《二氧化碳制取的研究》教学反思11篇

《二氧化碳制取的争辩》教学反思11篇《二氧化碳制取的争辩》教学反思1

本节重点是试验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是试验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“进展学生的力气”为根本原则，承受引导---探究教学法，以培育学生创新力气为宗旨来组织教学。设计了“复习回忆，引导探究,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用交互式白板承受比照、试验和实物呈现等手段，创设问题情境，引导探究，使学生学习过程更加生动形象，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。

缺乏

序号

缺乏之处

缘由

改进意见

1

学生在探究试验装置中个别组无法准确得出探究的结论

学生对学问理解和应用没有把握

寻常教学多强调装置中反响物的状态与反响的条件，使学生知道仪器的作用。

2

制取二氧化碳试验学生完成的不到位

学生的动手力气较差

精讲点拨的要到位，使学生理解。

3

时间安排上不好，有点前松后紧。

刚开头复习时，给孩子们的预留时间太长，导致后面小组呈现时间太紧，有的小组没有呈现到，比较圆满

留意时间的安排，让学生更好的呈现自己的成果，体会到成功的喜悦

对一些问题的反思

学生的学习效果如何？教学目标是否达成？到达了哪些目标？哪些目标没有达成？为什么？

在本节课中，难度最大的是药品的选择，通过设计了石灰石与稀硫酸反响、石灰石与稀盐酸反响、碳酸钠粉末与稀盐酸反响等试验，由学生通过试验来探究出试验室制取二氧化碳所需的药品和反响的原理。用不同的反响物进展试验，观看到不同的现象，通过比较得到了一个较为合理的结论，擅长去觉察问题、解决问题，这种学习态度才能受益无穷。回忆氧气的制取原理、发生装置、收集方法，学生自主学习课本中内容后，小组合作完成导学案得出二氧化碳的制取原理、制取药品并进展了小组呈现，依据药品和原理争辩、自行设计试验并小组呈现试验装置图，小组呈现过程中分析得出该装置的优缺点；其次个合作探究过程主要是各小组依据自己设计的试验争辩装置气密性的检查、试验步骤、气体的检验和验满方法；最终小组呈现阶段是将本小组的试验呈现给大家并制取一瓶二氧化碳气体，最终进展了当堂检测。教学中以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生争辩，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中快乐地完本钱课题的争辩，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。

关键环节的提炼

针对本节课的某些环节或事情写出您的一些思考，比方：在教学过程中，某个问题引发了您的一些思考，或者给您留下印象深刻的事情，请具体描述。

我认为在合作学习的过程中，应当强调培育学生“三会”：

一是学会倾听，不任凭打断别人的发言，努力把握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；

二是学会质疑，听不懂时，恳求对方作进一步的解释；

三是学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言。使学生在沟通中不断完善自己的生疏，不断产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，敬重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

《二氧化碳制取的争辩》教学反思2

《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是试验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是试验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“进展学生的力气”为根本原则，承受引导---探究教学法，以培育学生创新力气为宗旨来组织教学，设计了“复习回忆，引导探究，进入本课的讲授。

在导入新课时，利用学生生活中常见的东西可口可乐，顺其自然地引出如何制取二氧化碳的争辩课题。那么二氧化碳是如何制取的呢?它到底需要什么原料来制取呢?针对这些问题，教师组织学生探究，要查找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素?同学们争辩归纳出：试验室制取气体的原料应从反响条件的难易、反响速度的快慢、反响原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反响，如：木炭燃烧、碳复原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反响条件的难易、反响速度的快慢、是否便于收集等因素进展小组争辩，同学们在争辩中渐渐感悟。

在探究试验室制取二氧化碳装置活动中，试验桌上都供给了试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、橡皮管、单孔橡皮塞、水槽、酒精灯、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器设计出几组装置来制取二氧化碳?在选择仪器时应留意哪几方面的问题?相互间争辩沟通认为哪组装置是最抱负的装置?为什么?哪一组装置与众不同?”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、争辩比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。

通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的争辩，最终请同学们用自己设计的试验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到试验完毕后，小组分析试验成败以及缘由，小结、汇报自主学习的收获。

在教学中学生的学习兴趣较高，但由于寻常学生动手时机较少，学生在探究试验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论，且一节课内完成这么多的探究试验有点仓促，不利于学生试验力气的进一步提高，同时学生的语言表达力气还要不断培育。

