初中物理-电功率教学设计学情分析教材分析课后反思

《电功率》的教学设计通过实验，以不同的电热水器烧水快慢引导学生观察思考，创设情境激发学习兴趣，帮助学生理解电功率的意义，并建立电功率概念。通过对一些用电器的功率的了解联系到生活实际中去，引起学生兴趣，激发学习欲望，思考并发现“耗能快慢，与耗能多少”的区别。通过“跑步快慢”的事实类比引起学生讨论，掌握电功率的定义及含义，锻炼学生的分析、归纳能力。从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，培养学生的观察思考能力。

教学目标：

（一）知识和技能

1．知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W或kW。

2．会用电功率的计算公式P=W/t进行简单的计算。

3．会用电功率的概念解释生活中的一些现象。

（二）过程与方法

1．观察体验电热水壶烧水的快慢跟用电器电功率的关系。

2．通过对生活中实际问题的探讨，加深对电功率概念的理解。

（三）情感、态度、价值观

1．激发学生的学习兴趣。

2．培养学生实事求是的科学态度。

重点：掌握电功率的概念、公式。难点：运用电功率公式计算实际问题。

教学准备：一只1850W的电热水壶，演示电路板；电流表、电压表、四节干电池、导线若干、开关、额定电压为2.5V小灯泡一个，一只40W的电灯，多媒体设备。

一、引入新课

教师活动：了解不同学生家中的用电器，并了解学生家中那个用电器使用最多？

学生活动：学生罗列出自家的用电器，并指出使用多的是冰箱或电视和电脑。

意图：从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，并激发学生求知欲。

二、电功率

教师活动：

1．提供一只1850W的电热水壶、一只1500W的电热水壶，引导学生猜想那个烧水快？实验比较两个瓦数不同的电热水壶在消耗电能上有何不同？

2．引导学生观察两个电热水壶的名牌，使学生认识到瓦数的不同导致了烧水的快慢。

3．引入电功率的概念，幻灯片显示：电功率表示消耗电能的快慢。符号：P单位：瓦特（瓦）（W），其他单位：千瓦（kW）1kW=103W。

4．组织学生看各种家用电器的功率，参见教材提供的用电器参数。

学生活动：

1．在学生做猜想，并说出猜想依据。

2．学生通过实验观察出“瓦数”不同烧水快慢不同，即消耗电能的快慢不一样，1850W的消耗电能快，1500W的消耗电能慢。使学生得到直观认识：不同用电器消耗电能快慢是不一样的。通过演示实验启发诱导学生，为新知识的学习做铺垫。

3．学生理解：物理学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平常所说的“瓦”是电功率的单位。

4．让学生对各种电器消耗电能的快慢（电功率）有一个大致认识。

意图：通过演示实验启发诱导学生，为新知识的学习做铺垫，并让学生了解认识学习新物理量的流程，培养学生自学物理量的习惯。

三、电功率的计算

教师活动：

1．电功率表明了电器消耗电能的快慢，那么应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢？提醒学生“如何确定谁跑得快。”

2．综上所述，我们在比较任何电器的电功率时，只需要比较一秒钟内谁消耗的电能多即可。由此引出电功率的定义。

3．幻灯片显示出公式中P、W、t三个符号的意义及单位。

4．看小资料，让学生练习1000W表示的含义。

5．介绍变形公式，并引出千瓦时的来历。教师打出幻灯片。

学生活动：

1．学生讨论：应该包含两个方面的因素：消耗电能的多少。消耗这些电能所用的时间。

2．相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。

3．单位时间内消耗的电能。

4．应表示成：P=W/t即电功率的公式。

5．W―电流做的功（消耗的电能）―焦耳（J）；t―所用的时间―秒（s）；P―用电器的功率―瓦特（W）。

6．1000W表示：1秒消耗的电能为1000焦。

意图：引起学生兴趣，激发学习欲望，思考并发现问题。引起学生讨论，各抒己见，通过事实类比锻炼学生的分析、归纳能力。

四、千瓦时的来历

教师活动：

1．“千瓦时”是电能的单位，它的由来我们能不能从P=W/t变形公式中得出？

2．看来1千瓦时是功率为1kW的用电器使用1h所消耗的电能。区分“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。

