只是停留在书本上，有“教教材〞之嫌;全部是能力、拓展内容，则没有学问的支撑，恰似“空中楼阁〞，其目的也难以达成。

2、怎么学?(1)依据问题的要求学。(2)互助。互助事实上包含了自助与互助两种形式：A、自助：独立学习，静心思索，锻炼思维的独立性和独立解决问题的能力。

B、互助的形式：生教生、生问生、生帮生、生考生、生评生、生影响生、生启发生……

C、互助的内容：校对答案、讲解缘由、质疑解疑、催促检查、体会学法、总结规律等。

(3)让学生质疑。自学不应当是死扣教材，不应当是没有波澜，它是在教材学问基础上升华的过程，是寻疑、质疑、解疑的过程。

3、教师如何操作?

自己静心细思-----对提纲，细读书，勤动手，圈勾画，多归纳，抽主干

小组结对互助-----一对一，对答案，有歧义，共商讨，求共赢，促进展

疑难问题求助-----遇疑难，组内商，不能解，展示出，求他组，解决掉

组内监督落实-----记什么?怎么记?记到什么程度?怎么用?

组际挑战检查-----搞竞赛，查三点，指定答，促落后，把基础，砸牢固

教师纠错矫正――拔高、解疑、升华

(二)提高学习小组学习效率的有效措施有哪些?

(1)细化小组成员分工，分工肯定要明确。

(2)教师要准时观看学生进度，随时指导，对学生学习状况充分了解，便于准时点拨。

(3)教学生构建学问网络，提高综合分析能力。

(4)课堂前5分钟要注重前置测评，检测上节课的重难点问题，温故而知新。

(5)强化学生自学方法、规范的训练，培育良好学习习惯。

(6)对小组长和课代表强化培育，提高学科学习要求。

(7)自学之前，学生的学习目标肯定要明确，不能无目的地看书。

(8)提纲的设置肯定要符合学生的认知规律，由简到深，由表及里。

(9)在组织自学时，肯定要发挥小组长的主观能动性，这样才能提高本组自学环节的效率。

(三)如何进行有效的评价?

评价是促进学生反思自己，找出缺点和缺乏以便准时进行矫正的最正确途径，也是教育评价中的“促进学生进展〞功能的最好表达。在主体性教育中，艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦，进展健全的自我意识，促进其主动、主动地学习，并将各种学问有效地纳入自我的认知结构中去。因此，对学生的展示做准时的评价是不行缺少的。

评价可采纳即时评价(一个小组展示完毕接着进行评价)、延时评价(部分或者全部小组展示完毕后再进行评价)和选择性评价(选择典型的展示内容进行评价)。即时评价可以有针对性地穿插于整堂课之中，准时给予矫正纠错或者表扬激励，一是可以防止过后遗忘;二是准时鼓舞，增添干劲。延时评价可以在下课之前进行，可采纳小组自评、小组互评和教师评价相结合的方法。评价范围很广，可以评价展示的形式、表演技能、课堂语言以及问题回答的广度和深度等多个方面。选择性评价具有较强的随机性，主要针对课堂生成性的问题或碰撞中产生的智慧的“火花〞来进行评点，以求到达激励的最正确效果，让课堂因为有了科学客观的评价而精彩。

学生评：可评价自己小组，也可评价其他小组;可评价同学的演技，也可评价内容与教材的结合度。评价要有确定、鼓舞、赞扬，但应把重点放在找缺乏与缺点上，要敢于质疑、敢于找差距、敢于点毛病、敢于指出展示内容与主题表达的程度。要充分调动学生，让学生活起来、动起来，想说站起来就说，省略举手点名环节，节省时间，增加课堂紧凑度。

教师评：教师的评价不宜多但要精彩，要点出学生点评不出的内容，要多一些建设性的点评，如多用“假如……效果会更好〞来激励，这样也教会学生思索。

(四)反馈矫正环节具体怎样操作?

达标测试题的设计应紧扣学习目标，尽可能让学生自主完成学问和能力迁移。试题要主客观相结合，并设计肯定比例的开放题，留意与现实生活的联系。

学生在做题的过程中，教师巡察，发觉题目本身的问题和重点学生的问题，做到心中有数，以进行有针对性的点拨。

以小组为单位，在小组长带着下统一答案，无争议的判明对错，记入成果。并在组内反馈矫正，有争议的写到黑板上(写明组别和题号或不理解的题目)。

反馈的最终目的就是帮助学生明确正确的认识，明确科学的方法和思路，对于测试中的失误，应准时给予矫正补救。补上前面所学的缺乏，为今后的学生打下良好的基础。

依据黑板上的组别和题号，组与组之间相互答疑。对同一个问题无疑问的小组可主动到有疑问的小组去进行讲解，教师参加到有较大争议的问题的小组间去答疑，争议问题得到解决的小组到黑板画掉本组标的问题，使各个问题逐一解决。

