《复式折线统计图》教学反思（10篇）

《复式折线统计图》教学反思（10篇）《复式折线统计图》教学反思篇1

统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革格外重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简洁的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力气，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中生疏复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，留意了以下几方面：

（一）从生活中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供给了2023年月平均气温的记录，但我觉得假设选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于承受。他们已经上六年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的进展和进步，而学校几年来的一些事情变化的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生翻开思路，开放联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。

（二）在探究中绘制折线统计图

当有人想到了折线统计图时，我有意让学生猜测和试画折线的样子，再给学生出示股票行情或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探究折线统计图的画法奠定学问根底。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

接着，让学生观看折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的力气。

（三）正确分析，培育学生统计意识。

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和猜测。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计力气是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进展思考；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对复式折线统计图的生疏，逐步提高识图和用图的力气，进一步培育学生的统计意识。

《复式折线统计图》教学反思篇2

新的课程改革格外重视学生的统计观念。由于统计与我们的工作生活和社会生活亲切相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较简洁的数据的力气，我在教统计这一单元时是这样进展处理教材的，总体分四个教学阶段：

一，引入

教材供给了甲、乙两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进展表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在猎取信息答复以下问题的过程中，学生觉察问题（3）的答案很难从图上看出来，由此我鼓舞学生在前面学习的根底上思考怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题（3）的答案：１２月份两城市的月平均降水量最接近

二，说一说

鼓舞学生从复式折线统计图中猎取信息，答复以下问题，体会复式折线图的特点。

（1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？

（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？

（3）青岛市月平均降水量的变化状况是从1月到8月呈现上升趋势，其中1至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月；昆明市月平均降水量的变化状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月开头急剧上升到达最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。

（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差异是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。此题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。

三，试一试

先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，答复下面的问题。

（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？

（2）这几天的最高气瘟是怎么样变化的？最低气温又是怎么样变化的呢？

（3）从统计图中看出2023年4月4—10日最高气温存最低气温的变化趋势是怎么样的？

（4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？

（5）答复上面的问题时，教师问学生，你们宠爱看统计表还是看统计图呢？为什么？

四，实践活动

一般来说，学生每年都要测量身高，这为学习统计供给了很好的数据资源，因此测量身高的活动可以贯穿整个小学学习阶段，依据不同学段的学生特点，要求有所不同。期望学生把每年测量身高的数据都保存下来，养成保存资料的习惯。本实践活动的目的是使学生经受收集数据、整理数据、分析数据的过程，运用学习的复式统计图来描述数据，从统计图中猎取尽可能多的信息。

（1）课前布置学生测量自己的身高，上课时首先指导学生将全班同学的身高进展汇总，完成统计表。

（2）依据统计表中的数据以及统计图的特点，选择用复式条形图来描述数据。

（3）教师应鼓舞学生结合汇总后的数据和统计图觉察信息，比较男女生身高分布的不同。比方，男女生分别在哪个身高段的人数最多；男女生最高最矮分别相差了多少（这实际上就是中学所学的“极差”）。教材还引导学生关注自己的身高位于全班身高的哪个位置，学生可以答复位于哪个身高段，也可以从图中直观看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下还是之上。

（4）教材供给了我国6-12岁小学男，女生平均身高的统计图。让学生比较，沟通，使他们知道自己所处的阶段身高的平均值。

（5）使学生体会到数据统计的作用，学生的答复只要合理都应确定。比方身高的范围可以帮助设计者确定设计哪些尺码的衣服；不同身高段的人数比例可以帮助设计者确定不同尺码衣服的数量的比例等。

这节课中，我从让学生“看一看，想一想，动一动”这几个步骤中让学生即强化了思维，熬炼了力气，又增加了统计意识。

《复式折线统计图》教学反思篇3

《复式折线统计图》又是另一种统计方法，这也是统计中最根本的方法。

鉴于上一节课条形统计图的教学方法，在本节课中，我承受了一样的方法。放心大胆的放手让学生去做。首先我让学生回忆了前面所学的折线统计图的画法以及折现统计图的特点：反响变化趋势。然后让学生在画复式折线统计图时也是一个一个的单个画。这样学生也不会出错，有了上一节课的学习方法，在本节课的学习中，我提出了学习要求，然后放手让学生去做，学生能够很好的完成学习任务。

但在本节课中也存在着一个问题，是学生的语言表述不够准确，所以在本节课的学习中，我的重点是让学生学会表述，主要承受的方法就是多做练习题，先让学生跟我学习，再过渡到学生自己完成，效果也比较好。

