初中生物-尝试对生物进行分类教学设计学情分析教材分析课后反思

《尝试对生物进行分类》教学设计【教学过程】一、创设情境，导入新课大家有没有这样的经历，上课用的卷子明明就在书桌中，可怎么也找不到。超市中的物品那么多，找起来也这么费劲吗？一起来看咱班桐君同学到超市购物的小视频（播放视频）。看完视频，你有什么感想？（学生谈自己的感想）生物学上，我们也需要分类，今天我们一起来尝试对生物进行分类！（设计意图：通过视频创设情境，让学生明确分类在生活中的应用，同时感受分类为我们生活带来的便利，可调动学生学习的积极性，为目标的实现奠定基础。）二、新授环节一：尝试对植物进行分类过渡：分类要有依据，超市工作人员是依据什么对物品进行了分类？（学生回答）生物分类要依据什么呢？（学生回答）这节课我们先对植物进行分类。活动一：1、根据下面6种植物一定的特征（可查阅生物特征汇总表），尝试对它们进行分类。程序：（1）学生阅读活动一的内容，明确任务，然后在生物特征汇总表中查找6种植物的特征，进行熟悉记忆。（2）教师引导：教师提问，如果把6种植物分为两类，怎么分？并请学生交流，教师进一步提问，这样分的依据是什么？（3）学生完成分类：按照分类要求继续向下分，并将分类的过程写在导学案上。（4）小组交流展示：小组成员之间相互评价，然后请多个小组代表上前展示，其他小组质疑或补充。教师适时给予肯定，依据不同，分类就不同。并及时补充也可依据子片叶数、根系、叶脉、花瓣数目等进行分类。（设计意图：生物特征汇总表把本节课涉及的生物特征都汇总在一起，方便学生查找，以表格形式呈现，还有利于学生发现不同生物之间的异同点，为后边分类做好铺垫。植物分类表解很抽象，所以引领学生先对6种植物进行分类，分不下去的时候学生会去想换一种分法再试试，在这个过程中学生就会有针对性的去找分类的依据。）过渡：生物圈中植物有50多万种，分类时如果把植物名称都写下来，工作量就超大，请按分类的依据，对刚才的分类过程进行梳理。2、按照分类的依据，对活动一中的分类过程进行梳理。程序：（1）教师示范：比如，第一次分类的依据是有无种子，玉米、向日葵、松这一类植物就可写成什么？（学生集体回答）肾蕨、葫芦藓、水绵这一类植物就可写成什么？（学生集体回答）（3）学生完成梳理：结合前边自己的分类情况，继续向下梳理，并写在导学案上。（4）小组交流展示：小组成员之间相互评价，然后请多个小组代表上前展示，其他小组质疑或补充，教师适时引导学生思考哪种分类更科学。（设计意图：本环节是在前一个环节的基础上来完成的，而且第一次分类教师进行示范，学生再模仿完成，这样就大大降低了难度，让学生很轻松的就能写出植物分类的表解。同时，这也为后面对动物进行分类打好基础。评价方式多样，有生生互评，组间互评，师生互评，提高了学生的参与度。）总结：大家整理出来的就是植物分类的表解，这是目前人类普遍接受的表解（课件展示）。通过分类，植物学家最终将植物划分为六大类，这六大类植物特征也一目了然，请同学说出各字母代表的类群名称，并思考植物分类的主要依据是什么？（学生归纳总结）（设计意图：植物的各大类群名称学生以前学过，但怎么划分的，通过这节课学生能有所了解，从而初步感知到分类方法对生物学的重要性。教师引导学生自己说出植物分类的主要依据，培养学生归纳的能力。）3、分类的意义过渡：前边说超市物品分类的好处是可以帮助我们顺利买到自己想要的东西，那生物分类的意义是什么呢？我们继续来思考：=1\*GB3①你能否把上述植物的所属类群按从简单到复杂的顺序排列？=2\*GB3②红边石莲花多肉属于哪类植物？=3\*GB3③红边石莲花多肉，与玉米还是向日葵亲缘关系近？教师引导学生总结：通过分类不但能确定生物之间的进化关系还能确定生物之间的亲缘关系。