2、“学案导学〞的课堂操作模式

“学案导学〞的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前学问把握和技能的训练，而且注重于能力的开发和将来的进展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础;培育创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;商量质疑是学习的方法;更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、试验探究、问题商量等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争辩，进行批判性思索，培育学生主动获取信息、处理信息的能力，培育创造与主体性品质。学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思索题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、学问拓展等部分。学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观看、记忆、联想、对比、推理、归纳、思索、商量等，还要拟定培育学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

“学案导学〞的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织商量→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

(1)、根据示案自学状况，进行以案导学

课前下发“学案〞后，学生据此进行预习自学，课上老师可依据学生自主探究的信息反馈，精确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案〞为根据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做试验，思索问题，分析解决问题，在尝试中获取学问，进展能力。

(2)、根据疑难信息反馈，组织商量，尝试解疑

“学案导学〞一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思索的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学教材和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组商量、全班辩证等多种商量方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能相互启发，消化个体疑点。

(3)、教师精讲点拨，学生归纳总结

对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析能力和综合能力。

(4)、扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把学问梳理成线，形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的学问薄弱点，引起全体同学足够的重视;教师准时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

(5)、当堂达标训练，学问迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡察，搜集答题信息，出示参考答案，小组商量，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题，待教师准时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展学问，培育学生良好的思维品质，从而把新学问纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

生物课外出听课心得三：

昨天上午，不到10点半，我和几位老师乘车来到了临沂翔龙金凤大酒店，每人交了200元钱，支配好了食宿，歇了一下。12点开始午餐，饭后休息了一会，步行来到临沂十五中，开始了听课学习，听了三节课，课题是一样的，是复习的第一个专题《生物与环境》。

今年我市进行了中考改革，八年级的生物和地理学科在六月份和九年级一起中考，下年的九年级不再考这两科。连续带了四年九年级和一年七年级，原来今年带的是八年级，想轻松一下，紧急的中考扑面而来，没有回旋的余地。

三位老师都有自己的风格，在讲台上展示自己，任凭他人评说，通过听课，受益非浅。

今日上午不到8点到达十五中，开始了上午的学习。

讲课的三位老师说了自己的讲课思路和反思。

然后其他几位老师进行了专业性评课和分析了去年的试题和建议。如下几点，对我启发很大。

1、定位要准：目标明确，二轮复习专题要打破四本书的限制，专题不是分开，而是交集。本专题不仅要联系到植物、动物、细菌和真菌的作用，还要联系到呼吸作用、光合作用，分解作用。教材要优化组合。

2、高效课堂，不仅容量大，还要有效果。课前导入和最终几分钟都要利用好，不要耽搁时间。

3、精选题目，精讲精练，易综合不宜简洁。

4、面向全体学生，提示学生查阅资料。

然后听了临沂二十中的田总秀老师的报告：《我很庆幸自己成为一名生物教师》，讲解并描述了自己教学的做法。

最终密老师讲了课程标准和概念教学。中考改变是要用陈述句解释概念，而不是以前的填空的形式。

学习是伴随一生的活动，只有不断学习，才能提升自己的教学水平和业务素养，不断积累和成长。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。在学问的海洋里，勇于探究的人才能驶向胜利的彼岸。

生物听课心得体会6

20xx年11月1-4日，我有幸参与山东省初中生物教学能手评选观摩活动，这让我很自然的想起了去年差不多同一时间的山东省初中生物优质课，上一次的指导、促进、监督与激励依旧在自己的头脑中，而这一次无疑又给自己的专业成长带来了不小的冲击，20xx年山东省初中生物教学能手听课心得与体会-张立盈。感谢王老师的主动组织以及学校的支持为我的成长提供如此好的学习机会。

这次讲课的内容是

1.描述绿色植物的呼吸作用，

2.解释人的性别决定，23位老师代表了山东各个地区的最高水平，他们各具特色、独具匠心，为前来观摩学习的老师呈现了别样风采，令前来与会的教师为之喝彩。而我通过本次学习也感受颇多:

一、教师过硬的基本功

每位老师能够在如此场面宠辱不惊，关键就是基本功扎实。简练而到位的语言，清楚的嗓音，语气语调富有亲和力、带有鼓舞性，对学生的回答准时评价并且多元化，课堂气氛轻松愉悦。当然教学基本功不仅包括教师的语言、板书等，更应包括对教材的把握、挖掘分析、重新组织、策略的合理运用的能力以及应对突发状况的处理能力等。而这些教师无不做的恰如其分。单就讲好一般话给课堂增色这一点又有了切身的体验，这也给我讲好一般话，摆脱“济普〞带来了压力和动力。