《复式折线统计图》教学反思篇4

统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，学好统计的初步学问特别重要，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革格外重视培育学生的统计观念。而统计学问的教学重在激发学生对数据的兴趣，生疏统计的根本思想方法，逐步形成统计观念。为了培育学生具有从简洁的状况中收集、处理数据，并作出的恰当的选择和推断的力气，本节课教学中我追求让学生在生活的情景中生疏复式折线统计图、会制作复式折线统计图、更重要的是会分析复式折线统计图。

一、联系实际，激发学生的学习兴趣

依据以往的统计学问的教学，我总有这样一种感觉，统计要好教，就要选择学生生疏的事例，所以我将例题改成和学生亲切相关的体重变化的练习二十五的第3题，这样调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。

二、加强指导，培育学生合作意识。

通过观看两个单式折线统计图，提出要怎么比较呢？让学生争辩，合作完成制作复式统计图，分析并解决有关问题。这样，学生在教师的引导下，通过亲身的经受、动脑、动手、动口的活动中感悟，在合作沟通中探究新知。

三、理性分析，恰当猜测，提高统计意识。

假设说统计仅停留在收集、整理和描述数据，那是浅层次的；我认为分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和猜测才是最为重要的。而这一环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计力气是特别重要的。

《复式折线统计图》教学反思篇5

本课的`重点是让学生经受简洁的收集、整理、描述和分析数据的过程，能依据需要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。同时，让学生在简洁的方格纸上进展简洁的描点、连线，学会制作简洁复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进展简洁的分析和归纳。

教材供给的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的折线统计图进展表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学习兴趣。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简洁回忆单式折线统计图的制作方法及留意事项，进一步稳固和生疏已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图猎取相关信息，应用所学学问解决实际问题，并在解决问题的过程中觉察新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此根底上让学生自主探究新知，教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，觉察其特点，学会生疏复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程表达了学生主体，教师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的力气，并培育了学生觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的力气。

《复式折线统计图》教学反思篇6

教学由两幅单式折线统计图入手，问：谁能很快答复两个城市哪个月降水量最接近？哪个月相差最远？学生迟迟给不出答案，从而顺理成章引出课题。水到渠成地把两幅单式折线统计图合并成一幅复式折线统计图。补充介绍图例等名称。这样的教学设计既表达了学生的自主参与（统计图由学生手工制作），又使媒体的使用到达突破教学重点，提高教学效率的目的，同时与制作课件相比更省时、高效。在这节课中，我在课中让学生通过观看例题的复式折线统计图，自己尝试着制作折线统计图。不少学生消逝了种种问题，（未看清图例，没有标明制图日期，图上未注明数据或将数据写在折线上等等）。我不急于告知学生正确与否，而是利用这根底性的资源。让学生小组争辩：使学生感悟到怎样制作才完整，美观，正确。

本节课存在的问题：

1、提高捕获样本资源的意识和灵敏应变力气。在课中，让学生第一次尝试制作折线统计图。教师只意识到要去查找所需要的几种消逝的状态，等待这些资源的自然生成，而缺乏有效的应变。比方：教师在巡察过程中觉察一位学生没标制图日期，只顾着去找另几种结果；等回过去再看，那个学生已经补上了。消逝这样的状况，教师可以一觉察这种资源，可以适当提示学生。

2、数学语言要干脆、利索、准确、清楚，要到位，但不能太过于简洁。

3、在课中，学生做的比较多，但真正说的时机不是很多。我没能给学生充分制造说的时机。课堂上应当依据学生的状态随时对教案作出调整。

《复式折线统计图》教学反思篇7

统计与人们的日常工作和生活息息相关，它有着特别重要的作用。新课改的十年格外重视培育学生的统计观念。本节课是在学生学习了单式折线统计图和复式条形统计图的根底上学习的。教材中安排的内容有的是让学生看图分析、提出问题、解决问题，有的是让学生在已经确定的了纵轴、横轴并画好格线的图中画两种不同的折线表示相关数据，淡化了不必要的制图操作过程，突出了绘制复式折线统计图的关键环节，关注的是学生对统计学问的感知和对折线统计图特点和作用的体验。

一、本节课较为满足的方面：

1、建起数学和生活的桥梁

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。教材上先出示了两个地区各月降水的状况统计图，我引导学生观看每一幅统计图，分析表中的数据。为了让学生感觉数学来源于生活，激发学生学习数学的兴趣，我让学生结合自身的阅历思考为什么两个城市7、8月份降水量都比较多。学生通过已有阅历觉察7、8月份是夏天，所以降水就多。教材上的还有几幅统计图也和我们的生活有亲切的联系，我让学生用已有的阅历看这些统计图，分析其中的数据，得出一些合理的结论。

