高中语文-《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》教学设计学情分析教材分析课后反思

《菩萨蛮》课堂教学设计一、设计思路《新课标》明确指出，学生是学习的主人，要培养学生自主创新、合作探究的能力。同时，为了解决课堂教学的低效现实，我校提出了在教和学中，师生双方都要有问题意识，因问题（如课标要求和学情）而确立目标和重难点，教学环节和师生活动也由问题贯穿。结合语文的学科特点和本课的具体要求，我将本课设计如下：二、教材分析1、教学内容：《菩萨蛮》是苏教版《唐诗宋词（选读）》晚唐诗词模块中的一首词，其教学重点是在已经理解并掌握诗词鉴赏基本知识和“喟叹现实”的晚唐诗词特点的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中关键词（动词、形容词）的把握，发挥想象，体会和品位温庭筠绮丽柔靡,不脱“花间”习气的词派风格，以及偏于闺情，伤于柔弱的诗词特点。2、学情分析：①经过了半个多学期的诗歌鉴赏的学习，学生已经具备了阅读鉴赏古典诗词的能力，已经掌握了鉴赏诗词的几个角度（语言、技巧、情感、形象等）和鉴赏古典诗词的一般方法（如知人论世，看题目、注释等小技巧）。②能够自己动手利用网络搜集资料，并能够利用所掌握材料对作品进行分析鉴赏。③高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。高中学生思维比较活跃，愿意表达自己的感受和思想，并且愿意与同学们交流、合作。3、教学目标（1）知识与技能：①掌握本词中人物形象的鉴赏手法，理解正面描写和侧面描写等方面对塑造形象的作用。②掌握“鉴赏形象”题型的答题思路。（2）过程与方法通过小组自主讨论、探究，培养学生的合作意识和分析概括能力（3）情感态度与价值观：体会词中抒情主人公“怀才不遇”的情感，培养学生产生共鸣的能力并能够学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。4、教学重点：①学会通过抓关键词来分析人物形象；②挖掘人物形象背后词人想表达的深层意蕴；③学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。5、教学难点：①挖掘人物形象背后词人想表达的深层意蕴；②学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。6、教学准备：①教学之前，仔细研究课标和本教学内容在整个课程体系中的地位，搜集相关教学资料，准确确定教学目标和教学重难点。②网上下载所需要的《江雪》图片、搜集温庭筠的生平简介，并对上述材料进行编辑，以适合本教学内容的需要。四、教法设计为了更好地突破重难点，结合我对教材的理解，并遵照《新课程标准》中“在课程布置中强调学生是学习的主人”的这一要求，我将教学方法设计如下：①利用多媒体，创设情境、设疑置难、引发思考、引起思辨，引导学生通过思考、探究去达到教学目标。②设置多种朗读活动，引导学生从读中感悟诗词情感。③设计多次小组讨论探究活动，引导学生从讨论探究和交流中获得真知，突破重难点。④设计多种形式的交流展示活动，在交流展示中突破重难点，增强自信心。五、教学环节设计教学环节环节教师活动学生活动媒体资源（来源）媒体使用方式媒体作用设计意图导入演示老翁钓鱼的图片：同学们，欣赏这幅画有没有联想到我们曾经学过的一首诗呢？师：同学们很聪明，画是用线条和色彩塑造形象，而我们的诗词是以文字来塑造形象。二者之间有没有某种联系呢？这个问题咱们暂时搁置，今天我们新学一首温庭筠的《菩萨蛮》，看看这首词中又塑造了什么形象。