初中语文-破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：破阵子教学设计授课类型：新授课授课人：教学目标： 1.知识与技能：反复朗读，理解词的含义，并能有感情地背诵。2.过程与方法：独立思考后分组合作，质疑问难，养成良好的思维习惯；展开想象的翅膀，深入理解作者的情感。3.情感态度与价值观：体会词中的爱国感情，培养朴素的爱国心。重点、难点：重点是疏通文意，背诵课文。难点是深入理解作者的情感。教学内容及过程：一、由《丑奴儿》引入辛弃疾，进一步探求辛弃疾的内心世界。二、简介作者生平经历及与陈亮的关系。22岁，2000人抗金，率50人夜袭敌营，活捉张定国30岁，调离前线43岁，赋闲江西上饶64岁，知镇江府68岁，病逝，“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”陈亮一生力主抗金。下笔数千言立就，所作文章，笔力纵横驰骋,气势慷慨激昂。为人豪迈，喜谈兵，曾多次上书，痛斥秦桧奸邪,倡言完成祖国统一大业。曾两次被诬入狱。辛弃疾一生坚决主张抗金。词作豪迈、慷慨、悲壮，笔力雄厚。所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居。两人才气相仿，抱负相同，都是力主抗金复国的志士，慷慨悲歌的词人。三、出示目标：教学目标： 1.知识与技能：反复朗读，理解词的含义，并能有感情地背诵。2.过程与方法：独立思考后分组合作，质疑问难，养成良好的思维习惯；展开想象的翅膀，深入理解作者的情感。3.情感态度与价值观：体会词中的爱国感情，培养朴素的爱国心。四、根据停顿反复朗读。醉里/挑灯看剑，梦回/吹角连营。八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声。沙场/秋/点兵。马作的卢/飞快，弓如霹雳/弦惊。了却/君王天下事，赢得/生前身后名。可怜/白发/生！五、疏通词意并解决疑问。1.结合注释自主疏通词意。2.小组讨论，交流所知与所疑。3.提出最终的疑问。六、展开想象的翅膀。疏通文意后，用“读一句，我似乎看到了/听到了。”的句式说一句话。七、歌声浸润心灵。让我们随着歌声，回到战火纷飞，战马驰骋的古战场。然后充满感情地背诵。八、课外拓展诉衷情·当年万里觅封侯陆游当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。这首词是作者晚年隐居山阴农村以后写的，具体写作年份不详。公元1172年（宋孝宗乾道八年），陆游应四川宣抚使王炎之邀，从夔州前往当时西北前线重镇南郑军中任职，度过了八个多月的戎马生活。那是他一生中最值得怀念的一段岁月。公元1189年（淳熙十六年）陆游被弹劾罢官后，退隐山阴故居长达十二年。这期间常常在风雪之夜，孤灯之下，回首往事，梦游梁州，写下了一系列爱国诗词。这首《诉衷情》是其中的一篇。九、结束语。辛弃疾和陆游何其悲愤，他们生活在那个没落的时代。我们又何其幸运，我们站着英雄的肩膀回望历史的天空，吟咏着他们的吟咏，感慨着他们的感慨，愿英雄之气渐渐浸润你的心灵，愿爱国之情悄悄深入你的血液，伴你勇敢前行！正是英雄的赤诚的爱国心代代传承，才有了后来战场上的勇猛，才有了千千万万的英雄为了正义而流血牺牲，也才有了今日的幸福与光明！今天，我们唯有用踏实的努力和奋斗的激情向英雄致敬！学情分析:九年级学生对古诗词有了一定量的积累，依据课标要求，一些简单的古诗文学生应该能够自己结合课下注释，通过对文本学习达到初步感悟文本的能力。但在实际的教学中，我们很清楚的了解到，平时我们的古诗词教学，更多注重读背和默写，教师很少根据课标要求去从事古诗词的教学，对于诗词中的意思及意境的分析比较，以至于学生在考试古诗文的背诵默写中，即使背写上句子，但错别字现象却极其严重，因为学生根本不理解诗词的内容。 虽说中国的古诗词语言优美，博大精深，能够陶冶学生的情操，培养学生的美感，但对于初中生来说，学习理解古诗词还是有一定的难度的，所以本节课的教学设计主要从“读”、“品”、“悟”三个方面对学生进行教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，更能够使学生主动学习，从而理解古诗词的文化内涵。效果分析：在平时的教学中，我就习惯于从学生的实际理解力出发，注重学生质疑问难，培养其思考质疑能力，尽量不要老师先入为主，把所有应该强调的知识点和所谓重点全盘“倒”给学生，而是关注学生实际理解力，让他们自己动脑。 