基于生本理念的高中政治高效课堂构建路径探究

基于生本理念的高中政治高效课堂构建路径探究

王秋明(山东省东营市胜利第一中学山东东营257100)在大力深化教育的背景下，基础教育不再是让学生机械的接受知识与套用知识，更加注重学习思维的塑造以及学习方法的拓展，旨在改善以行为的勤奋掩盖思维惰性的畸形学习状态，构建良好教育生态。高中政治作为重要的基础学科，肩负引领学生全面认知社会，拓展政治视野，树立正确价值观的教育使命，展现无可取代的育人价值。然而，受制于传统教学模式的影响，高中政治面临育人功能狭窄，学生兴趣低迷的现实问题。如何落实生本教育理念，增强课堂能效，提升学科吸引力，让高中政治课堂重换生机成为教学改革的当前要务。1.基于生本理念的高中政治高效课堂构建意义1.1推动教育观念重塑，发展素质教育。高中政治课程标准明确指出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，让学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习与发展的能力”。由此可见，高中政治坚持生本教育理念，推动教学模式转型是顺应教育改革发展趋势的必然，有助于深化教育观念的重塑，为素质教育的持续发展创造延伸支点。具体而言，第一，由“师道尊严”向“以学生为中心”转变。自古以来，教师展现出无私奉献的职业操守，造就了尊师重教的传统文化。但是在传统观念下的奉献更多以教师的主观意愿为主导，而忽视了学生的情感体验。在强调人文教育的新时期，教育不再是全盘授予而是相机诱导，教师角色定位的转型迫在眉睫。对于高中政治而言，教师将学生视为具有独立意志的个体，强调师生共同参与，并给予足够的认同与支持，推动教学相长，是提升教学效果的有力驱动。第二，由关注知识向关爱学生转变。在生本理念引导下，促使教师转变自上而下的知识灌输，而是关心学生对知识内容的需求程度、理解层次以及对教学方式的接受能力、参与态度。教育观念的中心由政治知识转向学生需求，有益于促成课堂的多维互动，让高中政治为课堂不再是一汪死水，而是有温度、有深度、有灵气的课堂，赋予知识以鲜活的生命力，吸引学生主动探究。1.2发挥学科德育能效，支持全面发展。全人教育理念的驱动下，基础教育倡导五育共举，促进学生德智体美劳的全面发展。高中政治作为德育的重要载体，其课程价值是渗透社会主义核心价值观，增强学生的对主流意识形态的认同感，引导学生学会做人做事，提升学生的思想道德觉悟。这就要求高中政治课堂教学实践活动不应禁锢于知识与技能狭窄的目标维度，而是着力于健全人格的塑造。立足人本教育理念构建高效课堂无疑与现代化教育理念相契合，有助于扩大高中政治学科的价值功能，提升学生的课堂受益面。一方面在人本教育理念的驱使之下，教学最终落脚点聚焦于学生的自由、解放与发展。促使教师能够尊重学生的个性，增强教学设计的弹性空间，关注学生的差异化需求，让每一位学生能够学习有价值的政治知识，获得多元化、个性化的成长。有助于捕捉学生在思维、认知、情感、信念及价值观等不同层面的优势，深入挖掘学生的内在潜能，推动思想政治素养的可持续发展。另一方面有助于促使教师以高屋建瓴的姿态审视高中政治学科，立足宏观视角定位学科育人价值，教学目标兼顾知识、技能与价值观的协同发展。很大程度上改善德智割裂的现象，减少高分低能的偏才问题，将学生培养成为具有鲜活意志与自我追求的完整的人，为学生未来的学习、生活乃至工作奠定良好的基础。1.3平衡教与学的关系，促进个性发展。从本质而言，素质教育改革是对教与学关系的调整，让师生回归教育本位。但是在现行高考文化影响之下，高中师生仍然面临严峻的考核压力，如何平衡教学目标、教学需求与教学实际三方关系，探寻教学制衡点成为突破改革瓶颈的关键。生本教育理念具有综合性、延展性、人文性的特点，或将为高中政治教学转型带来新的突破路径。第一，打造健康、和谐、平等的师生关系。在传统教学观念影响下，教师普遍秉持勤学苦练、熟能生巧的教育思维，高中政治课堂节奏普遍较快，以扩大课堂知识容量。正因如此，知识呈现自上而下的单向灌输，造就了师生关系的不对等。而基于生本教育理念，促使教师能够站在学生角度设计课堂教学，对于学生学习兴趣、学习方法以及学习过程给予更多的关注，提供精准引导，让学生感受到教师的支持与关爱。正所谓“亲其师，信其道”，师生关系的调整有助于唤醒学生的主体意识，理解政治学习的重要价值，形成持久稳定的内在学习驱动。第二，构建教学相长的政治课堂。在大力深化改革的当下，创新与发展成为永恒不变的话题，需要教师摆脱一成不变的教学思维，积极推陈出新。