高中历史-19《辛亥革命》教学设计学情分析教材分析课后反思

第19课《辛亥革命》教学设计【教材分析】课标要求：主要让学生通过学习辛亥革命的相关史实和孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命和中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。素养目标：1.通过对辛亥革命背景及过程的了解和探索，培养学生的时空观念和唯物史观。2.通过对三民主义的认识和理解，以及对辛亥革命的评价，培养学生史料实证和对历史事件及概念阐释的能力。3.从民族复兴的角度认识辛亥革命，增强学生对国家和民族的高度认同感和归属感，引导学生勇于担负振兴中华、民族复兴的时代责任和历史使命。教学重点难点：重点：三民主义、《临时约法》的内容和意义。难点：对辛亥革命的评价。教学方法：借助多媒体等教学工具，引导学生梳理、掌握主干知识；适当补充史料，发挥学生主体作用，合作探究重点知识，达成培养学生核心素养的目标。【主体设计】本节课依据2017版课程标准和学科的核心素养要求，以习近平的重要讲话及孙中山喊出的“振兴中华”的口号而导入新课，吸引学生关注。辛亥革命是近代中国一次伟大的的资产阶级民主革命，它是中国近代民主革命的里程碑，是近代以来中国人民面对历史的千年未有之变主动变革政治的重大事件，它吹响了“振兴中华”、“复兴民族”的号角，在民族复兴史上写下了浓墨重彩一笔。本课从民族复兴角度设计，分四个篇章学习：一是民族沉沦——分析革命派的大背景和革命道路选择的必然性，二是振兴中华——主要分析孙中山领导的资产阶级革命派为振兴中华进行了一系列革命活动，三是复兴曙光——了解辛亥革命的重大成果，四是走向复兴——简要向学生介绍辛亥革命后中国共产党领导中国人民取得的重大成就。这四个部分构成一部民族复兴的华丽篇章，通过引导学生感受中国人民为追求民族复兴而不懈努力的精神，培养其社会责任感和历史使命感。【教学过程】导入：以习近平在一次重要的中，中山喊出振兴中华口号而导入新课，让学生知道是从民族复兴的角度学习本课。引起学生的注意与重视。介绍本课分四个篇章：民族沉沦、振兴中华、复兴曙光、走向复兴。一、民族沉沦这一部分主要讲述辛亥革命的大背景和革命道路选择的必然性，教师展示图片、视频文字材料等，设计恰当的问题，逐步引导学生理解孙中山选择革命的道路来实现民族复兴的原因。1.展示图片和视频资料：简要梳理民族沉沦的大背景。认识：中国人民为什么要实现民族复兴。2.设计问题：鸦片战争后，社会各阶层为实现民族复兴进行了怎样的探索？引导学生根据所学得出早期探索活动及得出改良道路失败的结局。3.展示材料并设计问题——“20世纪初，清政府提出了自救方案——“新政”和预备立宪，为什么没有成功？”让学生结合教材相关内容作以分析，从而引导学生得出结论：“清政府主持的改革方案也失败了，必须推翻清政府，中国才有希望。”向下一篇章的过渡：孙中山早已认清形势，在1894年建立兴中会，走上革命道路，喊出“振兴中华”的口号。二、振兴中华这一部分主要讲述辛亥革命的可能性及时机，教师展示图片、文字材料等，设计恰当合理的问题，逐步引导学生认识革命形势的日趋成熟。其中三民主义作为重点讲解。1.革命的筹备。问题设计：“为了振兴中华，孙中山为代表的革命党人作了哪些准备？”出示材料：图片资料—提取图片信息并结合教材109页进行概括，并给出提示角度。活动：小组讨论合作完成，展示成果。总结：点拨学生并进行总结。过渡：三项准备中，从哪一项体现出孙中山为未来社会描绘了宏伟的社会蓝图？2.三民主义。三民主义是本课课程标准要求之一，是需要学生重点掌握的内容之一。直接以表格的形式呈现三民主义的含义，并设计两个问题，以理解孙中山为当时社会勾画的社会蓝图。出示材料：孙中山《大总统誓词》节选。问题设计：“三民主义体现出怎样的社会蓝图？”“这个社会蓝图还存在怎样的缺陷？”活动：引导学生找出关键性句子，师生一起解读；引导从三个层面解读，并作以总结。