《二氧化碳制取的争辩》教学反思3

1、导入新课：让学生回忆试验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。

2、新课讲解

内容一：探究制取二氧化碳的抱负原料

我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格廉价、反响速度适中、利于收集、气体纯洁、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、争辩、探究、找出自己认为抱负的原料，这样设计既让学生生疏到比照观看的科学探究方法，又留意了学生猎取新知的体验学习。找到了抱负的原料后，就要选择适宜的装置。

内容二：探究制取二氧化碳的试验装置：引导学生从药品状态、反响条件及生成气体性质等方面分析选择。

3、归纳总结

在课堂气氛高涨的时候准时提问：试验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反响物的状态、反响条件。细小方面要考虑节约药品和对反响的把握等。）从而引导学生回归主题，准时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。4、稳固提高

（1）、从现实生活中找一些试验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小试验，以提高学生理论联系实际的力气。

（2）、通过对试验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而熬炼学生对学问举一反三的力气，使学生的思维得以发散，提升对学问间的联系和迁移的把握。

《二氧化碳制取的争辩》教学反思4

一、设计思路（简述）

由一则谜语，引入新课呈现学习目标自学指导1

师生同归纳化学反响原理自学指导2师生争辩沟通归纳出试验室制取气体如何选择发生装置和收集装置

试验探究（学生分组试验，探究试验室制取二氧化碳的装置）

专题训练课堂小结综合训练

二、课后反思

1、对学情分析不到位：课的开头复习试验室制取氧气所学的学问点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本局部学问已经不太生疏，所以在此环节时，耽误了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，假设在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。

2、备课时没有留意到细节问题

在完成自学指导1时，试验室制取CO2化学反响原理，即化学方程式的书写，没有对学生进展细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反响，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最终再归纳出总的化学方程式，由于它也是中考重要考点。

3、由于前面耽误了时间，所以后面在进展分组试验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让学生利用已学学问，自己动手试验，考察学生综合素养力气。

4、由于教龄短，教学阅历不够丰富，驾驭课堂力气不是很强，所以在今后教学中，确定要向老教师学习，自己也要努力学习，争取在最短的时间内提高自身素养，总之呢，总体感觉不是很好，期望各位评委多提贵重建议，感谢大家。

《二氧化碳制取的争辩》教学反思5

首先是对反响原理的探究上，我承受了一系列的探究试验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反响，分析哪个更适合试验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样承受探究觉察，分别出示浓盐酸，让其觉察浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙觉察反响速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反响装置的选择上也是让学生争辩分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最终经过与试验室制氧气的比照，分析归纳得出试验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和试验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过试验探究，学生根本把握了试验室制气体的原理和根本操作，我想这种收获应当是在课堂中重视了学生的学习过程，学生在探究过程中获得了成功。

缺乏之处

1.本节课的教学，虽然我实行了很多教学手段来增加课堂的趣味性，但是在学问的教学上创新不够。比方：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这局部教学过程。我的初衷是先让学生依据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的到达。

2.完毕新课的教学，总结是特别重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了学问的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的试验室制取，而是要通过回忆氧气的试验室制取、学习二氧化碳的试验室制取，总结得出试验室制取气体的设计思路。

教学灵活

在本节课的开头，我在试验室不留神，把稀盐酸滴在了石灰地面上，马上看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜测这气体是什么啊？通过学习看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。

学生的创新

当学生拥有了一套完整的试验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，查找生活中的什么废旧品来代替试验室的器材，学生热忱高涨，纷纷表达自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了学生思维，又熬炼了学生的动手操作力气，同时培育了学生的节能意识。

《二氧化碳制取的争辩》教学反思6

1、使学生把握试验室制取二氧化碳的反响原理、试验装置和操作方法，提高学生分析和解决实际问题的”力气。

2、学会试验仪器的选择。

重点）

试验室制取二氧化碳的反响原理、试验装置和操作方法

难点）

从试验室制取气体的设计思路动身，研讨试验室制取二氧化碳气体的方法。

教学过程）

在化学课程改革中提倡科学探究，要和化学学科的特点即试验严密结合起来。化学试验是进展科学探究的重要方式，学生具备根本的化学试验技能是学习化学和进展探究活动的根底和保证。制取气体试验技能是初中化学试验的重点和难点。依据《标准》，H2的制取试验不要求了，初中的气体制取试验只有O2和CO2.O2的制取在其次单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的争辩，在学生已学过的O2的制取的根底上，探究气体的制备问题。CO2和H2的制取无论是从反响物的状态，还是从反响条件等都有很多相像之处。由于H2的制取试验不要求，所以完全让学生探究CO2的制取是有困难的。因此，教材给出了试验室中制取二氧化碳的化学反响原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、CO2和O2制取试验及相关性质比较，在此根底上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生把握试验室中制取气体的思路和方法。