以生本理念为导向构建高效高中政治课堂，有效冲击了教师以考为纲、依参而教的固化教学模式，思考如何让学生乐学、善学、易学，不断反思教学设计，有助于提升教学活动的适切性，引发学生的积极参与，实现教学质量与学习成效的共通提升。2.基于生本理念的高中政治课堂教学现状分析2.1教学观念存在滞后性。新课程改革由来已久，为高中政治课堂注入了源源活水，全新的育人理念对灌输式、背书式教学以猛烈冲击，教学改革出现成效。但是就目前而言，基础教育改革仍然处于转型的关键节点，新旧理念正面交锋且僵持不下，教育新观念的落地面临诸多现实问题。第一，分数至上思想根深蒂固。虽然提出了新高考改革，旨在改善一考定终身的现象，然而高考的指挥棒依然在，“以分数论英雄”的思想很难得到彻底的转变。对于高中政治而言也不例外，无论是教师还是学生研讨的核心问题是怎样在有限的时间内获得更高的分数，如何可以在高考中获得分数上突破。高考作为学生人生的重要分水岭，给予足够的重视本无可厚非，但是将高考作为教学的唯一目标，不仅会削弱高中政治的学科价值，而且容易让学生形成窄视化的学习目标。此种教学观念缺乏生命力的，难以支持学生的长远发展。第二，预设性教学思维普遍存在。高中政治是一门拥有庞大、繁杂知识体系的学科，鉴于课时有限，教师习惯于对每节课的教学内容、课程进度做出详细的规划，并在课堂教学中严格执行。看似严谨、规范、按部就班的落实教学，却忽视了学生接受程度这一很重要的问题，甚至出现为了完成设定任务而舍弃师生活动、学生独立思考以及合作探究等教学活动，造成政治课堂枯燥乏味且倍道而行，削弱学生政治学习兴趣的同时，对思维能力与创造能力造成的禁锢，不利于学生思想政治核心素养的本质提升。2.2教学内容过于空洞。从课程性质而言，高中政治是对学生展开马克思主义基本观点的教育载体，旨在培养学生的思想政治素养，展现出实效性、前瞻性、丰富性的特点。高中政治教学内容的组织应依托社会实际，聚焦学生生活实践，打造有血有肉的趣味性知识体系，但是着眼于教学实际，表现得却差强人意。第一，教学内容呈现碎片化。高中政治的知识点涵盖政治、经济、文化等多个层面的各个维度，而且具有一定的抽象性。对于学生而言，想要完全理解与掌握并非易事。教师采用依参而教的教学内容组织模式，并未对知识点进行整合与重组，学生所接收到的知识信息呈现碎片化状态，而且高中学生欠缺自主梳理总结的意识及能力，致使凌乱的知识点又如一盘散沙般随意堆叠在脑海中，难以形成带有自我见解的观点或是转化为解决问题的方案。虽然教师在马不停蹄的解析、讲授、传输，但是学生真正受用的知识点即为匮乏，形成事倍功半的低效问题。第二，脱离学生实际生活。高中政治知识理论性较强，而教师并未给各个知识点构建生活化的认知载体，教学内容脱离了学生的最近发展区，无形中拉大了学生与政治知识之间的距离感，主客体相分离的现象并非个例。此外，在封闭式的教学内容组织模式下，学生掌握的皆是遥不可及的大道理。虽然通过死记硬背同样可以侃侃而谈，但是并不意味着学生真正理解其中本质内涵，无法将政治理论与社会现象关联起来。面对自我意志日趋完善的高中学生，过于理想主义的知识论点说服力不足，难以引发学生的情感共鸣或是政治认同，极易形成质疑、困惑乃至排斥的心理，而影响学习积极性。2.3教学评价维度狭窄。评价环节是教学的结束，也是开启下一次求知之旅的开端。科学的教学评价体系能够起到为教师的教学定向，为学生的学习定法的作用，推动教学活动的良性、持续发展。但是在实际教学过程中，教学评价是常常被忽视的环节，在高中阶段尤为显著。对于高中政治学科而言，教学评价存在内容维度狭窄、评价方式单一的问题，评价蒙上了一层功利化的阴影。第一，从评价内容维度而言，过于专注知识与技能。从古至今考试都是衡量学生学习成效的直接方式，驱使我国教育事业走向了应试化道路。在教育新时期，虽然高考呈现开放化、综合化、人性化趋势发展，但应试内核尚未完全改变。日常教学评价以高考为纲领，同样难逃应试意味。高中政治的教学评价以知识为核心，以各类测验与考试为载体，将应试能力作为评判学生的唯一标准。对于学生关键能力与必备品格的考量不足，造成评价结果较为片面，学生的闪光点被埋没，不利于学生的全面发展。第二，从评价方式维度而言，以教师为绝对主导。目前高中政治的教学评价大多以教师单方评价为主，教师以成人思维或是应试视角评判学生，缺乏客观性与全面性，很难深入的挖掘学生的潜能。此外，教师站在制高点单方面的评价学生，并未及时听取学生的心声与意见反馈。