观看图片，思考这是哪首诗。（柳宗元《江雪》），看出是《江雪》后，集体背诵。网上搜集《江雪》的水墨画图片手动播放、教师设疑导入引发动机通过图片的展示设疑，使学生意识到绘画是由色彩和线条塑造形象的，而诗词是由文字来塑造形象的。为下面学生抓关键字词赏析人物形象做铺垫。问题切入齐读课文后，展示PPT并向学生设疑，这首词写得什么内容呢？师：诵读课文，进入诗词境界。咱们先来读一读这首词。师：读完这首词，说说这首词写什么呀？观看ppt上展示的问题，引发思考ppt课件展示问题“这首词写得什么内容呢？”播放、设疑设置疑问引发思考引起思辨通过简单问题一步步引导学生从文本中找出主人公人物形象特点。整体感知要求学生自读并翻译，扫清字音字义障碍②要求带着上述问题，从原文中寻找人物形象特点。师：你从哪里看出来的？师：再读课文之后，说说该女子形象有什么典型特征？师：词中的这位美丽的贵族女子的状态又是怎样的？①自读并翻译②观看ppt展示的问题③找同学来回答问题，并不断补充ppt课件展示问题播放、设疑设置疑问引发思考通过翻译，了解文章大致内容。通过设置问题，引导学生更明确地感知整首词刻画的人物形象特点。问题探究（一）衔接语：很好！刚才品读的经验告诉我们，分析诗词的形象、理解诗词的思想内容、把握诗词的主题情感，要重点关注诗句中的那些能够传情达意的动词和形容词。换而言之，把握住诗句中的精妙的动词和形容词，将有助于更为深刻的理解作品的主题情感。①提问：如此绝世美人为何惆怅？指导小组交流，评价小组探究结果①观看ppt展示的探究问题。②小组讨论探究问题1，形成答案，全班交流。①PPT课件展示探究问题：如此绝世美人为何惆怅？②以表格形式展示上片探究的重点知识播放、设疑、讨论、交流、评价、总结创设情境设难置疑呈现分析过程探究问题，引导学生讨论、合作、探究、交流问题探究（二）提问：温庭筠一个大男人，为何如此了解女儿心事？又为何要刻画这样一位美丽惆怅的女子呢？用几个关键词展示温庭筠的生平。回到问题，指导小组交流，评价小组探究结果听教师讲解温庭筠的生平故事。②小组讨论探究，形成答案，全班交流。ppt课件先展示问题，再展示与温庭筠的生平相关的关键词。播放、设疑、讨论、交流、评价、总结创设情境设难置疑教师通过讲解关于温庭筠的几个小故事引发学生感知温庭筠的人物性格，为下文探究其情感做铺垫。②探究问题，引导学生讨论、合作、探究、交流问题拓展三纲五常中有“夫为妻纲”又有“君为臣纲”，这二者之间是有对应关系的。屈原的《离骚》中所表现的怨气和行为描述如被丈夫冷落的妻妾一般，凄楚感人。更何况他有着高贵的出身，“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，还有着内在的气质和俊美的外表，“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”，更有着良好的后天修养，“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”。如此这般却被楚怀王所舍弃，岂不长恨绵绵！尽管屈原感到万分的委屈，他也正反两方面描述了上古贤王与暴君的不同，但始终没有正面斥责楚怀王的昏庸。诗中也描述了他姐姐对他的规劝以及自己动的一些小心眼。但他始终尽到了如“妻妾”般臣子的忠诚。长期以来中国的文化是建立在家天下的条件下。君臣关系必然无法摆脱类似于家庭关系的影响。孔子的“父父子子，君君臣臣”也是这般。好臣子如好妻子，坏君王是坏丈夫。贞洁牌坊与忠义祠好有一比。佞臣奸臣类同淫妻荡妇。拓展古代文化知识PPT展示君臣与夫妻的对应关系。总结、展示知识拓展拓展学生知识面，让其在鉴赏作品中能更深一步。