《哈里罗》教学反思范文

《哈里罗》教学反思范文《哈里罗》教学反思1

“音乐玩耍课”是音乐课中常见的课程。尤其在小学一、二年级教学中表现特别突出。课程在玩耍的根底上，更留意学生的制造力进展，以及音乐的相关文化的教育。在《哈里罗》的教材内容中，我们可以看出创编者的用意。他们选取了风格深厚且极具特色的少数民族歌曲，使学生在感受少数民族音乐特点的同时，也进一步了解我国丰厚悠久的民族文化。在玩耍活动的同时体会音乐的的音乐性。

固然，作为教师如何将音乐中的相关文化有机地得以呈现，还需要不断地探究。怎样让学生在有效玩耍活动中把握音乐的音乐性还需要不断实践。在我的《哈里罗》教学过程中我得到一些体会。我不仅让学生欣赏、演唱原汁原味的民歌，同时还穿插不同民族的风土人情、服饰、习俗等学问的介绍，以此开阔学生的眼界，在玩耍中学生能够把握音乐的音乐性，但不能够很好的完成玩耍教学。从这一点来看，音乐便更加突出地显示出了它的育人功能，音乐不再是单纯地、孤立地，而是更多地赐予它文化内涵。我们设置好的玩耍必需和学生的生活阅历挂钩。学生在玩的玩耍只可精练不行放浪。

《哈里罗》教学反思2

上这节课我虽然做了充分的课前预备，可是实际教学却没有按即定的教学思路进展，由于在上课的最初几分钟里我觉察学生与我原教学设计所要求的程度有很大的差距：

1、孩子们对节奏没有概念，使得节奏创编这个环节不能如期完成；

2、孩子们在课堂中不能充分地任凭地表达自己的情感，特别拘谨。

于是，我临时转变了教学思路，本节课我就把让孩子们学会歌曲，并且感受舞蹈的欢快、表现自己的真实情感作为主要教学目标。

一、在歌曲的学唱过程中，我主要让学生通过屡次的倾听来感受生疏歌曲，并学会歌曲，解决好切分节奏这个难点；

二、在教学中，我大量地穿插了舞蹈的表演，不断地启发学生的情感，以自己的饱满激情调动学生的热忱与士气，最终使其英勇地随着音乐欢快舞蹈；

三、充分运用肢体语言感受音乐、理解音乐、表现音乐，如我在欣赏《霍拉舞曲》时，与学生们共同围成圆圈舞蹈，并且仿照小提琴的演奏姿势感受乐曲，大大地激发了学生的兴趣，使全课教学到达了高潮。

《哈里罗》教学反思3

本节课针对二年级学生年龄小的特点，我所承受的教学方式尽量做到了：

1.形象直观。如用手势帮助学生了解乐曲的构造等。

2.趣味性。如通过律动感受音乐构造；用各种方式表现欢快的心情；未结尾一拍做固定节奏型和动作的创编等。

3.互动性。如师生互动共跳舞等。

这些教学方法的灵敏使用，在教学中都取得了良好的教学效果。

首先，激趣导入。通过创设情景，魔法师施展魔法，把孩子们变成得意的小青蛙、白天鹅和小鸟等小动物，去感受音高、音乐心情的变化。

这对低年级学生来说，是有很大吸引力的，从而激发学生对音乐的关注，在不知不觉中，孩子们已经感受到了音乐凹凸、心情变化的魅力，为接下来的歌曲教学作铺垫。

其次，歌曲学习。在学生还沉醉刚刚的魔法师玩耍给他们带来巨大乐趣的时候，学生留意力高度集中，求知的欲望更强，此时，奇异连续闯关的玩耍方式吸引学生对唱曲的初步生疏，分析歌曲的乐句，形象直观。基于孩子们创编力气有限和爱挑战心理结合，所以这里“加点难度”：跟着音乐仿照教师的动作。

为孩子们的动作创编起了很好的引导示范作用。“你觉得这首歌曲哪句是最简洁唱的？”教师没有过多的评论，重在启发引导，让学生自己来感受，自己来说出自己的感受，突出学生的主体性。

并逐句教唱，让学生学会歌曲，并解决好切分节奏这个难点。随后，穿插特立尼达民族的风土人情、服饰、习俗等学问的介绍，以此开阔学生的眼界，配上《哈里啰》作为背景音乐，通过视听结合让学生再次感受生疏歌曲，获得对唱曲心情、节奏的”体验。

《哈里罗》教学反思4

《哈里啰》一课旨在让学生依据自己的记忆和感受，充分利用所把握的形体学问和方法进展感性表现，充分表现他们的欢快心情。培育学生的对运动形象的观看力、记忆力和表现力，使学生了解动态产生的原理，激发学生宠爱生活、宠爱艺术的情怀。

对于二年级学生如何表现欢快舞蹈的动态是本课的难点，虽然对于人物动态表现得准确与否对学生不应提出过高的要求，但应引导学生表现出灵敏的动态，欢快的心情。

本节课的教学重点之一是让学生用轻松快乐的歌声演唱歌曲《哈里啰》，所以，我在安排教学过程时主要以音乐审美为核心，使学生在欢快、愉悦的音乐气氛中进展歌曲的学习。

首先，在上课之前我安排了学生跟着歌曲《哈里啰》的音乐进展律动。在音乐中，学生可以用自己的动作任凭进展表演，只要动作能够准确跟着歌曲的节奏就可以了。这样不仅一开头就能使学生沉醉在欢快的气氛之中，而且也缓解了学生的紧急心情。

其次，音乐是一种听觉艺术，听对于学生感受歌曲音乐这方面来讲很重要。所以，在进展《哈里啰》这首歌曲的教学时，我没有承受常规的听唱法，而是通过情境创设、跟着故事情节的进展来解决学生的旋律、音准等问题。

运用多媒体课件出示的场景，把歌词“哈里啰”音程的凹凸变化不同的.事物表现出来，让学生建立确定的一高概念。同时通过听一听、找一找等互动环节来生疏歌曲的旋律，唱准歌曲的旋律。这样不仅学生对于这首歌曲有了整体的感受，而且学生经过屡次倾听歌曲就很自然的学会了这首歌曲。

再次，切分节奏是这节课的难点。对于难点的解决，我承受了比照练习的方法，重点解决切分节奏。先让学生听教师拍节奏感受节奏，找出不同的节奏型，再让他们试拍，最终再加上适当的词说节奏，这样切分节奏这一难点就很快被解决了。

在学唱歌曲时，怎样使学生能更好的演唱歌曲也是很重要的。所以，我承受了师生接唱、比照听辨、集体练唱、个体演唱等多种方式，这样，学生经过屡次的练习，渐渐的就能把歌曲演唱好了。在教学过程中，我也格外留意学生的反响，对于他们有唱错的地方或者不准确的地方准时地订正。

最终，为歌曲做律动表演是本课的高潮局部，我先带着学生做一些简洁的动作，然后再让学生创编。颇有一些抛砖引玉的意思。学生经过我的示范启发，创编出了自己的动作，他们在欢快的音乐中唱歌，在欢快的气氛中创作，身心都在愉悦的气氛中学习，这也是我所期望的。

听赏《加伏特舞曲》的设计上实行了用手指“参与舞会”的方式来进展律动，形式比较新颖。考虑到学生在前面大局部的教学时间中又唱、又跳、又编、又奏，音乐活动量和精力的消耗是比较大的。

所以在听