初中语文-老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计教学目标：1、把握老王的性格特点；2、体会作者的思想感情；3、感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者。教学重点：通过文本细读，解读老王的“苦”与“善”，理解老王身上闪耀的人性之美。教学难点：结合时代背景，体味杨绛的“愧怍”与作为知识分子的觉知。课时安排：一课时。教学过程：一、情境导入同学们，在生活中，我们总是对名人的一言一行十分的关注，那是当然，名人嘛，最能吸引我们的眼球。但我们接触的最多的还是普普通通的人，有认识的，有不认识的。你是否曾关注过他们？今天，我们就跟随作家杨绛女士去关注一位普通人-----《老王》，让我们去看一下他笔下的一位普通人的命运。二、俯视知不幸大家已经对课文进行了预习，下面请同学们迅速在文中找出一个能够表达作者对老王的情感的词语。关键词是理解文章的一把钥匙，请大家齐读文章最后一句话。这里的杨绛将自己说成是一个幸运的人，而将老王说成是不幸的人，我们结合文章看一看老王的不幸体现在哪里？请同学们浏览课文，以圈点勾画的方式进行批注。教师小结：综上所述，我们可以看出老王的命运很悲惨，他是个多么不幸的人啊！那么，他生的时候是这种悲惨的状态，那死的时候呢？文中是怎样描写的呢？三、平视起敬意老王没有温暖的家庭，没有能够倚靠的亲人，没有健康的身体，这已是大不幸了，但这样的老王却依然是善良的。下面请同学们在文中找出能够表现老王善良的几件事情。同学们，今天，我们看香油和鸡蛋非常的平常，但是在当时物资匮乏的时代，这却是来之不易的。孤苦的老王，在自己贫困的情况下，还大方地帮助杨绛一家，倾其所有，足见他的善良。在文中，符合“苦”和“善”的并不只有“老王”一个人，那还有谁呢？请同学们结合课文来分析一下，文中那些地方可以看出呢？小组讨论，从文中找出表现杨绛一家“善良”和“苦”的地方。你们能在平淡的语言中发现隐藏的意思，很棒！杨绛和他的丈夫钱钟书，都是作家，为什么还会出现经济拮据，被人欺负的现状呢？下面我们来看“助读资料”。

1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所……1971年，钱钟书夫妇的女婿王德一，因不愿意去诬陷别人，上吊自杀。1972年，钱钟书夫妇由干校回家，遭到住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，被迫离家逃走，在外过了三年的流浪生活。四、仰视道愧怍请同学们再看结尾这句话，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。思考：是不是每一个幸运的人--都要--对一个不幸者就要产生愧怍的情感呢？“愧怍”一词是什么意思？杨绛觉得自己有缺点，做错了事，没尽到责任，才产生愧怍感，请同学们找一找，杨绛为老王做了什么呢？为什么会感到愧怍呢？请同学们快读8-16自然段。请同学们总结一下老王的状态以及老王的来意。有感情的齐声朗读屏幕上的语句：老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨请同学们品析一下这两句话：“我不是要钱。”“我不要钱。”助读材料：乞丐屠格涅夫我在街上走着……一个乞丐－－一个衰弱的老人档住了我。红肿的、流着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊！他向我伸出一只红肿、肮脏的手……。他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。我伸手搜索自己身上所有口袋……。既没有钱包，也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……。我随身什么东西也没有带。但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……。“请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟。”乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇微笑了一下，－－接着，他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。“那儿的话，兄弟，”他吃力地说道，“这也应当谢谢啦。这也是一种施舍啊，兄弟。”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。教师点拨：老王也许就是想来说说闲话，就是想来喝口水，就是想在生命的最后时刻想去体会一下被关心，被尊重，被当做亲人的一种感觉。可我呢？给他的还是钱，直到多少年后，杨绛才反思那是对老王的一种侮辱。同学们，其实善良和关心有时并不一定是用钱来衡量，一份尊重，一份关心，一份精神的安慰可能更加重要。五、结束语同学们，今天我们很幸运，我们认识了两个伟大的人物。一个生活在贫困之中，依然关心着别人的人-----老王；一个给予了别人帮助，但却依然反思自己的不足的人-----杨绛。我们应向他们学习，坦然地面对生活的苦难，真诚无私地帮助别人。最后，让我们齐读一句充满爱的歌词：只要人人都献出一份爱，我们的世界将变成美好的人间！六、作业设置推荐阅读：杨绛《我们仨》。板书设计老王杨绛苦善愧怍《老王》学情分析《老王》是一篇人物关系简单,内容单纯的散文,七年级的学生仔细阅读,便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心,把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生生活普遍优越,阅历浅显,又大多都是独生子女。因此,许多同学只知道一味的接受“爱”,而不懂得如何感谢“爱”,更别说去回报“爱”了。而且他们很多是追星族,每天关注的是明星,像老王这类生活在社会底层的弱者,他们不了解,更别说去关心了。我认为,语文教学不仅要让学生学到语文知识,更重要的还要让学生体会文中的情感,从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情,学会关注身边的弱者,用善良去体察善良,用爱心去浇灌世界。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平。《老王》效果分析《老王》是杨绛先生的一篇散文作品，文章看似浅显易懂，实则是意味深长。吴老师的这节课，教师精讲引导，细致点拨，学生积极参与，互动合作，学有所得，效果较好。具体来说，有以下几点做得很好：本节课目标非常明确，使学生学有导航，学有方向。整体感知环节，设计的问题能激发学生的学习兴趣，而且化难为易，需要学生在一节课的开始就得深入思考，激发学生的思维。本文所选的切入点可以说是“小切口，大文章”，以点带面，牵动全篇。本节课是一篇散文，老师注重了对散文语言的赏析，引导学生采用多种方式的方法，让学生在读中揣摩，在读中品味，在读中领悟。老师注意引导学生在“一个词语、一个字”上细致研读，达到了很好的效果。这节课的设计，既锻炼了学生解读文本的能力，又提升了学生的语文素养。总之，这节课可圈可点的地方很多，相信老师深入的解读，用自己的人生体验去解读文本，我们的教学就会取得更好得效果。《老王》教材分析《老王》这篇课文是七年级下册的第三单元的课文，这是一个以“爱”为主题的单元，要求学生能熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。但是，任何不利于杨绛夫妇的话语和事件始终都没有丝毫影响到老王对待杨绛夫妇的看法，他照样尊重作者夫妇。作者刻画了老王生活凄苦、处境艰难、身份低下，却是个老实厚道、知恩图报的善良人的形象，体现了老王的“苦”与“善”，也深刻的打动了读者的心，呼吁了大家能关爱生活中的弱势群体，感悟“爱”，注重人人平等，陶冶学生的情操。全文围绕与老王的交往展开叙述，内容可分为三大部分。作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景下，老王与作者一家珍贵的友情，凸现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性，表达了作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的感慨。贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。本文需要学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。尤其应体现在对老王的语言的揣摩上。作者杨绛用平淡如水的语言，给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片段以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，杨绛高度赞扬了老王善良的品质，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元，因此，教学该课文要注意主题内容线索，树立单元整体观念，有利于学生对课文主题内容的感悟。《老王》是统编七年级下册第三单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。

