高中物理功和功率教学课件

高中物理功和功率高中物理功和功率高中物理功和功率第五章机械能第1讲功和功率内容索引过好双基关研透命题点课时作业回扣基础知识训练基础题目细研考纲和真题分析突破命题点限时训练练规范练速度微课的出现为教学带来了全新的理念，实践证明，微课在教学中的应用也起到很好的效果。高中物理运用微课来进行教学，可以有效的让学生突破思维的限制，理解物理知识的内涵，并且微课还能将较难理解的概念、定理等知识以形象化的形式体现出来，并且微课还能使课堂的氛围更有活力，学生也容易对物理知识产生兴趣，注意力更集中，因此，把微课应用到高中物理教学中具有重要的意义，在实践中教师应积极主动应用微课这一新的教学模式。一、预习中的应用要学好高中物理，学生在课前进行预习是十分必要的。只有在课前将教材中的知识进行系统的了解，并找出自己无法理解的内容进行标记，才能更好地在课堂的学习中跟上教师的思路，知道自己在听课时哪些方面应该被重点注意。因此在预习时，利用微课是很有必要的，例如学生在进行《向心加速度》一课的预习时，教师就可以应用微课来帮助学生进行预习，预习环节学生往往是在家中进行的，教师无法到学生家里去告诉学生预习的重点在哪里，预习时需要了解哪些内容，所以学生的预习效果并不好，但是微课的应用就可以解决这一空间问题，教师可以将学生应该预习到的内容制作到微课当中去，例如在这一课预习中学生需要了解向心加速度的两个概念，还需要记忆相关的公式，公式中的每个字母代表什么意义，并让学生通过例题的分析来了解向心加速度公式在实际解题时的应用。那么教师就可以将这部分内容制作到微课当中，共享给学生，学生在预习时就能找到预习的方向，并且还能了解预习哪些内容，而且微课还能根据学生的需求反复、循环播放，还可以将画面定格，学生使用起来也比较方便。那么学生长期的应用微课进行预习，就会了解到预习的意义，也为学生提升物理学习能力打下良好的基础。二、导入环节的应用课程的导入效果与学生能否对该课程产生兴趣有直接的联系，导入的生动有趣，学生也同时会对课程产生兴趣，传统教学中教师一般会采用提问等简单的引导方式，效果并不理想。但是用微课进行导入可以有效的提升学生对课程的兴趣。例如在进行《力的合成》一课的教学时，笔者就应用了微课进行导入，笔者运用微课播放了一段“曹冲称象”的动画短片，并且还播放了一段现实生活中一个大人与两个小孩同提一桶水的视频，因为动画的形式比起教师进行故事的叙述更直观，学生更喜欢这种形式，在播放之后，学生正处于兴趣的至高点，这时笔者通过短片的内容来提问，学生自然而然就可以引出“力的合成”这一概念了。这样的引导形式不仅能让学生提升自我分析的能力，也能有效的提升学生学习物理的兴趣，提高学习的效率。三、新课教授环节的应用教师在课堂教学中常常会遇到这样的问题，一个抽象概念讲了好多遍，学生还是理解不了，教师没有办法就需要重复的进行讲解，浪费了大量时间。遇到这样的问题，教师就可以利用微课，学生理解不到位的地方，可以利用课下时间观看微课，进行知识点的重现，再理解。例如教师在讲解《库仑定律》时就可以利用微课来进行，学生平时很少能了解到电场的问题，因此理解这一定律就比较难，并且教师难以创造这样的现实条件来对学生进行展示，所以教师就只能进行口头讲解，效果不佳，教师可以在网络上找到相关库仑定律的影视资料来将这一内容通过微课展示出来，在展示的过程中，教师利用微课可以暂停、回放这些优势在每一个环节集合图像对学生进行讲解，学生观看直观的视频再结合教师的讲解就可以比较容易理解库仑力怎样是与电荷量的乘积成正比，怎样是与距离的平方成反比，通过微课学生看的更直观，理解起来更容易。这样不仅能让学生产生较大的兴趣，课堂教学效率也会有所提升。四、复习上的应用物理是一门相互关联的学科，在学习完一章内容后，需要对整章知识点进行梳理，方便学生记忆。另外，微课还可以针对一个专题，通过几道典型例题，总结归纳解题方法，并且可以重复利用，加强学生的理解记忆。比如，对于高三学生来说，复习任务重，课堂时间有限，如果教师把专题以微课的形式呈现出来，学生对于在课堂上理解不到位的题目，可以利用课下时间，观看、理解，对于巩固学习成果，能起到有益的作用。五、总结高中物理的学习的质量不仅关系到成绩，而且对学生的各项能力的培养也有极大的影响，进行高中物理教学时，需要高中物理教师将教学内容与微课进行有效的整合，运用合理的方式将教学内容以微课的形式进行呈现出来，使学生的思维通过微课的形式得到转化，提升学生物理学习的能力，同时促进学生综合能力的提升。语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学,认为两者联系并不十分密切,而且也很难将两者有机地结合起来进行教学。于是在讲读课上只进行范文教学,不搞作文教学,关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果,无形中留给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系;有的学生甚至错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况,多年来,我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法,大胆实践,除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写(想象片段)、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外,还在以下几个方面进行了尝试,收到了很好的效果。