得出结论：三民主义描绘的美好蓝图成为一股强大的精神动力，但有其局限性。向下一篇章的过渡：三民主义虽有缺陷，但是它描绘的美好社会蓝图作为一股强大的精神动力，推动革命形势日趋成熟。借助孙中山的回忆过渡到革命时机到来——四川保路运动，引发武昌起义，人们看到了复兴曙光。三、复兴曙光这一部分主要讲述辛亥革命的过程和意义；过程和意义各自设计一个活动，重点是意义。1.武昌起义。活动1：展示几幅图片材料，要求学生根据教材知识排序并按顺序将革命事件叙述成故事，讲给同学听。活动2：材料展示：叶圣陶《革心》。问题设计1：叶圣陶看到的这丝“复兴曙光”指的是什么？学生阅读材料，通过回答问题再次理解辛亥革命取得的重大成就。问题设计2：对这些重大成就还有疑惑吗？学生阅读《临时约法》，抓住关键词，概括每章的内容，得出约法体现的原则和制度。设计意图：得出对共和政体的认识；回扣三民主义的核心内容——民权。过渡：孙中山为民族复兴描绘的社会蓝图得到践行和法律的保障，但革命果实最终落到袁世凯手中。由于史学界对辛亥革命的结果多有争议，在这里展示“争议”。2.对辛亥革命的评价。问题设计：史学界一直有争论：“有人说辛亥革命成功了，也有人说它失败了，你赞同哪种观点？说明理由。”学生活动：请同学们阅读教材112页和材料写一篇小论文，当堂分发卡片，并在卡片上标明论文格式和要求。设计意图：学生展示成果，做到论从史出，帮助其深刻认识辛亥革命的意义。出示材料并简单解读：历史意义方面展示四则，局限方面展示两则。成果交流展示：个人展示；点评纠正；明确答案和答题思路。向下一篇章的过渡：对于辛亥革命的结果，孙中山在临终前留下遗嘱说：“革命尚未成功，同志仍需努力！”，那么这个任务后来落到了共产党身上，继续领导中国走向复兴。四、走向复兴主要向学生介绍在辛亥革命后伟大的中国共产党领导中国人民继续奋斗，并取得了重大成就，完整的呈现近现代历史就是一个民族复兴的伟大历程。此部分主要以图片引领，教师的叙述为主。【小结】展示：四个篇章目录。【素养演练】这一部分给出4个选择题，主要涉及革命过程、临时约法的内容、革命意义及局限性等，培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等素养。【升华】牢记中山先生的呐喊，一起喊出“振兴中华！民族复兴！必定有我！”第19课《辛亥革命》学情分析一．学生层次：本课教授对象是兰陵县第四中学的高一学生，其整体素质是较高的，初中的基础打的比较扎实。二．存在问题：1.认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统深刻的认识。如学生对三民主义的内容及关系存在疑惑，尤其是对辛亥革命的历史意义及局限性认识不足，未能对辛亥革命形成客观合理的历史解释。2.学生对史料探究问题的学习有难度。三．策略建议：1.本节课的难点也就设置为辛亥革命的历史意义及局限性。2.在教学中通过标红降低史料的阅读难度，指导学生阅读方法，引导学生积极参与合作学习，学会多方位，多角度的思考问题，以提升拓展学生的知识能力和素养。3.课前完成导学案并充分掌握教材的基础知识。第19课《辛亥革命》效果分析一．细节分析：对于辛亥革命兴起的条件，给学生呈现出图片以及文字资料，并提示角度，学生结合教材能够概括出相关内容。三民主义是难点，但又最能体现辛亥革命的主张。所以在学生掌握了三民主义含义的前提下，展示了孙中山就职誓词的节选内容，并结合习近平总书记对民族复兴的概括，从“民族独立，国家民主，人民幸福”三个角度来理解“民族，民权，民生”，学生就理解的非常透彻了。辛亥革命的过程是通过对六个重大事件进行排序并叙述成故事的方式来处理的。既增加了课堂的趣味性，又让学生轻松掌握了基础知识。辛亥革命的评价环节以论文形式，开放处理的方式，让学生写了一篇论文，并让学生到黑板展示自己的成果。既让本课的难点化难为简了，又锻炼了学生的胆识和写作能力知识迁移、学以致用的能力。最后一个篇章，教师带领学生一起联系中国共产党的努力，展示了中国站起来，富起来，强起来的过程，激发了学生的自豪感，责任感和使命感。