剖面图与断面图解析带图片演示全解教学课件

剖面图与断面图解析带图片演示全解剖面图与断面图解析带图片演示全解剖面图与断面图解析带图片演示全解第三章剖面图与断面图第一节剖面图第二节断面图第一节剖面图o在工程制图中,为了能较好地反映形体内部的构造、材料和的柔用能反映内部投影的剖面图或断面图,以满足工程建、剖面图的形成o假想用一个剖切平面在形体的适当位置将形体剖切,移去观察者和剖切平面之间的部分,对剩余部分向投影面所若盐踐蜜查蓄为部切面,简称剖面,动面通常为o以某台阶剖面图来说明剖面图的形成,如假想用一平行于W面的剖切平面尸剖切此台阶(图3-1,并移走左半部分,将半部分向W面投射,即可得到该台阶的剖面在剖面图上明显地表示出形体的内部形状根据规定,在剖切断面太底画出建筑材料符号,以区分断面断面上是材料。在不需指明材料时,可且等距的45细斜线来表示断面下一页返回教师进行综合实践课堂教学设计时应有创新意识，从不同维度展开教学探索，重点突出教学综合性、开放性、实践性、自由性、多样性等基本特征，并通过多重优化措施，强化文本生本的思维对接，形成重要教学创新点、切人点、成长点，为全面塑造学生综合实践能力创造良好环境。一、教学预设，体现综合开放特性综合实践课堂教学预设时，教师要从学生学习实际出发，精心筛选教学内容，确定教学目标，设计教学程序，准备教学生成预案，以体现综合实践课的综合性和开放性。1.综合选择教学内容小学综合实践课有比较固定的教材学习内容，但在具体执行教材时，教师有更多自主选择权，可以根据学生实际需要对教材内容展开取舍，也可以适度增加其他学习内容。综合实践课教材内容比较丰富，学生个性发展需要通过对知识的综合运用和不断探索来实现。因此，在课堂教学内容选择时，教师要有综合教育意识，根据学生生活经验基础，对相关学习内容进行筛选、整合、优化，以提升综合实践课堂教学的针对性。如增加本地农业生产相关内容，通过对家乡特色产业展开调查研究，认知、了解本地农业生产基本状况，建立具有乡土气息的学习意识，提升学生认知水平。2.开放教学目标设定综合实践活动课堂主体是“活动”，在学生展开多种活动时，教师要对课堂教学活动展开适时引导，调动学生主动参与活动的积极性。特别要让学生明确活动的目的和要达成的目标，以提升综合实践课堂教学的有效陛。在活动目标设计时，教师要充分考虑学生“最近发展区”的因素，促使学生在具体活动中形成创新、体悟意识，鼓励学生在不断完成活动目标的同时，促生自我成长自觉性。在活动目标设定时，教师要对不同学生群体有深入调研，给出适合度更高、覆盖面更宽的教学目标，不能让学生轻而易举地达标，也不能挫伤学生进取的积极性。教师在具体目标设定时，不妨征求学生的意见，体现教学目标设计的开放性。开放教学目标设计，需要教师做出积极努力，不仅要做好学情调查，还要科学筛选学生的参与意见。如《我们去郊游》教学，教师综合各方意见，最终形成活动教学目标：第一，引导学生做好郊游前的准备工作，特别是安全措施的多重预设。第二，让学生在郊游过程中，学习更多实践认知，过一个有意义的假日。第三，做好协调工作，在家长和教师协助下展开活动。学生明确了活动内容和活动目的，自然能够按部就班地展开工作，特别是活动前的准备，应该成为这次活动的重要关注目标。因为活动有一定风险性，教师要让学生在安全有保障的情况下参与实践活动，必须要先落实实践活动前的准备工作，确保学生安全参与实践活动。学生明确活动目标之后，能够积极有效地展开实践操作，学习效果显著。二、活动开展，观照实践自由特性教师在综合实践课堂活动设计时，不仅要观照不同群体学生的实际需要，还要对实践活动展开多重评估，以提升其适合度，体现综合实践课实践性、自由性特征。1优化活动引导方式综合实践课堂活动启动后，教师要及时跟进，针对学生实际表现给出一些必要的引导和鼓励。为激发学生主动性，教师要注意放开手脚，给学生更多自主选择的权利，可以让学生根据自己兴趣爱好选择活动形式，或者是对相关活动进行自我改进。教师要鼓励学生展开大胆创新实践，引导学生关注社会、关注生活、关注家庭，促使学生学会健康快乐地、自由而负责地、智慧有创意地生活，以提升实践活动品质。只要能够有效提升学生实践品质，教师都要给予积极支持。2关注不同群体需求学生存在个体差异，这是不争的事实。教师要正视个体差异的现象，并展开差异性教学设计，以提升课堂教学设计的针对性。学生学习基点、生活经验、学习感知等因素都呈现个体差异，在实践课活动中，要求学生达成一致学习目标是不现实的，也是不科学的。教师要有分层教学观念，真正介入因材施教原则，为不同群体学生设计不同教学策略，这样可以极大提升课堂教学匹配度。学生对生活关注度呈现个性差异，教师在活动引导时，也要有个性意识。如学习《变废为宝》相关内容时，教师先让学生搜集相关信息资料，说说环境的变化，了解人们是如何处理垃圾的，有哪些变废为宝的实例。学生积极参与到活动中，并将相关信息进行整合、分类、归结，形成学习成果。