结语鉴赏诗歌不要忘了其根本——“诗言志”！所有的诗词无论塑造什么形象，最终都是借以表达诗人自己的情感、志向。我们分析诗歌形象，不仅要分析词人刻画的主人公形象，更要深入理解词人自己这个抒情主人公的形象，始终记住言为心声，师山词海，声声传情。观看PPT中展示的结语部分PPT展示：鉴赏诗歌不要忘了其根本——“诗言志”！所有的诗词无论塑造什么形象，最终都是借以表达诗人自己的情感、志向。我们分析诗歌形象，不仅要分析词人刻画的主人公形象，更要深入理解词人自己这个抒情主人公的形象，始终记住言为心声，师山词海，声声传情。播放、感悟、生成引发感悟培养学生学会挖掘人物形象背后词人想表达的深层意蕴的能力。课后作业布置课后作业观看记录课后作业ppt展示课后作业：阅读温庭筠的《望江南》，展开合理的联想和想象来描述人物形象，写一篇不少于300字的小短文。播放、生成通过巩固练习完成最后一项学习目标。培养学生学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。板书设计菩萨蛮温庭筠深闺寂寞深闺寂寞青春易逝惆怅美丽贵族女子 惆怅美丽贵族女子无人赏识烈士暮年惆怅词人情感共鸣无人赏识烈士暮年惆怅词人 六、测评方法设计本课按照“问题导入——问题思考——讨论探究”的设计思路。因而对问题的解决是否到位就可以检测学生理解掌握程度如何。设计如下：1、课堂导入，由欣赏一幅画让学生联想到曾经学过的一首诗呢？（柳宗元《江雪》）切入，使学生意识到绘画是由色彩和线条塑造形象的，而诗词是由文字来塑造形象的。2、课堂总结，鉴赏诗歌不要忘了其根本——“诗言志”！所有的诗词无论塑造什么形象，最终都是借以表达诗人自己的情感、志向。我们分析诗歌形象，不仅要分析词人刻画的主人公形象，更要深入理解词人自己这个抒情主人公的形象，始终记住言为心声，诗山词海，声声传情。由浅入深检查学生是否能够一步步领会到词人的深层情感。《菩萨蛮》学情分析一、知识储备分析学生已经学习了近半个学期的诗歌鉴赏，基本掌握了诗歌鉴赏的几个角度：①语言：炼字、炼句、语言；②技巧：表达方式、表现手法、修辞；③形象：物象、人物形象、意象、意境；④情感主旨。基本掌握了鉴赏古典诗词的一般方法（如知人论世，看题目、注释等小技巧）。二、学习能力分析①能够自己动手利用网络搜集资料，并能够利用所掌握材料对作品进行分析鉴赏。②高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。高中学生思维比较活跃，愿意表达自己的感受和思想，并且愿意与同学们交流、合作。三、生活经验分析学生正处于青春期，年龄尚幼，因而对“怀才不遇”“壮志难酬”等情感的了解很扁平化、不直观。四、难度分析对于诗词鉴赏知识掌握较好的学生，本节课的教学内容难度系数不大；但是对于诗词鉴赏知识匮乏的学生，对于主人公和抒情主人公情感共鸣的赏析过程有一定的难度。五、个人学习任务完成大部分学生：1、独自翻译《菩萨蛮》，扫清字音障碍和字义障碍，疏通词义。2、查阅搜集词人温庭筠的介绍，知人论世。对于诗词鉴赏知识十分匮乏的学生：1、独自翻译《菩萨蛮》，扫清字音障碍和字义障碍，疏通词义。2、查阅搜集词人温庭筠的介绍，知人论世。3、复习赏析名句、刻画人物形象的手法。《菩萨蛮》【评测练习】效果分析课堂展示一幅老翁钓鱼的图片，以“同学们，欣赏这幅画有没有联想到我们曾经学过的一首诗呢？”切入，使学生意识到绘画是由色彩和线条塑造形象的，而诗词是由文字来塑造形象的。课堂总结，鉴赏诗歌不要忘了其根本——“诗言志”！所有的诗词无论塑造什么形象，最终都是借以表达诗人自己的情感、志向。