深度对话教育教学的新追求（简版）王莺 全国公开课一等奖

深度对话，教育教学的新追求杭州市上城区教育局王莺

wangy@

思考背景：

学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。其基础就是基于柔和的声音与身体的交往，基于“倾听关系”的对话性沟通。教师的实践智慧它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养的。好课：在对话中成长与教材对话与学生对话与同伴对话与自己对话与理论对话教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。

从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展

教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标的实现是否合理。教学意识关注的是教学，课程意识关注的是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。學習学习的要素：行为主体：学生学习水平与行为动词：知识：了解、理解、应用技能：模仿、独立操作、迁移

过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享……

情感态度价值观：感受、领悟学习方式：自主、合作、探究用足教材开发课程阅读教材视角：读者、教师、学生

开发课程视角：源于生活滋育生活

生活实景

网络资源现代教育技术……

教材的特色、妙处

教材的精华区认知的冲突区知识、经验区

把握目标：向心性把握学科学段的课程标准明晰单元学习目标依据教材表达特点扣住课后练习研究学生：了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。

每个儿童的学习是一个个别化的的历程。教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。不研究学生，教师就会变成留声机。学生不是有待填充的标准化容器；学生是有待点燃的多色彩的火把。研究学生：关注学生的尊严关注学生的个性需求关注学生的个性学习方式关注学生的终身学习的愿望与能力学习失败的原因：缺乏自信与自尊低动机真的缺乏潜能缺乏学习机会

研究学生：“因何而起”“何以如此”读懂学生的特点读懂学生的基础读懂学生的需求读懂学生的语言读懂学生的困惑读懂学生的错误读懂学生的情感(学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）研究学生：人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重要的作用。研究课标，寻求基点研究教材，寻求原点研究学生，寻求起点研究教法，寻求教与学的最佳结合点线型的教学设计板块式教学设计

板块式教学设计的基本特征：

板块式教学设计是灵活的、多维的。板块式教学设计是开放的、探究的。。

多维设计学习目标学习内容学习方法交流方式作业设计教师即课程

消解中心强化对话

教师：协助者、协作者、促进者学生：参与者、合作者、发现者

从“剥夺”到“还给”时间、空间、工具、提问权、评议权

中心辐射→网络式沟通

过程引领互动生成

过程生成：反馈、调整、重组互动深化：情感流、意识流、知识流（面对学生的学习结果，老师要注意倾听和引导，促成动态生成。）引导与评价：肯定正确-----表扬要有针对性。纠正错误------避免直接否定，用“反诘法”引起学生深入思考。揭示矛盾----把学生不同的意见集中起来，揭示矛盾，引发深思。求异和求佳------鼓励学生寻求不同的答案，又要善于比较，寻求相对较好的答案。延时评价----暂不作评价，而是在深入阅读后让学生再作结论。

学会与自己行为对话【观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析】观察、分析、研究“对应学生的教学”（每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间的联系）。提出改进实作的具体办法。学会与“个人理论”对话

【撰写教学反思日记】理清自己的教学问题及成因梳理一段教学经验整理一则教学案例不断地与新理念、他人作比较,提出改进实作的教学设计

学会与同伴对话：

要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，需要做到：生成共同话题；学会倾听和分享、分担。学会与理论对话

理论学习：用理性的眼光审视自己的实践。课例交流：在理论的观照下，进行有目的的探索。

四大能力：

◆知识加工能力：教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。

◆教学设计能力：教师对学生实际、课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力。把教材的妙处浅化、生活化、通俗化。

◆主题沟通能力：教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生的能力。

◆实践—反思能力：教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。

优秀的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。

人人都说小孩小谁知