《老王》评测练习现代文阅读老王（1）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？（2）他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。（3）我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。（4）我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（5）他只说：“我不吃。”（6）我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”中/华-资*源%库（7）我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”（8）他也许觉得我这话有理，站着等我。（9）我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。（10）过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”（11）“早埋了。”（12）“呀，他什么时候······”（13）“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”（14）他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。（15）我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。1.第一段划线句子用了什么写作方法？用了什么描写方法？有怎样的表达效果？（4分）

2.老王身体虚弱正需要营养补充，但他自己不吃鸡蛋，却送给“我”一家，这是为什么?这一举动表现老王的什么性格?（4分）

3.“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里数不完。”有限的鸡蛋却数不完，你能说出其中的含义吗?（4分）

4.文末写道“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。请问：“我”一家当时受到了冲击，处境并不好，“我”为什么还觉得自己是“幸运的人”?面对老王为什么还感到“愧怍”?（4分）

5．在现实生活中，你若遇到如同“老王”这样境遇的人，应该如何对待?请简要谈谈。（4分）

答案：1.写作方法：对比。描写方法：动作描写。此处充分地表现出老王瘦弱无力、僵硬的毫无生气的病态。

2.

老王受了“我”一家的帮助，总觉得欠了人情，于是拖着病体硬撑着拿了鸡蛋、香油上门感谢，表现了老王淳厚善良、知恩图报。

3.

这些鸡蛋凝聚了老王对“我”一家的真诚谢意，所以作者觉得鸡蛋多得数不完。

4.①虽然“我”一家当时受到冲击，处境不好，但比之身患残疾、生活贫困的老王，自感还是幸运的。这体现了“我”对不幸者、卑微者充满爱心的人道主义精神。

②“我”感觉到自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

5.

关键词：尊重、理解、关心、爱心、树立平等观念、人道主义精神等。(表述可以不同，合题意，有道理即可给分)

《老王》课后反思我觉得整个课堂教学的实施比较顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。2、立足语言品味，穿插写作指导。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想具体说说是哪个字打动了你。由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。3、面向全体学生，小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。当然，在教学过程中，也留下了些许遗憾。比如：老王在送鸡蛋时的感人场景及对人物的刻画手法等都有可推敲斟酌的地方，若当时加以引导点拨，我想对理解和深化主题会起到更好的推进作用。虽然课讲完了，但是我想通过这次执教，会不断反思课堂中的得失，不断的完善和优化课堂中的每一个环节。使今后的每堂课都能迸发智慧的火花。

《老王》课标分析《语文新课程标准》提出,初中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。在“阅读与鉴赏”能力的培养上有如下要求:1.在阅读与鉴赏活动中,不断地充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。2.发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句