思考）

写出制取二氧化碳的反响式）C+O2点燃CO2

C+2CuO高温2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高温3Fe+2CO2↑

问）试验室制取氧气的反响原理是什么？

［生答后总结］

试验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用过氧化氢（用二氧化锰做催化剂）制取氧气。

当用固体反响，需要加热产生气体时，可承受高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置；当用固体与液体反响，不需加热生成气体时，可承受制取什么样的的装置。

一、试验室制取二氧化碳的反响原理）

常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。

反响原理）碳酸盐跟酸反响，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

（1）石灰石跟稀盐酸反响，现象）块状固体不断溶解，产生大量气泡。（石灰石跟稀硫酸反响，开头有气体产生，过一会儿气泡渐渐削减，以至反响停顿。）

（2）碳酸钠跟稀盐酸反响格外猛烈，快速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反响比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替盐酸跟石灰石反响，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会掩盖在块状石灰石外表，阻挡碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反响太快，生成的二氧化碳不简洁收集。因此，试验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反响来制取二氧化碳的。

二、试验室制取二氧化碳的装置）〔争辩〕

1、怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取二氧化碳？

2、为什么只承受向上排空气法收集二氧化碳？

3、装置中的长颈漏斗能否用一般漏斗代替？可用其他仪器代替锥形瓶吗？

〔讲解〕

1、试验室制取气体的装置是依据所需药品的状态，反响条件来确定的。制取二氧化碳的反响物石灰石（或大理石）是固体，盐酸是液体，反响是在常温下进展的。反响前可以将固体置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的气体经导气管导入集气瓶中。

2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。

3、为了避开产生的气体从漏斗中逸出，必需使长颈漏斗的管口在液面以下，而一般漏斗颈太短不适宜。锥形瓶在装置中作为容器，可以用其他（如大试管、烧瓶、广口瓶）口径大小适宜的容器代替

1）制二氧化碳可选用收集气体可选用。

2）长颈漏斗为什么要插入液面？

3）这个装置的气体发生局部可以用来制取氢气，由于制氢气用的药品状态与制二氧化碳的一样，反响也不需要加热。但收集方法不同，由于氢气的密度小于空气，又难溶于水

〔争辩〕

1、长颈漏斗可否用一般漏斗代替？

2、锥形瓶可否用别的仪器代替？

3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？为什么？

4、依据二氧化碳的性质，可以承受什么方法收集二氧化碳？

5、如何检验二氧化碳是否收满？

（讲解）

1、不能用一般漏斗代替长颈漏斗，由于一般漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必需在液面以下才能到达密封的效果。

2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。

3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。

稀硫酸和碳酸钙反响，发生如下反响）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑

4、由于气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可承受向上排气法收集。

5、依据二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。

试验室制取氧气、二氧化碳比较

氧气

二氧化碳

反响原理

2KMnO4加热K2MnO4+MnO2+O2↑

2H2O22H2O+O2↑

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

发生

装置

ABC

制取氧气（用高锰酸钾在加热）可用A，用过氧化氢制取可用B，制CO2用C

收集方法

向上排空气法、排水法

向上排空气法

检验方法

用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气

将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是CO2

《二氧化碳制取的争辩》教学反思7

本课题用活动与探究的方式来争辩试验室制取二氧化碳的装置为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕发生装置、收集装置两个要素进展大胆设计、有创意的欢快探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动供给了很多时机和空间，让课堂成为呈现学生自我的舞台，突出了学生主体作用和教师的主导作用。

1、悬疑

这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人平稳无恙，狗却死了。当时那里人们都传奇这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。

在意大利那不勒斯山中有一个知名的屠狗洞，传奇洞中有一个屠狗妖，人进入洞中平稳无恙，狗却死亡。

这两个故事情节中的悬疑颜色紧紧地抓住了学生，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？从而引出课题——二氧化碳制取的争辩。

2、温故

通过一道中考题进展预习练习，并复习检查气密性的方法。复习介绍学过的发生装置、收集装置；气体检验、收集、验满均有回忆，并引导学生依据生活阅历和已有事实，有目的的猎取二氧化碳的相关信息，进而为探究试验室制取二氧化碳做好学问预备。

3、体验

内容一：探究制取二氧化碳的抱负原料（生源好的班进展探究试验），我给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格廉价、反响速度适中、利于收集、气体纯洁、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、争辩、探究、找出自己认为抱负的原料，这样设计既让学生生疏到比照观看的科学探究方法，又留意了学生猎取新知的体验学习。