（设计意图：借助问题引导学生不断深入思考，红边石莲花多肉是学生生活中经常看到的，但又不确定为哪种类群的植物，这就有利于激发学生的学习兴趣，从而有助于难点的突破。）环节二：尝试对动物进行分类过渡：对动物怎样进行分类？请看活动二活动二：根据下面11种动物一定的特征（可查阅生物特征汇总表），尝试对它们进行分类。程序：（1）学生阅读活动二的内容，明确任务，然后在生物特征汇总表中查找11种动物的特征，进行熟悉记忆。（2）教师引导：组长取出小卡片，以组为单位，将11种动物分两堆，并进行班级交流，教师进一步提问，这样分的依据是什么？还有没有不同的分类？（3）学生继续分类：每对同桌取其中一类动物，按照分类要求，一边动手分，一边说分类理由。（4）进行梳理：仿照植物分类表解，按照分类的依据，把刚才同桌俩的分类过程梳理下来，并写在导学案上。（5）小组交流展示：小组成员之间相互评价，然后请多个小组代表上前展示，其他小组质疑或补充。教师适时点拨并给予肯定。总结：这是老师制作的动物分类表解（课件展示），通过分类，动物学家也把动物进行了划分，请说出各类群的名称，并思考动物分类的依据是什么？（学生归纳总结）学生继续思考以下两个问题：=1\*GB3①你能否把上述动物的所属类群按从简单到复杂的顺序排列？=2\*GB3②人与上述哪种动物亲缘关系最近？理由？（设计意图：让学生模仿植物分类的方法对动物进行分类，既是教学又是评价。动物的分类相对复杂，学生可借助小卡片动手演示分类过程，再根据分类的依据进行梳理，从而写出动物的分类表解，再通过多种评价方式以及教师制作表解的展示，来完善自己的表解。最后通过题目训练，进一步强化分类的意义，有利于本节课重要概念的构建。）三、小结刚才我们学习了植物动物分类的知识，那到底什么是生物分类？（提示：从生物分类的依据和意义两个方面回答）学生用自己的语言归纳。学生阅读P68页最后一段，并划出生物分类的要点。（设计意图:学生有了充分的分类体验及深入思考之后，再来归纳概念就水到渠成了。）结束语：同学们，无论是在生活中还是在生物学上，我们都经常用到分类的知识，这是咱班XXX同学的各科卷子分类，找起来多么方便！希望大家从收拾书包、整理书桌开始，养成良好的分类习惯，让我们的生活和学习变得更加方便！（设计意图：首尾呼应，让学生明确，学习要为生活服务，知识运用到生活中才有价值！）学情分析经验基础方面学生在日常生活中，去过超市、书店、药店，熟悉里面物品的摆放，所以对分类在生活中的应用有感性认识。知识基础方面本节学习之前，学生对各类植物、动物、其他生物及其主要特征有充分的认识，但这些内容对于学生而言会有所遗忘，在分类之前学生需要进行相应知识的复习回忆。认知基础方面八年级的学生思维方式还是以形象思维为主，抽象思维比较薄弱，而本节内容生物分类法比较抽象，与学生的距离较远，因此学习难度比较大。这也决定了本节，旨在让学生体验分类的过程，并从中归纳出分类的依据和方法。《尝试对生物进行分类》效果分析本节的重点是尝试依据不同的标准对植物和动物进行分类，难点是为什么要对生物进行分类。本节教学设计基于课标，通过学生的分类活动让学生学习分类的方法，并体会分类的意义，做到了目标明确，思路清晰，重难点处理得当。在教学设计上，以下几点尤为突出:1.创设情境，激发兴趣。本节课通过学生学习中经常遇到的问题，找不到卷子以及班上XX同学去超市购物的小视频导人，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还让学生明确分类在生活中的应用,体会分类的重要性。在后边的学习中分析超市物品分类的依据以及好处，都有利于学生理解枯燥的生物学方法。2.注重自主探究能力培养。