高中校本课程-念奴娇.赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计课文名称《念奴娇·赤壁怀古》科目语文教学对象高一幼师课时1课时一、教材内容分析《念奴娇·赤壁怀古》是人民教育出版社中等职业教育规划教材《语文》第二册第五单元第23课《宋词二首》中的第一首，属于教材中重要的古代诗词的学习。本词是苏轼被贬谪黄州当团练副使时所写，词中借对古战场的凭吊，表达了作者对古代英雄人物周瑜的追念与对英雄业绩的向往，同时抒发了他壮志难酬、报国无门的悲愤心情。这首词将写景、抒情、咏史融为一炉，气势磅礴，意境开阔，思想内涵复杂而深刻，艺术手法精湛，创作风格独特，堪称优秀的文学鉴赏教材。通过这首词，学习苏东坡身处逆境时直面人生的勇气和谈笑人生的豁达；了解“怀古诗”的规律、特点，学会鉴赏此类诗歌。进而激发学生学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。二、教学目标（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）1、知识与能力①掌握本词中出现的生字词，了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。②有感情诵读吟咏课文，感受其恢宏开阔的意境，体味苏词的豪放。③学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。2、过程和方法运用联想和想像，进行朗读、品评、分析、鉴赏，理解豪壮的情调。

3、情感态度主和价值观①学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。②理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。三、教学重难点教学重点：1．诵读吟咏，感受诗词意境。教学难点:2．体会作者在《念奴娇·赤壁怀古》一词中所抒发的情感。四、教学策略选择与设计主要教学模式：朗读教学、探究式教学五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图及资源准备导入新课教师以古之文人情动于中而发的创作过程导入：“古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇什，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，以此来感悟东坡居士豪放的词风。”学生课前听《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。通过课前的歌曲，让学生走入赤壁“情境”，激发学习兴趣。诵读词作整体感知研读词作感知上片指导学生进行朗读，布置学生整体感知全词。1、点击PPT播放朗读录音。2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？明确：豪放、有气势、雄壮3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。指导朗读，明确朗读中的重读、拖音和停顿。4、教师范读、点评学生的朗读。指导集体朗读，提出问题思考讨论：①从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？教师适时点拨，投影出示参考思路。②“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了作者怎样的情感？③“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？教师适时点拨，投影出示参考思路。布置进一步朗读体会。学生听录音，感受其中情感朗读节奏，学生齐读、学生独自读，互相点评。学生集体朗读，先独立思考，再在小组内交流讨论对上片的理解，在合作与探究中加深对文本的理解。强化朗读指导，通过朗读让学生逐步走入文本。播放朗读录音，运用多媒体课件提高学生兴趣。让学生弄清上片写景的用意及其中丰富的内涵。以PPT课件问题导引学生思考。研读下片探究情感指导集体朗读，提出问题思考讨论：①下片主要写人，作者通过哪几个方面塑造周瑜的英雄形象？②三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？教师结合写作背景引导分析。③下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？指导小组讨论：这首词是苏轼豪放派词的代表，“豪放”在词中表现在哪些方面？布置学生朗读，先各自思考，再在小组内交流讨论，进行合作与探究，小组成员推荐发言。引导学生理解下片的咏史及抒情与议论，直击词作的思想内核。用课件问题引导思考。小结文本再读体味教师小结，作者先总揽全篇，把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。学生再读，由浅入深进一步体味苏词真味。通过反复诵读让学生真正走进苏轼的精神世界，感受其豁达与豪放。课堂检测教师出示课堂检测的三道题，布置学生做题，并订正答案。学生做题并进行相互交流投影显示，检测学生学习效果。布置作业教师布置课后作业：1、背诵并默写这首词。2、预习《永遇乐·京口北固亭怀古》学生课后独立完成作业。巩固课内所学，使学习更有连续性。课堂学生学习效果评测工具和方法设计板书设计1、通过学案、多媒体把学习目标、主要问题设计展示出来，让学生的学习有更明确的方向。2、、鼓励学生使用自评和互评的方式来进行评价，通过评价更好地调动学习的积极性和主动性。