这节课我也是把时间充分的留给学生去读、去描绘、去品味感悟，去探究，虽然学生回答的问题不是完全正确的，但我可以适当的点拨、引导，去训练去培养，相信长此坚持下去，学生的分析能力、概括和想象能力等都会有质的飞跃。 在本课堂教学中，我围绕学习重点，发挥了学生的主体作用，让学生真正的动起来了。这节课，学生读得比较投入，赏析也较为积极，尤其是学生在描绘诗词画面和从诗词中找体现“壮”的句子，有些学生画面描绘的相当生动精彩，诗句找得挺到位，感悟也很深刻。从这一点上来说，我认为上得较成功。但本堂课不足的是，我认为学生读得多，但是我在授课过程中对于学生的朗读指导未能步步深入，缺乏层次性。教材分析:《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》选自部编义务教育教科书《语文》九年级下册第三单元单元。本单元的词五首，反映了作者个人的心境和情趣，反复诵读，学生可以跨越时空的界限，和古人达到一种心灵的契合。诗言志、词言情已成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。可以说透过诗歌的字里行间，我们可以触摸到历史与文化的脉搏。《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》是将现实与梦想结合来表现个人情感的。应有意识地引领学生从“沙场秋点兵”等生活场景与“醉里挑灯看剑”等举止神情去和古人作一次心灵的对话，去感受古人壮志难酬的悲愤。评测练习：一、以下说法错误的是：A.这首词，从题材上看是写雄健勇猛的军营生活场景，从思想感情上看表达的是为国立功的雄心壮志，从语言风格上看是豪放壮美的，故将其称之为“壮词”十分妥帖。B.上片描写的都是作者曾经经历过而今天已失去的军旅生活情景，是作者热爱的生活和抹不掉的记忆。这些表明，被迫退隐的作者仍渴望再有机会从军杀敌、建立功业。C.由下片描写的内容来看，作者的最高理想便是赢得生前的功勋、身后的美名，这些显得非常功利庸俗，对此我们应持批判的态度。D.“可怜白发生”，表明自己年纪已大，恐怕没机会实现抗敌救国的理想了，体现出报国无门、壮志未酬的抑郁、愤慨之情。“可怜”二字使整首词的风格由雄壮变得悲壮。二、1、表达作者爱国激情和建功立业的雄心壮志（直接表达词人的报国情怀和人生追求）的词句是                                                      2、辛弃疾尽管“白发生”，却依然眷恋着自己曾经浴血征战的疆场。这种眷恋的情结从词中                         两个细节中可以看出。3、表现作者壮志难酬，使整首词的风格由雄壮变得悲壮的一句词是。4、表现作者为现实而悲叹，对人生而感叹的句子是                                 课后反思：本节课的内容虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法，同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探索：一、学生为主体的学习意识的突出。本节课重视学生实际的学习效果，关注学生每一个疑问，关注学生每一次回答问题时所出现的情况。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的尊重。二、注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在教师的引导下学好一首词并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正是基于此。三、注重避免阅读中的“唯主题论”。在具体的词的阅读中，教师着眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，鼓励学生畅所欲言，发表不同意见，并支持学生进行讨论与探究。这正是新课标中关于阅读体验要求的具体展现。四、因为是录课，陌生的教室和情境，让学生有些紧张，自主阅读中的个性化问题不够突出。若是平时上课的放松状态可能情况会好一些。老师也稍有拘谨，再加语速过快，导致整体效果与实际预想打了一些折扣。课标分析:课标中要求：1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的