2、学生积极参与数学学习

课堂应当是学生的课堂，学生应当是学习的仆人。我先出示中国地图，引出两地区的降水量统计图，激发学生学习的热忱，调动学

生学习的积极性。学生观看完统计图之后，我鼓舞学生自己依据统计图提一些问题，然后由其他的同学解答这些问题，这样就有更多的学生主动参与到学习中去。

3、留意倾听

倾听是学习的好习惯，我会提示学生认真倾听别人的答复，假设答复的不好，可以举手补充；答复的好可以鼓掌示意。每提出一个问题，我都会认真倾听每个学生的答复，这也是培育学生倾听习惯的一个方法。学生会有不同的意见，我支持他们各自阐述理由，这样其他学生由于惊异就会认真倾听他们的理由。对于一些一听到问题就举手的学生，我便提示他们要考虑周到。与其鼓舞他们没思考好久任凭举手不如鼓舞他们认真倾听。

二、这堂课的缺乏之处

我在教学时有些拘谨不够放松；教学语言还不够简练；对学生答复的评价比较单调，没有变化，教学时间的把握还不行。我还要不断地学习教学理论，提升自己的教学水平。

《复式折线统计图》教学反思篇8

统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程标准格外重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简洁的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力气，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中生疏复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

教学时用贴近学生生活的问题（你们还记得暑假里那个举世瞩目的体育盛会吗？）、感动人心的视频、回忆金牌数量状况等环节，在学生的回忆、复习、观看、比照活动中，激发学生的学习热忱，同时也激发了学生的爱国情感。在问题设计上留意层层递进。通过思考“是不是比较起来有困难？要想比较起来更便利，谁有好方法？”这些问题，让学生在独立思考、合作争辩中觉察解决问题的方法。然后，让学生在真实的绘制过程中体验这种统计图的具体制作方法，让学生经受了亲身体验，充分思考的根底上再通过问题串的方式，引出制作复式折线统计图应留意的问题。

另外，在练习时，消逝陈亮的单元成绩，刚开头孩子仅仅依据一张简洁折现统计图就得到陈亮在第三单元发挥有点失常的结论，可是面对接着消逝班级平均成绩，孩子不由自主的开头谈论纷纷，重新评价：原来第三单元的平均分这么低，陈亮还是考得不错的，由于他的成绩总在平均成绩之上，可能是考试内容考得有点难吧？通过二条折线的先后呈现，使学生修正了之前的认知和推断，从而深刻体会到了复式折线统计图相比单式折线统计图所具有的优越性，也再次体验了复式折线统计图便于比较两组数据变化趋势的特点。学生也在体验中学会了辩证的来思考、分析我们的所遇到的问题。

这节课的缺乏之处是：在教学时有些拘谨不够放松；还欠缺教学激情，所以不能很好的带动学生的学习激情；不能准时的捕获教育契机对学生进展准时评价。在以后的教学中，我要加强学习，博采众长，不断努力提高自己的教学力气。

《复式折线统计图》教学反思篇9

带着学生去光盘播放室上完了复式统计图，谈谈一下几点感受：

复式折线统计图是建立在学生学完单式折线统计图和复式条形统计图的根底上，其中一个很重要的目标是让学生产生复式折线统计图的需求，让学生体会它的优越性。

所以在教学一开头，为了照看根底比较弱的同学，分别出示了青岛市和昆明市2023年降水量统计图，然后让这些根底比较弱的同学说说两个统计图中的数据，并问你获得了哪些数据？根本上钱皖、王波能说出图中的信息。

接着出示问题：你能看快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多？学生思考，我下去巡察，这时我看出有的学生把昆明市的每月降水量写在青岛市的统计图每月的下面；有的学生则观看两个表中的每个月，然后登记他们每月的差；还有几个学生没有思路，青岛市统计图看一下，昆明市统计图看一下，找起来很困难。

这时我让比较典型的学生汇报结果，然后追问：解决这个问题要看两个统计图，你觉得怎么样？有的学生答复要细心、认真，有的预习同学则说：看起来不便利，可以把两个折线统计图合在一起这样看起来直观便利。水到渠成，自然引出了复式折线统计图。但这是我并没有直接出示复式折线统计图，而是追问：假