内容二：探究制取二氧化碳的试验装置

给定仪器，学生自我设计试验装置

首先让学生回忆利用过氧化氢制氧气的试验装置，然后按指定的图示进展制取二氧化碳的装置设计。呈现学生预习设计的试验装置图，给学生一些启发后连续设计、争辩可能的装置。

然后将常用的制取二氧化碳装置图用多媒体投影，再让学生依据生疏的仪器，查找代用品进展设计装置并呈现实物和装置图；再进展沟通争辩，互动学习，总结评价各装置的优缺点。这样的过程，使学生对试验操作和仪器的选择有了确定的生疏，为以后自选仪器组装试验创设了良好的铺垫。

内容三：学生用设计的装置制取二氧化碳。

进展仪器检密、加药、收集、验满、气体检验操作。

接着进展随堂小测，检测课堂教学效果。

本课题因教学容量较大，为了让学生有充分的教学时间进展思考、沟通、争辩和探究，承受两课时进展教学效果较好。

《二氧化碳制取的争辩》教学反思8

接到教学艺术节课题试验教师的出课任务后，我确定了呈现课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的争辩》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合试验课题《生本教育理念下的信息化整合争辩》。

备课过程中我对教材进展了认真研读、分析，在利用教材的根底上对教材前后内容进展了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且表达对课题的争辩。我把一些学问作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以呈现，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学习兴趣的方法上，我利用视频《假设没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保试验探究的顺当进展，我把试验室制取气体的要求作为温馨得救呈现给学生，从而帮助学生分析推断选择出试验室制取二氧化碳的试剂。对化学反响原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，假设本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进展了讲解。节约时间的方法也表达在板书的设计处理上，除了课题及反响原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式呈现。即节约了时间同时学生也感到新颖，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机习题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来表达化学源于生活且效劳生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的预备，但学生的探究过程是无法把握的，我感觉在充分的让学生表述试验现象方法还不够，对发生装置的探究还有确定的提升的空间。

研读本节课教材以及完成设计本课教学的过程是我对试验课题的诠释过程，也表达了我对试验课题及本课题的理解。我也会以此课的备课为范例，在今后的教学预备中从各个方面透彻分析每一节课，以求最好的教学效果。

《二氧化碳制取的争辩》教学反思9

试验在教学资源不是很丰富的农村中学，怎样利用现有资源有效的结合课堂，提高课堂效益，更好贯穿新课程理念的是我不断思考和努力的目标。该课题是初中教学中一个特别重要的课题，不同的教师会有不同的上法和理解，我转变了以往在第一课时处的模式，而是把全部学问上完后与下一课题二氧化碳的性质试验相结合，安排了一节分组试验课，要求学生完成二氧化碳的制取和相关性质试验，既复习了旧学问，又预习了新课，为下一个课题的讲解打下根底，而且有效利用了有限的教学时间。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合，曾尝试过多种讲解方法，包括把试验和教学同步结合，边试验边讲解，但试验条件，试验课堂的把握，太有限的教学时间要求学生要到达的目标都困扰着我，最终确定这样的教学方式，并在两个班中实施了。效果还可以，但我照旧觉得让学生更多的通过试验探究，亲生体会试验的欢快，让化学试验探究学习真正走入学生心里，让更多的学生宠爱和爱上化学是我追求的最高目标。还望同仁多提意见，共同为初中化学的教学事业奉献微薄之力!

《二氧化碳制取的争辩》教学反思10

今日下午第三节在九（2）班上了一节化学课《二氧化碳制取的争辩》。但是有些圆满。

整理完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长赶忙劝慰我，说我背负的压力太大了，预备也有些仓促。组长的心愿我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是教师的问题，必需自己解决。

回忆整节课，最主要的问题是时间安排不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺当完成。

在哪里耽误了时间呢？怎样做会更好？认真探究记忆尽量让每一个细节都能清楚地呈现在眼前。

第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳试验失败，重做其次遍成功，但耽误了一点时间。设计这个试验的目的，主要是让学生感受到化学与生活的联系。认真回忆，缘由在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的缘由。对于一个老教师怎么会犯这种低级错误呢！

其次环节，回忆学生在初三化学中接触到的第一种气体（氧气）的有关学问点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让学生能总结归纳以前的学问并顺当过渡到今日所要学的内容。但是这个表格中设计的学问点可以让两个学生起来答复以下问题即可，而不必每个问题都找学生答复。这样话至少可以节约3至5分钟。

第三环节，做倾到石灰水的试验时，我的手有些不听使唤，然后改由学生做。这一细节耽误了半分钟。