我们分析诗歌形象，不仅要分析词人刻画的主人公形象，更要深入理解词人自己这个抒情主人公的形象，始终记住言为心声，诗山词海，声声传情。由浅入深检查学生是否能够一步步领会到词人的深层情感，整个课堂前后呼应，学生的学习过程也有一种循序渐进的感觉，效果不错。具体效果分析如下：一、绝大多数学生：能够根据课堂的探究鉴赏理解《菩萨蛮》是有格调有意境，更有感情，虽然没有直接言明情感，但每一个画面、每一处描写都流露出女子盛年独处“深闺寂寞”的哀伤情绪。这也是温庭筠词的风格特点——偏于闺情，伤于柔弱。很多同学都回答出温庭筠是“怀才不遇、壮志难酬”的感情。通过这个回答，我们可以看出学生对其词的特点已经有了一定的理解和体会。二、小部分同学：能够根据已有的知识储备和赏析方法，结合课堂探究鉴赏过程，可以更深入地理解：从《菩萨蛮》来看，其文字绮丽柔靡，但情感至为含蓄，意境格调中虽有情，但终是朦胧，终隔一层。如唐俊杰同学就结合自己已有的知识储备，给出了“《菩萨蛮》虽然有情，但是情感表达太含蓄”的深刻理解。从学生对测评问题的交流、展示可以准确评判处学生的知识掌握情况，参与度、听课效率等等，效果颇佳。《菩萨蛮》教材分析一、教材地位《菩萨蛮》是苏教版普通高中课程标准实验教科书·语文选修《唐诗诵读选读》晚唐诗词模块中的课文。在已经理解并掌握诗词鉴赏基本知识和“喟叹现实”的晚唐诗词特点的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中关键词（动词、形容词）的把握，发挥想象，体会和品位温庭筠绮丽柔靡,不脱“花间”习气的词派风格，以及偏于闺情，伤于柔弱的诗词特点。这首诗表现了作者怀才不遇的凄伤之情，诗意理解难度不大,重点在于通过诵读、想象和联想，掌握通过塑造人物形象来表达情感的巧妙使用，体会词的风格。二、教材整合语文不能教教材，要用教材教。因而教材应该是一个载体，是对一种知识、一种情感的传授媒介。诗词学习的目标之一是培养鉴赏能力，《菩萨蛮》的学习不应该仅仅停留在就词论词，而是进行了拓展整合，如联系高考题，梳理“鉴赏形象”题型的答题思路。三、教学资源的取舍教学应该突出重点，突破难点，不可面面俱到。《菩萨蛮》的设计，将教学重点放在了通过语句的鉴赏概括人物形象并且联系主人公形象赏析作者这位抒情主人公想要表达的情感。将翻译、刻画人物形象的手法、名句等鉴赏内容完全交给学生，让学生在整体把握作品的情况下，去探究、鉴赏。四、教学重难点1、教学目标（1）知识与技能：①掌握本词中人物形象的鉴赏手法，理解正面描写和侧面描写等方面对塑造形象的作用。②掌握“鉴赏形象”题型的答题思路。（2）过程与方法通过小组自主讨论、探究，培养学生的合作意识和分析概括能力（3）情感态度与价值观：体会词中抒情主人公“怀才不遇”的情感，培养学生产生共鸣的能力并能够学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。2、教学重点：①学会通过抓关键词来分析人物形象；②挖掘人物形象背后词人想表达的深层意蕴；③学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。3、教学难点：①挖掘人物形象背后词人想表达的深层意蕴；②学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。五、课时与课型《菩萨蛮》设计1课时，课型为新授课中讨论合作课型和体会感悟课型的融合使用。《菩萨蛮》评测练习一、评测练习设计问题：同学们，欣赏这幅画有没有联想到我们曾经学过的一首诗呢？（柳宗元《江雪》）1、这首词写得什么内容呢？2、诗的这位美丽的贵族女子的状态是怎样的？3、如此绝世美人为何惆怅？