二、注重创设情境奇妙导入新课

高效奇妙的导入新课，成为了各位选手吸引学生与听课教师的一把利器。像烟台的王爱娟老师在讲《绿色植物的呼吸作用》时就奇妙的以父亲的耕作日记的形式来呈现生产生活中出现的与呼吸作用相关的现象或行为，并且能够贯穿始终。还有十三中的李美玲老师就以自己一家人的照片导入，由外貌的遗传自然联系到性别的遗传，进而引入到新课的讲解。好的开头就是胜利的一半，一个好玩的导入就可以很快将学生拉回课堂。

三、精确地把握教材但又不拘泥于教材，对教材进行了科学的整理和运用

在这一方面许多老师都依据讲解的需要对教材进行二次开发，以更好的达成学习目标。如在《绿色植物的呼吸作用》一节的讲解中，有的老师将三个演示试验的顺序微作调整。还有许多老师为了讲解植物的其他器官也可以发生呼吸作用，又将教材进行了拓展，预备了充分的试验材料演示给学生，如叶片、花、果实等，通过这样一个小小的演示试验就可以说明教材中一个很抽象的概念。

四、注重学生自主探究能力的培育

每位老师依据所教内容的特点,采纳自主探究性试验、边教边试验、学生参加的演示试验和观看演示试验等不同的试验方法,共同的指导思想是让学生主动参加到探究学习之中。对于观看到的试验现象,在学生的商量沟通之后,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,提高了学生分析问题的能力。对于试验的处理，能分组的不演示，能演示的不能由课件中的视频代替，尽可能的增加试验的直观性、可操作性。在《绿色植物的呼吸作用》一节中，很多老师还细心设计了试验装置，把试验验中常用的广口瓶、漏斗等换成了学生日常生活中常见的饮料瓶、洗手液瓶、注射液瓶、注射器、保温杯等，将其改装成试验器材，给学生亲切感，给与会的老师一种耳目一新的感觉;试验材料也由一种拓展成了几种。在《人类染色体与性别决定》一节中，很多老师也突发奇想，用橡皮泥、卡片等来让学生演示出性染色体在亲代与子代之间传递的过程，见到如此熟识的器材，自然主动表现，并且都到达了很好的教学效果。

另外，对于教材给定的试验方案不是直接呈现给学生而是让学生在明了了试验原理之后自行设计试验，教师给以简洁的指导。只有学生自己“悟〞出来的过程和结论,才是学生真正理解的,学生才会设计试验,才会明白讨论方法,才会去应用。

五、目标的达成清楚自然

越是一节好课，越是上的'朴实不做作，越是让人觉得这不是教师的舞台，而是孩子的天下。而教师恰恰起到了这个伟大的“幕后〞作用。23节约教学能手课听完，给我的总体感觉是很朴实，很自然。但是细细品味，每一环节之间过渡自然，连接自如，通过设置合适的问题情境过渡到下一环节。虽然有试验，会出现不是预期的试验结果，而教师恰可以利用这种不同更好的诠释学问让课堂显得更加真实，也凸显了教师教育智慧。另外学问目标仅仅是三维目标之一，在学生亲自动手完成试验以及商量沟通的的过程中也很好的到达能力目标与情感目标，真的做到了“润物细无声〞。

六、团队合作，发挥集体智慧

这是一个放之四海而皆准的真理。无论干什么都需要集体的力量。在集体备课的过程中，可以互相沟通、互相学习，不断进步，同时在沟通中还可能迸出创新的火花，让教学思路更加清楚。

参评老师的的优点和亮点还有许多，这些让我在受益的同时也不得不反思自己的教学，现谈谈自己的感受。

1.一堂好课应当顺畅、自然，每个环节的链接都要过渡自然，这是教学中我们应当关注的详情，而详情决定成败。

2.教师的基本功要过硬，无论是一般话、板书还是形态、表情、课堂评价等都要在平常扎实练习，好的板书清爽美观，流利的一般话使学生感觉轻松愉悦，丰富的表情使课堂靓丽活泼。

3.课堂提问要讲究技巧。提出的问题不应当过于简洁或过难，要有肯定的思维力度，让学生需要经过肯定的思索才能回答出来。引导学生思索时提出的问题要适当,逐步深入,的确遇到较难的问题了,则需要我们准时的点拨。即“引导是关键,点拨是辅助〞。

4.平常要多学习多讨论不断提高个人素养与能力。多听多看才能发觉缺乏，多讨论才能弥补。

以上是我对本次听课一点粗浅的认识，总之每一位老师都有我要学习的地方。通