3、注重评价学生合作和交流的能力，更多的引导学生通过小组合作的方式研究和学习。

4、鼓励学生有创新的评价方式、鼓励学生运用自己记录评价内容、鼓励学生主动对导师进行评价等。念奴娇·赤壁怀古乱石穿空绘景惊涛拍岸卷起千堆雪↓羽扇纶巾写人谈笑间墙橹灰飞烟灭↓感慨人生如梦?（壮志难酬）教学反思因为课前让学生课前充分地预习，所以学生课堂的表现积极，整个课堂进行顺畅。教学紧紧抓住朗读与课文情感的理解两个方面，使课文学习的工具性和人文性得到了很好的体现，且者是始终贯穿，相辅相成，使学生对文本的理解与把握水到渠成。学习的过程，很好地突显学生的主体地位，吸引每位学生都参与到课堂中来。教学过程中，很好的把握了朗读这个重点。理解情感时则在朗读的基础上以背景引导，难点也就迎刃而解。当然也有个别学生基础很差，参与度不够，对文本体会不是太到位和深刻，以后要多关注她们，给予更多的激励。效果分析学生本课课堂学习效果的评测主要在两个方面：一是学生的朗读，一是学生对于课堂文本内容的理解及情感的把握，学生都做得较好。从朗读方面来说，因为课前预习让学生对课文进行了较为充分的了解，并在此基础上进行了诵读。课上听录音，听老师范读，以及齐读，自读等，在一遍遍的阅读中，学生对于文本节奏及情感的理解与把握越来越到位，学生读得逐渐回归到词的“本味”——其中的激情，其中的无奈，其中的豁达。对于文本与内容的理解及情感的把握方面。经过课堂上反复的阅读与体味思考，学生对文本的理解逐步深入，从当堂的检测来看，学生掌握得较好，很好地完成了教学目标与任务。另外，课堂中教师对学生课堂评价及时、恰当，很好地引导和激励了学生。学情分析幼师班的学生相对来说基础较好，语文知识水平较高，学习态度认真，有较强的好奇心，但学生知识能力参差不齐。对古典诗文有一定了解，反复诵读，就能初步领会作品的思想内容。而在学习上停留在死记硬背上的居多，常不能很好深入赏析古诗文的意境汲取思想的精华。充分利用校园网络的便利，可让学生充分查阅有关本词的背景及有关赏析文章，多方位了解文本。并引导学生联系自己生活中的“小波折”，再设身处地地走入到文本中，再去阅读体会词中的“真味”。基础相对差一些的学生，本文主要是以诵读理解大意为主，而好一些的学生则在此基础上深入挖掘其中的深层内涵。教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是人民教育出版社中等职业教育规划教材《语文》第二册第五单元第23课《宋词二首》中的第一首，属于教材中重要的古代诗词的学习。本词是苏轼被贬谪黄州当团练副使时所写，词中借对古战场的凭吊，表达了作者对古代英雄人物周瑜的追念与对英雄业绩的向往，同时抒发了他壮志难酬、报国无门的悲愤心情。这首词将写景、抒情、咏史融为一炉，气势磅礴，意境开阔，思想内涵复杂而深刻，艺术手法精湛，创作风格独特，堪称优秀的文学鉴赏教材。通过这首词，学习苏东坡身处逆境时直面人生的勇气和谈笑人生的豁达；了解“怀古诗”的规律、特点，学会鉴赏此类诗歌。进而激发学生学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。课文重在诵读，及作者豪放与豁达性情的把握上。教材把本词放在二册第五单元“透视历史的烟云”中，主要课文有《鸿门宴》、《新闻二篇》（《别了，“不列顛尼亚”》《奥斯维新没有什么新闻》）、《宋词二首》（《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》）、《落日》、《都江堰》等。放在本单元的目的，主要是要让学生穿过历史的烟云，采撷前人的智慧，带走人生的痛苦和悲伤，积淀梦想与希望，进而创造更加美好的未来。本词的学习就是要实现服务于这个单元的大目标。这是本单元两首宋词中的第一首，所以要提前让学生预习了解“词”的有关知识，让学生有一个大致的了解。而对基础稍薄弱的中职业生，则大胆舍弃词中有关“手法”的运用，把教学内容突出放在朗读与情感的理解上。教学重点在于诵读吟咏，感受诗词意境及情与景的自然结合。教学难点在于把握情与景的结合及体会作者在《念奴娇·赤壁怀古》一词中所抒发的情感。本部分内容预习一课时，讲授学习一课时，主要采用预习诵读法和合作探究学习法进行学习。评测练习1．下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：（）A．纶（lún）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴樯(qiáng)橹B．纶（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴墙(qiáng)橹C．纶（guān）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴樯(qiáng)橹D．纶（guān）巾酹（lèi）酒憔（qiáo）悴樯(qiáng)橹2．判断下面正误，对的画√，错的画×。A．词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。（）B．词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。（）C．词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。（）D．词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。（）3．对《念奴娇·赤壁怀古》的理解欠妥的一项是()A．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开头几句，写得气势磅礴。作者从眼前滚滚东去的长江写起，联想到历史就如一条流淌千古的长河，有多少风流人物，都被历史长河的波涛所淘尽。B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这三句正面描写赤壁的景色，历来为人所称道。“穿”“拍”“卷”三个动词，非常富有表现力，形象地传达了赤壁两岸悬崖绝壁、直插云霄的形态，惊涛拍岸所发出巨大的涛声，以及像千堆雪一样汹涌的波涛的情状。寥寥13字，绘声、绘形、绘色，写出了赤壁壮丽的景色。C．“江山如画，一时多少豪杰。”这两句中，“江山如画”是对前面写景的总结，“一时多少豪杰”既是对前面“千古风流人物”的照应，也为下阕写周瑜张本。D．词的下阕通过对周瑜的回想，表达了诗人渴望建功立业的感情。但在词的最后，诗人得出人生如梦的感慨，不如及时行乐，因而觉得前面的感想是多余的，是自寻烦恼。D(诗人最后的感慨，实质上是一种无可奈何，因而D项理解欠妥)课后反思一、在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂，更好地体现语文教学的工具性。琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的，正所谓“读书百遍，其义自现”，尤其是诗词教学，诵读更是不可或缺。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我就采用了诵读法。在平时的朗读教学中，我就要求学生，放空自己，忘记自我，读苏轼的词，那我就是苏轼，与他同呼吸，共命运，努力做到“神交古人”，以此来获得别样的生命体验。在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边诵读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，学生诵读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。二、在教学过程中，重视学生对话参与意识，深入文本，突显文教学的人文性。因为教师常为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的思想内涵，常被抛之一边。很多时候我们把语文课上成应考训练课。在这堂课中，我注学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。因为课前让学生课前充分地预习，所以学生课堂的表现积极，整个课堂进行顺畅。教学紧紧抓住朗读与课文情感的理解两个方面，使课文学习的工具性和人文性得到了很好的体现，始终贯穿，相辅相成，使学生对文本的理解与把握水到渠成。学习的过程，很好地突显学生的主体地位，吸引每位学生都参与到课堂中