一、提供材料,积累资料目前,无论统编初中和高中的语文教材,还是我们的省编初中语文教材,其入选范文,总体上说是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学,运用范文向学生提供写作材料,帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。学生在写作文,特别是在写议论文的时候,往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外,一个重要的原因是阅读面太狭窄,知识贫乏,占有的写作资料太少。根据这种情况,在讲读课中,我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料,作为学生写作的“流”。譬如,我把毛泽东的《别了,司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》,以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生;对《廉颇蔺相如列传》《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神,运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时,我在讲课时,非常注意启发学生对范文中提供的写作材料,从不同的角度和侧面加以灵活运用。课文中的大量材料,使学生们无论从感性上,还是从理性上,都深刻地懂得了“勤”能出成果,“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习,而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。二、学习写作方法,提高写作技巧在讲读教学中,许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道,学生听得如处云里雾中。在学生的眼里,他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”,因此,学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况,就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来,让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验,然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。在讲读教学中,对作品中的局部写作特色加以理解,并指导学生的写作实践是必要的,也是行之有效的。那么,能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢?我的回答也是肯定的。譬如欧阳修的《伶官传序》,我教学这篇文章时,常常从文章学的角度指出其文的奇妙和高超,启发学生从文章的结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学习。后来,学生在写作时,既有模仿,又有创新,学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大,受益匪浅,甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著,如果我们能从文章学的角度指导学生作文,可以收到事半功倍的教学效果:教师教活了,学生也学活了,语文教学的质量也自然而然地提高了。第五章机械能第1讲功和功率内容索引过好双基关研透命题点课时作业回扣基础知识训练基础题目细研考纲和真题分析突破命题点限时训练练规范练速度过好双基关功1定义:一个物体受到力的作用,如果在力的方向上发生了一段位移,就说这个力对物体做了功2必要因素:力和物体在力的方向上发生的位移3:物理意义:功是能量转化的量度4计算公式(1)恒力f的方向与位移的方向一致时:W=F′(2)恒力方向与位移的方向成某一夹角时:W=Fosa对对答案吧5功的正负()当0≤a<时,W0,力对物体做正功2)≤m时,W<0,力对物体做负功,或者说物体克服这个力做了功3)a=时,W=0,力对物体不做功对对答案吧6.-对作用力与反作用力的功做功情形图例备注都做正功2分8()对相互作用力做的总功与参考系无关都做负功2(2)一对相互作用力做的总功W正一负Flosa.是相对位移,a是F与l间的方向夹角为正Y+为零(3)一对相互作用力做的总功可正、为负Q2Q可负,也可为零7.一对平衡力的功对平衡力作用在同一个物体上,若物体静止,则两个力都不做功;若物体运动,则这一对力所做的功一定是数值相等,一正一负或均为零自测1(多选质量为m的物体静止在倾角为O的斜面上,斜面沿水平方向向右匀速移动了距离s,如图1所示,物体m相对斜面静止则下列说法正确的是mmmmmmmmmmtmz图A里力对物体m做正功B力对物体m做功为零擦力对物体m做负功√D支持力对物体m做正功二、功率1定义:功与完成这些功所用时间的比值2物理意义:描述力对物体做功的快慢3公式(1)P=,P为时间t内物体做功的快慢(2)P=P①.平均速度,则P为平均功率②为瞬时速度,则P为瞬时功率③当力F和速度0不在同一直线上时,可以将力F分解或者将速度分解对对答案吧W自测2(多选)关于功率公式P=,和P=F的说法正确的是A由P=,知,只要知道W和就可求出任意时刻的功率P=F既能求某一时刻的瞬时功率,也可以求平均功率C由P