二．整体分析:本课抓住一条主线--民族复兴，分四个篇章，层层递进完成学习内容。线索明确，便于高一学生形成整体系统的认识。采用了图片，文字，视频，音频等各种教学方法手段。调动了学生的积极性，增强了课堂趣味性，拓宽了学生视野，提高了能力。落实了素养目标，效果较好！第19课《辛亥革命》教材分析教材地位：辛亥革命是中国近代一次伟大的资产阶级民主革命。属于旧民主主义革命范畴。他推翻了清政府的反动统治，结束了两千多年的君主专制制度。使民主共和观念深入人心，是中国近代史进程中的里程碑。本课在内容上起着承上启下的作用。不仅结束了一个旧时代，还开启了一个新时代。教学重点：三民主义、《临时约法》的内容和意义。教学难点：对辛亥革命的评价。教材结构及取舍：设置了三个子目，资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国的建立、辛亥革命的历史意义。但是本课涉及的重大历史事件较多,要一一讲述基本史实,难以做到。初中历史教材中对于相关基本史实大致已有介绍,因此,本课在内容上的取舍主要考虑选择重点角度分析和评价辛亥革命这一重大历史事件。教材整合：从民族复兴角度设计，分四个篇章学习：一是民族沉沦——分析革命派的大背景和革命道路选择的必然性，二是振兴中华——主要分析孙中山领导的资产阶级革命派为振兴中华进行了一系列革命活动，三是复兴曙光——了解辛亥革命的重大成果，四是走向复兴——简要向学生介绍辛亥革命后中国共产党领导中国人民取得的重大成就。所以第四篇章又简单联系了后面几个单元的内容，以形成线索的连贯性和对学生家国情怀的培养。第19课《辛亥革命》评测练习选择题：共4小题，每小题5分，共20分。限时5分钟1.1911年10月12日,刚抵达美国的孙中山从当地报纸上看到一条与中国有关的最新消息,他当时第一想法就是尽快回国,以实现亲自指导革命的夙愿。这一“消息”应是()A.同盟会成立 B.武昌起义爆发C.中华民国成立 D.清帝宣告退位2.1912年颁布的《中华民国临时约法》规定，参议院对临时大总统有选举、弹劾等权力，但却没有赋予临时大总统解散参议院的权力，即参议院和临时大总统是一种单向制约关系。这项规定的主要目的是()A.确立责任内阁制度B.确立议会中心地位C．提高政府行政效率 D．限制袁世凯的权力3.“皇帝倒了，辫子割了。”这八个字形象地说明了辛亥革命的两大历史功绩：一是革了皇帝的命，二是革了辫子的命。这说明辛亥革命()A．标志着无产阶级开始登上历史舞台B．促进马克思主义的传播C．引发了政治制度和社会习俗的变化D．沉重地打击了帝国主义4.作家曹聚仁在《我与我的世界》中记述:“其后两年,辛亥革命到来了。我们乡僻地带(浙江兰溪),交通阻梗,不知秦汉,遑论魏晋,如‘革命’这样的名词,从来没听到过;乡间所说的,还是‘造反’。”这主要表明()A.农民阶级不知道辛亥革命B.辛亥革命对农村影响有限C.中国社会未出现丝毫变化D.农村地区与外界完全隔绝评测练习结果分析：方式：2位同学黑板板演答案结果：全部正确BDCB分析：题目难度、个数适中，做题时间充足，学生掌握程度较好。第19课《辛亥革命》教后反思教师基本功方面：由于对教材和课堂的把控能力不高，导致教态不自然，表情严肃，亲和力欠佳，同时影响了课堂气氛，课堂气氛本来可以调动的更好，学生的参与度应该更高。内容处理环节：辛亥革命的评价环节，应该当堂给学生发一张A4纸，并在A4纸上标好格式：论点:，论据:，结论:，以及要求。课后可以让学生交上来，以便检查其他同学的完成度。师生地位方面：应该在语言上以及行为上去调动学生的积极性。语音应该更加富有亲和力和感染力，多设计让学生参与的活动，让学生动起来以发挥学生的主体地位。第19课《辛亥革命》课标分析2017版2020年修订的《普通高中历史课程标准》对19课《辛亥革命》的要求是：了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及