初中语文-藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

6、藤野先生教学目标：1.理清文脉，把握线索；2.感受藤野先生的高尚品质，理解作者的思想感情。3.学习“选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质”的写作方法。一、导入俗话说：古之学者必有师，关于老师，鲁迅先生在《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，虽是私塾教育，但思想还算开明。另一位就是鲁迅在日本仙台留学时的老师——藤野先生。那么他是怎样的人呢？他和鲁迅先生之间又有哪些故事呢？让我们一起走进课文《藤野先生》。二、检查预习(1)订正字音绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 发髻(jì)驿站(yì) 解剖(pōu) 顿挫(cuò)畸形(jī) 匿名(nì) 诘责(jié)杳无消息(yǎo) 教诲(huì) 瞥见(piē)深恶痛疾(wù) (2)词语释义油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。杳无消息：一直得不到一点消息。抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。三、初读课文，整体感知1.速读课文，在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。用波浪线划出来。“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”.根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。答案示例：在东京：第一部分(1－3)：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。在仙台：第二部分(4－35)：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。离开仙台后：第三部分(36－38)：写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情。思考：本文是按照什么顺序来写的？全文的线索是什么?依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来叙事。线索：“我”与藤野先生的交往。2.阅读6-10段，画出描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。藤野先生给人留下怎样的印象？作者是怎样展现人物的？指导：白描手法，抓人物特征来写。3.请同学们阅读11-23段，梳理出与藤野先生有关的四件小事，想想分别体现藤野先生怎样的品质。添改讲义——工作认真负责纠正解剖图——对学生严格要求关心解剖实验——热情诚恳了解女人裹脚——求实精神指导：运用典型事例，可以突出人物的精神品质。四、评测练习五、课堂小结六、布置作业《藤野先生》学情分析虽说《朝花夕拾》是鲁迅最温情的文字（温情是学生的情感敏感区），但本文篇幅长，涉及的人事较多。既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生刚结束了七年级比较感性而简单的记叙文阅读，恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。我执教的是第一课时，主要是梳理文章结构，感悟人物品质，学习作者表现人物的手法。从知识和能力的维度来说，八年级语文在七年级“侧重培养一般的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难”的基础上，侧重于培养阅读和分析记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力，为九年级侧重培养欣赏文学作品的能力打下基础。从情感、态度和价值观的维度来看，初中的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。本课时是第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象；学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。从上课的效果来看，只能勉强算及格吧，课后我又单独找了一部分学生了解了下情况，掌握和接受情况还是不错的，只是初次进入录播室上课，不免紧张，放不开，影响了课堂效果。1．主要内容《藤野先生》选自1928年出版的鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》，是一篇著名的记叙性散文。鲁迅先生在篇散文中，回忆了自己在日本留学时期的学习生活，叙述了在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者通过对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。文章的叙事线索明暗交织：明线，以作者与藤野交往的过程来组材；暗线I，以作者思想感情的变化来贯穿；暗线II，以当时弱小的中国社会作为大背景。2．地位及作用本课是八年级上册第二单元的第一课。就“人文教化”而言，了解名人经历，理解其人格魅力和人生追求，唤起学生的美好情感，引导学生思考人生追求，这是人生修养的第一要义。其中，中国传统观念中有“天地君亲师”、“师徒如父子”之说，是谓“师恩难忘”。就语文素养而言，分析、欣赏和学会运用具有鲜明特色的语言，来表达自己的情感，这是语文基本功之一，也正是《藤野先生》的语言特点；以记人为切入点，进而记事、记物、记自然，这是符合学生的认知规律的，因为每个人最先认识和接触的是“人”；时间上运用顺序，空间上以地点转换，这是记叙性文体的最基础写法。3．知能核心在理清文章思路和梳理行文线索的基础上，把握文章的主题，领会语言的感情色彩和风格特点，这是本课学习的知识核心。学会选取典型事例、抓住主要特征来表现人物特点，并能在自己的习作中练习运用，这是本课学习的技能核心。物刻画抓住主要特征，突出精神性格。文中具体写了四件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。1．主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。文中写道：“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。”在很短的时间内，就关注“我”，并主动问“我”上课的“讲义”能否抄下来，要“我”拿出所抄的讲义给他看，而且，“此后每一星期要送给他看一回。”对“我”的讲义，“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课……”这些事情表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。2．为“我”改正解剖图。“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。’”这里体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的谈话里，我们可以体会出他既尊重学生──“这样一移，的确比较的好看些，”也尊重科学──“然而，解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”3．关心解剖实习。“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。’”从这件事可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。4．向“我”了解中国女人裹脚。这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。除用具体事例来表现藤野先生的高尚品质外，作者还用白描手法来勾画人物的特征。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。4．教学重、难点让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点。第一课时【基础知识】1、《藤野先生》是一篇回忆性，选自。作者鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，，著名小说有《》等2、读准下列加点字的注音。驿站（）

教诲

（）

系住（）

芦荟（）瞥见（）

畸形（）

匿名（）

诘责（）绯红（）

杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）3、解释词语。宛如

绯红油光可鉴

瞥见掌故不逊诘责杳无消息【人物分析】1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。——表现出先生的2、在“在仙台”这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？事件品质（）（）（）（）【课后练习】1、给加粗的字选择正确的解释。油光可鉴A．镜子B．当镜子照C．借鉴深恶痛疾A．疾病B．急速C．痛恨出言不逊A．谦逊B．避让C．差抑扬顿挫A．挫折B．挤压C．降低2、结合句意解释加粗词语不正确的一项是A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。B．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。客死：死在他乡异国。D．问问精通时事的人……时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。《藤野先生》课后反思鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的：首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时熟悉、解决字词疑难，了解基础事件，分析藤野先生这一人物形象，一课时领会鲁迅的爱国之情和语言特色。其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自长事例自行剖析。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领会文章的精髓。不足之处：自我感觉备课非常不充分，分析不够深入、透彻！没有及时进行训练。学生进入录播室也不适应，不敢举手发言，课堂气氛不活跃。《藤野先生》课标分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“阅读教学”部分，明确提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而九年级学生在阅读时更是应当做到“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语