4、温庭筠一个大男人，为何如此了解女儿心事？又为何要刻画这样一位美丽惆怅的女子呢？二、设计依据本课按照“问题导入——问题思考——讨论探究”的设计思路。因而对问题的解决是否到位就可以检测学生理解掌握程度如何。设计如下：1、课堂导入，由欣赏一幅画让学生联想到曾经学过的一首诗呢？（柳宗元《江雪》）切入，使学生意识到绘画是由色彩和线条塑造形象的，而诗词是由文字来塑造形象的。2、课堂总结，鉴赏诗歌不要忘了其根本——“诗言志”！所有的诗词无论塑造什么形象，最终都是借以表达诗人自己的情感、志向。我们分析诗歌形象，不仅要分析词人刻画的主人公形象，更要深入理解词人自己这个抒情主人公的形象，始终记住言为心声，诗山词海，声声传情。由浅入深检查学生是否能够一步步领会到词人的深层情感。《菩萨蛮》课后反思《菩萨蛮》是苏教版《唐诗宋词（选读）》晚唐诗词模块中的一首词。温庭筠富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有"温八叉"之称。然恃才不羁，多犯忌讳，屡举进士不第；又好讥刺权贵，取憎于时。整首词借美丽的贵族女子深闺寂寞和青春易逝的感伤抒发了词人的怀才不遇。基于此，我以人物形象的赏析作为切入点，设计了这堂课。本教学设计已经运用于实际教学，反思整节课，我有如下感受：一、思得1、注意教学环节的循序渐进。整节课教学环节完整，循序渐进，由浅入深，切合学生实际。完整、清晰的脉络保证学生形成完整的思维体系。2、注意增强学生产生共鸣的能力。抓住语文的育人功能，创设情境，讲几则温庭筠的故事，激发学生对词人经历的直观感受，增强学生共鸣的能力。如在课堂结尾，以温庭筠的另一首词《望江南》作为写作练习的作业，使学生不但能理解词人的情感还能将自己的情感表达出来。3、注意知识归纳。语文知识系统性不佳，本课设计并未停留在单个知识的讲解上，而是适时进行知识归纳。如“赏析形象”题型的答题思路的总结。4、注意学习能力的培养。使用了多种教学方法，讨论探究、交流展示、设疑置难等等。多种教学方法的使用培养了学生交流、合作、探究等的能力。5、教师表达清晰准确，能够较好引导学生。二、思失本节教学设计虽然达到了预期效果，但是也存在着一些不足：1、朗诵的广泛性不过。朗读形式多样，但参与范围不够，缺少全班齐读，致使班内理解能力较差的学生不能通过多读来获得透彻的理解。2、参与交流展示的学生层次单一。交流展示的学生多是举手产生，因而多是喜爱交流展示的学生，这就导致不爱交流表达的学生没有展示自己的机会。三、思改通过上面的得失反思，我在以后的诗词教学中：1、增加诵读形式，扩大诵读参与范围。可以增加配乐朗诵、表演朗诵等多种诵读形式，激发学生的诵读热情；同时，通过齐读、小组朗读展示等环节扩大诵读参与的范围。2、制定新的展示机制，改变交流展示的学生层次单一的现状。交流展示的学生可以通过举手、小组推举、教师点名、学生互相点名等多种方式产生，改变以往层次单一的现象。以上是我对所执教的《菩萨蛮》的教学反思和一些不成熟的看法，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学无定式，教无定法，还需要在以后的教学中继续摸索、继续优化。《菩萨蛮》课标分析《普通高中课程标准实验》的“基本理念”要求，语文课程应该根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，“关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”，充分发挥育人功能，促进学生均衡而有个性地发展。基于这一“基本理念”，课程标准对诗文阅读也有明确的课程目标要求：“学习鉴赏诗歌的基