有学生说：“我们小区的垃圾已经实现了分类，有机垃圾、无机垃圾和有害垃圾，分别用不同颜色的垃圾桶，虽然居民不能准确进行垃圾分类，但起码有了分类意识。有机垃圾可以制成肥料，无机垃圾可以回收制造新产品，都属于变废为宝的实例”。教师对学生表现给出积极评价，鼓励学生要多关注社会生活，获取更丰富的学习认知。三、评价实施，凸显多元激励特性课堂评价是综合实践课堂教学的重要内容，介入自评、互评、教师点评等多重评价方式。特别是教师专业评价，都可以有效激活学生学习训练热情，最大限度提升课堂教学有效性。1.介入多种评?r方式综合实践活动中介入多种评价方式，从不同角度展开教学评价活动，这也是现代课堂教学的重要特征。引入学生自评、学生互评等评价方式，不仅丰富了评价视角，也为学生自我认知、自我觉悟创造条件。学生既是评价的对象，也是评价的主体，重视学生个体评价，对学生自我成长有着重要意义；发动学生展开互评活动，通过对其他同学的评价，也可以形成重要对比，促使学生自我矫正和成长。而教师展开深度专业评价，可以给学生带来更为深刻的认知体验，这对学生学习认知构建有重要帮助。2.展开个性专业评价所谓个性评价，就是具有创新意味的评价，体现评价者独特的视角和见解。教师对学生展开评价时，不可陷入千人一面的窠臼之中，要针对学生具体表现给出更为专业的评价。评价形式、评价语言都需要体现个性，这样给学生带来的自然是不一样的感知体验。教师评价方式可以是口头的、书面的，也可以是肢体动作、眼神和表情，只要能够传递教师评价激励意图，什么样的评价方式都可以运用。如在学习《走进植物王国》时，教师带领学生到校园中，观察多种植物生长情况，采集树叶标本，让学生画出树叶形状，量一量树叶的大小，并写上树名。然后让学生讨论，如何处理才能保持树叶颜色不变。学生参与活动积极性很高，教师给出的评价也非常有个性：“你搜集的树叶很特别，说明你观察很细致，能够找到不一样的树叶。”“你画的树叶很形象，几乎可以以假乱真了，看来你很有艺术天赋。”“你这个方法很有创意，将树叶快速烘干，树叶就会保持绿色不变。”学生听到教师的评价，大都显得很受用，说明教师评价具体很强的激励效果，学生参与实践活动的主动性得以有效激发。小学综合实践课堂教学有自身学科特点，教师结合教学实际展开教学优化活动，符合新课改基本精神，也能够满足学生综合实践能力培养的现实需要。从教学预设、实践活动、课堂评价等视角展开教学优化，能够给我们带来一个开放的、自由的、活泼的、有创新意味的综合实践活动课堂，最大限度提升课堂教学效度，培养学生良好实践能力，为学生健康成长发挥助力作用。创新是一个民族的灵魂，一个民族的希望，培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的落脚点和归宿，是素质教育的核心.它体现了时代精神，也是中学教育改革的方向.因而，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，是摆在每一位教师面前的重大课题.对以实验为基础的化学学科而言，要培养学生的创新精神，化学实验教学应该是最有效的切入口之一.一、转变教育思想，发挥实验教学的教育功能新课标明确指出了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨.传统的实验教学强调讲清原理、演示好实验，尽管也关注了学生能力的训练和培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处，等等.化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，又要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用.二、注重实验探究，开发实验教学的动机功能新课标指出，自主性学习是科学探究的重要特征.教师要帮助学生进行自主性学习，让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题.这样的过程，就是让学生动手、动脑，激活他们的思维，发挥他们的潜能和创造性，培养他们的自主性学习能力.例如，对于食盐能否溶于水，学生是有生活经验的.在此基础上，可以设置下列问题：问题1：食盐能否无限地溶于水中？问题2：食盐能否溶解于其他溶剂（如酒精、汽油）中？对于问题1，既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验学生能解决这一问题.因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题.对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题.从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难.