3．用例题巩固电功率公式的使用。

4．联系生活实际，要求学生估算自家当天的耗电量。

学生活动：

1．公式变形为W=Pt。P取“千瓦”为单位，t取“时”为单位。

2.．学生理解并记忆。

3．学生思考并计算。请学生估算自家当天的耗电量。

意图：培养学生运用公式的能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力及语言表达能力。

五、额定电功率

教师活动：

1．教师取出40W的灯，问“220V---40W”的灯正常工作一小时消耗多少电能？问：此灯工作一小时一定是消耗这么多的电能吗？

2．演示实验：用自动调压变压器调节灯泡两端的电压，观察灯泡的工作情况。引出额定和实际的定义。

3．幻灯片显示额定电压、额定功率、实际电压、实际功率定义。

学生活动：

1．学生思考并计算。

2．学生思考讨论，认为不是，认为在电压不稳时，消耗的电能或多或少。

3．学生记笔记。

意图：引起学生兴趣，激发学习欲望，并在拿到灯泡后通过观察、思考并发现问题。引起学生讨论，各抒己见，并通过事实来检验，同时又是对学生动脑、动手、分析、归纳能力的最佳锻炼时机。

总之，从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，培养学生的观察思考能力。学情分析九年级学生初次接触电功率，在生活中肯定都观察或者留心过一些一些用电器的功率，对用电器的功率有一定浅显认识，但基本停留在学习的感知和表象阶段，还没有进行过科学的探究，尚缺乏理性的思考，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切需要教师的帮助和启发。对于电功率的实验探究的基本步骤他们还不明确，需要这节课步步引导。

效果分析通过这节课的学习，学生们对额定电压、额定功率有了新的体验和了解，对影响小灯泡的亮度的因素有了更深刻的体验和感受。在相关知识的学习过程中，学生已经经历了提出问题、作出猜想、进行实验、得出结论、交流评估等环节，积累了一定物理实验的经验，增强了实验能力和有条理的表达能力，具备了一定的自主探索与合作交流能力。本课时在学生现有知识和活动经验的基础上，对实验结论进行分析评估；学生对电功率的认识有了理论基础和数据分析，为后面电功率的测量学习奠定了良好基础。最后，学生的课堂达标也验证了运用小组式教学的良好效果。当然，没有情感教育的一堂课是没有灵魂的一堂课。所以，最后对学生进行的抒情教育也让学生认识到物理的重要性。总之，这一节课的效果良好，达到了事先的预测，完成了教学目标。《电功率2》教材分析本节课取自山科版九年级上册第十四章第三节《电功率2》一、教材分析：《电功率2》是在学习了《电能》、《电功》及《电功率1》三节课后进行的，主要是对额定电压、额定功率及电功率简单计算的延伸，提高学生对电学问题的综合分析及应用能力。二、教学重点和难点：

重点：学生对额定电压、额定功率的认识及理解

难点：额定电压、额定功率及电学问题的分析及运算

《电功率2》达标测试题一个标有“220V、40W”的电灯接在照明电路中，求：（1）正常工作时的电流是多少？

（2）电灯正常工作时灯丝电阻多大？

（3）正常工作5小时，电流做了多少功？

2、如图所示，只闭合S1时，铭牌为“3.6V0.72W”的小灯泡L1正常发光；再闭合S2后电流表的示数为0.5A，求：(1)灯泡L1的额定电流是多少安；(2)灯泡L2的电阻是多少欧；(3)当S1与S2均闭合时5min内电路消耗的电能是多少焦。课后反思反思一：创设情境可以把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。创设好的情境，在教学中应注意：教师必须熟悉教材和学情，有效提问，在课堂教学中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力的发展，实现教学目标，并通过师生互动生成新的问题。学生们日常生活中对电功率的概念并不陌生，经常接触到哪个用电器省电、哪个用电器费电等问题，用电器的瓦数，所以教学中注意联系生活实际激发学生对知识的认同感，利于形成较强的学习动机，培养学生关心社会实际生活的意识，增强社会责任感。反思二：学生对额定电压、额定功率，实际电压、实际功率的概念易于混淆，通过演示实验来讲解比较直观，学生易于接受。学生完成实验的过程是无法用其他过程替代的，实验不但能真实、形象、生动的展示知识，也和容易唤起他们的直觉性趣，有利于培养学生的创造力和动手能力。本节课着重体现知识的引申和拔高，不易于及早安排复