“独裁式”的评价方式不仅削弱了学生的主体意识，形成为了迎合教师而学习的偏激心态，而且教师不能够获得真实有效的教学反馈，教学反思丧失了一项强而有力的佐证，不利于教学方式的创新与调整，限制了教学成效的提升。3.基于生本理念的高中政治高效课堂构建策略3.1立足学生主体地位转变教学观念。教师作为教学活动的组织者与实施者，高效课堂并非是传递知识数量的多少，也并非是知识难度多大，而是对比教学目标的落实情况，学生对课堂知识的掌握程度，通过课堂学习所获得的感悟是否深刻、丰富。基于此，高中政治打造高效课堂，教师应摆脱知识本位的教育观念，认可并坚定不移的落实学生的主体地位，构建平衡互动的师生关系，尽自己所能启发学生的思维，促使学生得其法而明其理。以原始社会的解体和阶级社会的演进教学为例，首先，坚持教学目标的预设性与生成性相统一，拓展课堂教学层次。在课前，教师对教材内容与学生基本学情进行严谨分析。在此基础上，从知识、能力与情感三个层面制定教学目标，明确教学的顶层设计，既符合学生的最近发展区，又为学生创造弹性的成长空间。在教学落实过程中，根据学生的认知反馈，对教学目标要求做出合理调整。例如，面对学生政治理解深度的差异性，教师对教学目标进行分层，在保证全员达成基础目标的前提下，根据学习能力做出层次划分。其次，注重师生关系的调整，构建人文民主课堂。在轻松和谐的氛围下，更易于刺激学生的主动表达欲望，促成课堂的有效互动。因此，教师应走到学生中间去，以平等的视角与欣赏的态度与学生交流，深入了解学生的思考方向，获得实时的课堂反馈。例如，对于阶级和国家是怎样产生的这一重点问题，教师先让学生根据自己的理解发表看法，在此过程中，不单纯的以对或错评判学生，鼓励其大胆表达。教师从学生的阐述中捕捉关键信息，明确学生的理解层次，并提供精准指导，立足开放式的教育观念，将政治课堂真正归还给学生，让教学结果成为学生意志的真实反馈，推动个性化发展。3.2立足学生需求取向组织教学内容。教学内容不仅关系到学生的学习态度，更是决定学生学习深度的重要因素。高中政治展现较强的抽象性与时代性，高效课堂所涵盖的教学内容一定是丰富、多元、真实、延展的。基于此，教师改善将教材作为素材来源的封闭式教学内容构建模式，立足社会热点，结合学生现实生活，实现教学内容的有趣且有意义。以我国的个人收入分配教学为例，此章节包含按劳分配为主体多种分配方式并存的分配制度以及完善个人收入分配两大主体模块。对于社会阅历较为浅薄的高中生而言，单纯依靠理论讲解，理解起来并非易事。教师可以拓展课外辅助资源，为学生搭建认知脚手架。首先，以时政相关资料帮助学生理解。教师可以播放《财经小贴士》《70年数据见证新中国伟大飞跃居民收入分配兼顾公平和效率》《内蒙古促进国企职工收入分配合理有序》等资料，以深入浅出的方式让学生了解基本政治概念，对分配制度的演变发展形成清晰的认知。其次，以生活案例为媒介，将教材理论拓展至现实生活。教师以自己家庭收入作为研讨对象，借助政治知识阐述父母收入体现了哪些分配方式，并根据家庭生活的变化，分析我国实行这些分配方式的原因，依托学生较为熟知的生活素材拓展课堂教学内容边界，同时，赋予抽象的知识与具象化的载体，减缓认知坡度。3.3立足学生能力发展设计教学方式。高效课堂的落实依赖于在以互动为基础的，能够引发多维思维碰撞的交互式教学模式。因此，教师设计开放、合作的探究活动，让学生经历知识的发现、思考与探讨的全过程，自主完成政治知识的重塑。以法治社会教学为例，此章节教学重难点在于让学生理解法治社会的内涵、构建法治社会的具体要求以及重要意义。教师改善背书式的说教方式，让学生以小组为单位展开自主探索，再根据学生的理解情况做出针对性的点拨与指导。首先，构建探讨情境。教师借助多媒体课件播放关乎法治的案例情境资料，如老张在未走斑马线的情况下，骑自行车横穿马路，与一辆正常行驶的小汽车发生碰撞，造成腿部受伤。老张利用汽车司机害怕承担责任不走法律程序的心理，毫无根据向汽车司机提出了20万元的赔偿要求。教师围围绕特定情境提出探讨任务，老张与司机的做法有何不妥之处？根据情景材料说一说构建法治社会的必要性？在现实生活中遇到类似的事情应该怎样处理？以生活中常见的案例作为探讨背景，激发学生的表达欲望，促成生生互动。其次，互动合作内化知识。组织各小组通过成员的独立思考、发表见解与交流探讨等一系列活动得出问题答案，并派出代表进行阐述，各小组之间针对不同意见展开进一步探讨，形成多方思辨。教师作为辅助者在必要时做出干预，在学生交流结束之后，做出总结式解析，推动学生理解层次的升华。3.4立足学生成长目标拓展