但是，以学生熟悉的生活经验创设问题情境，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是有意义的.通过实验问题，可以扩展学生的知识视野，使学生体会科学方法对于化学学习的重要性.三、改演示实验为学生实验，培养学生的合作交流能力为了培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的主动参与和合作意识，应将教师的演示实验变为师生共同参与的协同实验，或在教师的指导下由学生合作完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力.例如，对于学生实验和第二课堂的趣味实验，要求学生在进入实验室以前，要填写实验预习报告，报告中要注明操作者.实验时，在教师的指导下，非操作者负责监督和实验过程的必要记录.这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高.四、改验证实验为探究实验，培养学生的探究能力在培养学生的创新思维方面，实验有其得天独厚的条件.在实验中，教师要鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，发挥每个学生创造性的潜在能力.问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造性思维的有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题――分析问题――解决问题的创造模式，营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的意境.新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力.比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展.五、开展丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力.新课标要求重视学生的创新意识和科学精神的培养，这一点应反映在化学教学的全过程之中，发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上，化学课外活动是化学课题教学的延伸和补充，是培养学生解决探索、勇于超越的科学精神的重要途径.教师要克服困难、创造条件组织和指导学生开展化学课外活动，发动学生开展家庭小实验，让学生发现和寻找身边的化学，促使学生动手、动脑、长知识、长能力.第三章剖面图与断面图第一节剖面图第二节断面图第一节剖面图o在工程制图中,为了能较好地反映形体内部的构造、材料和的柔用能反映内部投影的剖面图或断面图,以满足工程建、剖面图的形成o假想用一个剖切平面在形体的适当位置将形体剖切,移去观察者和剖切平面之间的部分,对剩余部分向投影面所若盐踐蜜查蓄为部切面,简称剖面,动面通常为o以某台阶剖面图来说明剖面图的形成,如假想用一平行于W面的剖切平面尸剖切此台阶(图3-1,并移走左半部分,将半部分向W面投射,即可得到该台阶的剖面在剖面图上明显地表示出形体的内部形状根据规定,在剖切断面太底画出建筑材料符号,以区分断面断面上是材料。在不需指明材料时,可且等距的45细斜线来表示断面下一页返回第一节剖面图o二、剖面图的标注o(-)剖切平面位置的确定o音J面图的图形是由剖切平面的位置和投射方向决定的。因此,作形体的剖面图时,应首先确定剖切平面的位置,使剖兵谗部的韌图贱够清晰地反映出形体的家形,以便子理o在选择剖切平面位置时,除应注意使剖切平面平行于投影还需使其经过形体有代表位置,如孔、洞、槽位置(孔、洞、槽若有对称性则应经过其中心线)等o(二)剖切符号及画法他寝臣粽在不华金魁智2平面的位置,因此必须在其及剖切形式。o根据《房屋建筑制图统一标准》(GB/T50001-2001)的规定,剖切符号由线及剖视方向线组成切位置线表示剖绘制,长度610mm,并且不能与图中的其他线相交;上一页下一页返回第一节剖面图°韵查锈祷薷剖袈厦约艹幼而向,指级季嘉俚甭翔专霍茗剖切符号进行编号,并在相对应的剖面o音切切符号的编号宜采用阿拉伯数字,一般按从左到右从上到下的顺序编排,数字应水平书写在剖切符号的端部剖切位置线需要转折处也相同的编号圈图含第月拥示的前订符号的编号,年注画剖面图应注意的问题o(扮由于剖面图是假想被剖开的,所以在画剖面图时,才假想形体被切去一部分,在画其他视图时,应按完整的形体画(2)为了把形体的内部形状准确、清楚地表达出来,作剖面探孔、蒲都糟韶鞏夏行于基本投影面,并尽量通过形上一页下一页返回第一节剖面图o(3)由于形体是被假想剖开的,故而所形成的断面上的轮廓线应用粗实线画出出建筑材料符号,见表3-1;非断面部