在进行分类表解确定时，给学生充分的空间让学生用自己的标准来分类，同时给于肯定，并告诉学生为了方便研究成果的交流，生物界有被人们普遍接受的生物分类表解，这样既使得学生有了自主探究的空间，同时也能接受教材中提出的分类表解。3.注重知识间内在联系。通过表解，学生能够明白以前学习的各大类群，是怎么划分的；通过表解，学生能将各类群按照从简单到复杂的顺序排列，进而呈现生物进化的历程；通过表解，来判断多肉、人与哪些生物亲缘关系近，从而使学生能够体会到分类的意义。教材分析本节教材首先介绍了“生物分类”这种科学方法，然后以观察与思考的形式通过图片与问题情境的有效结合，引导学生学习植物和动物分类的相关内容，通过观察与回忆动植物的特征以及它们之间的差异，进行梳理和归类，在梳理和归类中了解生物分类的依据，掌握生物分类的一般方法。因此，本节内容既是对前面生物类群的总结与归纳，又能为后续学习奠定基础。回忆、梳理所学的相关知识，初步掌握分类这一基本科学方法是本节的重点。【学习目标】尝试根据一定的特征对植物和动物进行分类，并归纳生物分类的依据和意义。【重点难点】重点：尝试根据一定的特征对植物和动物进行分类。难点：为什么要对生物进行分类。《尝试对生物进行分类》导学案【学习过程】一、尝试对植物进行分类活动一1、根据下面6种植物一定的特征（可查阅生物特征汇总表），尝试对它们进行分类。玉米、松、葫芦藓、肾蕨、向日葵、水绵2、按照分类的依据，对活动一中的分类过程进行梳理。植物总结：植物分类的主要依据是什么？思考：1、你能否把上述植物的所属类群按从简单到复杂的顺序排列？2、红边石莲花多肉属于哪类植物？3、红边石莲花多肉，与玉米还是向日葵亲缘关系近？二、尝试对动物进行分类活动二：根据下面11种动物一定的特征（可查阅生物特征汇总表），尝试对它们进行分类。总结：动物分类的依据是什么？思考：1、你能否把上述动物的所属类群按从简单到复杂的顺序排列？2、人与上述哪种动物亲缘关系最近？理由？【课堂小结】什么是生物分类（提示：从生物分类的依据和意义两个方面回答）《尝试对生物进行分类》教后反思通过真正的课堂实践，现在我从以下两个大的方面来小结：一、本节课的几个亮点1、播放班上学生超市购物小视频。通过视频创设情境，让学生明确分类在生活中的应用，同时感受分类为我们生活带来的便利，可调动学生学习的积极性，为目标的实现奠定基础。2、植物分类表解很抽象，所以引领学生先对6种植物进行分类，再根据分类的依据进行梳理，这样就大大降低了难度。同时，这也为后面对动物进行分类打好基础。3、评价方式多样，每次小组活动都有生生互评，组间互评，师生互评，提高了学生的参与度。评价与教学融为一体。让学生模仿植物分类的方法对动物进行分类，既是教学又是评价。4、动物的分类相对复杂，组内成员分工合作。借助小卡片动手演示分类过程，更方便同桌俩演示分类的过程。5、在学生有了充分的分类体验及相关知识的学习之后，再归纳分类的依据及意义。符合学生从感性到理性的认知规律。二、本节课需改进的地方本节课涉及的内容广，深度深，课堂上学生出现的问题比想象中的要多。怎样才能利用好课堂学生生成的东西，这就不但需要老师预设要充分，还需要多学习理论知识，开拓自己的视野，不能局限思维。课堂教学活动不但要达成目标还要发展学生。总之，通过这次的教学实践，我发现教学不是简单的“教”和“学”而是学生、教师与教育情景的交互作用。在教学设计时，考虑怎样更好地从学生真实的问题和经验出发，更大的调动学生参与的积极性，以期达到师生之间最佳合作的效果。课标分析本节课需要帮助学生构建的重要概念是“地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。”对本节提出的课程目标是“尝试根