北大版七年级数学(下册)二相交线与平行线全套课件

北大版七年级数学(下册)二相交线与平行线全套北大版七年级数学(下册)二相交线与平行线全套北大版七年级数学(下册)二相交线与平行线全套北师版七年级第二章相交线与平行线1两条直线的位置关系(第1课时)欣党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，“应注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。党的十七大报告也指出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境”。改革开放以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市，由于经济、生活条件等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，而被留在农村，与祖辈一起生活或寄养在叔辈朋友家，形成了一个特殊的群体――留守儿童。目前，我国农村留守儿童接近2000万，这个数字仍在逐年增加，已经形成一个需要予以高度重视的群体。据调查显示，农村儿童的心理障碍检出率高达19.8％，差不多每5个孩子中就有一个存在心理问题或行为异常。另一项调查显示，有55.5％的留守儿童表现为任性、冷漠、内向、孤独等性格特征［1］。如果这些心理问题不能得到及时的解决，不仅会对留守儿童造成心理伤害，带来不稳定因素，也会给和谐社会构建带来隐患，这无疑是一个值得深思与亟待解决的问题。一、农村留守儿童主要心理问题的表现[HTK]1.自卑心理比较普遍据对一些农村留守儿童的调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感［2］。留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。2.存在孤僻心理与人际交往障碍心理学研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感，影响他们的情绪情感、社会性行为和性络特征［3］。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等人研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题［4］。3.性格与行为出现偏差农村留守儿童由于父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象［5］。4.逆反心理严重留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等［6］。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。二、留守儿童心理问题的成因1.父母教育缺位缺乏完整的家庭教育，是导致农村留守儿童心理问题的一个重要原因。父母教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用。对大多数儿童来说，亲子关系在儿童成长过程中起着非常重要的作用。农村留守儿童长期与父母分离，因此，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验，就会产生安全感和自尊心的缺失，导致心理上的敌意和焦虑。2.监护人教育不当留守儿童的监护主要分为隔代监护和上代监护两种。在隔代监护中，监护人多数是其祖辈，包括祖父母、外祖父母等。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子。二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为［7］。3.学校教育不足学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导；部分教师忽视了与留守儿童的沟通，75.0％的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展［8］。4.社会教育不良就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，一些庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控就为他们的不良倾向提供了滋生的土壤［8］。三、农村留守儿童心理健康教育的对策1.完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能发挥父母的教育职能，就要求父母应与孩子经常保持联系，除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观。另一方面，监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长［1］。2.充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能作为留守儿童所在地的教育机构，应该尽可能利用各种教育资源，为留守儿童的心理健康发展多作贡献。第一，学校应设立专门的心理咨询室，配备心理辅导和咨询老师，为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。第二，建立家访制度与家长学校。对家长及监护人进行培训，使其端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，探讨并推广先进的家庭教育经验［8］。第三，组建留守儿童朋辈辅导小组［6］。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对辅导小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的朋辈辅导小组成为促进儿童心理发展的有效途径。3.整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。首先，社区居委会要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等，对留守儿童进行补充监护；其次，积极开展丰富多彩的青少年活动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境，开展体谅父母的辅导活动，解决其可能会面临的问题等。在活动中，对留守儿童进行正面引导，如通过活动来赞扬并鼓励其继续发扬自律、自强精神，利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守儿童爱心服务队”，利用农闲时节，承担起留守儿童部分的课外教育工作，协助监护人共同教育管理好留守儿童［1］。4.留守儿童自身应加强心理素质培养留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。“学困生”这个概念，笔者认为其包含两个方面：一是学习障碍的学生，二是学业不良的学生。学习障碍生是由于先天原因造成，在学习方面有显著的困难。学业不良的学生指智力正常而学习成绩低下的学生，是后天原因造成的。今天这里要谈的是第二种，侧重于非智力因素，是指个体的智力正常，在学习中较多表现为经常不能按时完成作业（尤其是家庭作业）；缺乏学习主动性，成绩起伏不定且具有下降趋势；失去学习的自信心和积极性形成恶性循环,对学习感到厌恶,产生对抗心理；行为习惯不好，自我控制能力严重不足，贪玩等。一、农村小学“学困生”产生的原因形成“学困生”的原因有很多方面，总结出来主要有：家庭因素、社会因素、学校因素和自身因素等几个方面。本文研究的是“家庭因素”。造成孩子成为“学困生”的家庭原因主要有成下几个方面：（1）家长文化水平的局限。①无法辅导孩子。在经济浪潮的冲击下，大部分家长忙于挣钱奔小康，将孩子托付给爷爷、奶奶或外公、外婆，因而也就将孩子家庭教育的重任压在了爷爷、奶奶或外公、外婆的肩上，而爷爷、奶奶或外公、外婆这代人普遍文化水平不高，根本无法辅导教育孩子。隔代教育常常导致孩子怕吃苦，学习不勤奋。②教育观念不正确。一是“读书无用论”。说某某某不是大学生，就连高中也没读，在外打工比一般大学生的工资还高；甚至还说某某某就连小学三年级都没读，做起生意来照样赚大钱。二是重男轻女观念。说什么女生外向，反正最终也是嫁给了他人，只要长大了找个好老公就行了。三是只看分数，不管其他。只要是孩子的分数低于了自己心中的标准时就打骂孩子，造成孩子心理上对学习的恐惧与厌恶。四是封建思想的毒害。总觉得自家从先祖起就没有读书的料，说什么能不能读好书是上天早就注定好了的，认为“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子打地洞”。（2）家庭不良环境的影响。①家长行为不良。有些家长自身素质较差，品行恶劣，不务正业，对孩子的成长起了很坏的影响。②家庭气氛不良。有些家庭夫妻之间不和，总是闹矛盾，甚至家庭暴力，有道是“三天一小闹，五天一大闹”，给孩子的身心带来极大的危害。（3）家庭不当教育的遗祸。①过分溺爱孩子。有的家长过分溺爱子女，对子女要求百依百顺，只要孩子不哭不闹就行，引导监督不力。②使用家庭暴力。家长对孩子的暴力大多是在溺爱之后、失望之余的一种恨铁不成钢的过激行为，家长认为“棍棒下出孝子”、“孩子不打不成才”，这种情况在文化层次不高和单亲家庭中比较多见。③家长言行不一。有些家长在教育孩子的时候，是非标准、做事原则讲得头头是道，可遇到实际问题往往另有一套，说归说，做归做，言行不一致。④自私自利教育。有些家长在教育孩子为人处事、待人接物和处理人际关系等方面灌输一些诸如“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”、“人不为己，天诛地灭”、“以毒攻毒”、“以恶扬恶”甚至“缺德、损德”的“自我保护”之道。二、农村小学“学困生”转化的对策针对以上原因，经过多年我对“学困生”转化工作的研究实验，总结出以下策略：1.亲情感化，温暖心灵实践证明，转变“学困生”的关键，最困难的不仅是在道理上更要在情感上爱他们，真正的去爱他们同时看到其可爱之处。家长要改变教育方式，爱孩子不仅仅是让孩子吃饱、吃好，穿暖就行了，而是要在学习和生活中真正的关爱孩子，你是真爱他们，还是表面上做文章，他们都可以体验出来，只有真诚爱他们，教育他们才有效果。2.家校联系，及时鼓励老师要经常、及时地与“学困生”在外工作的家长取得联系，及时把孩子们的进步转达给家长。在教学过程中，要努力帮助他们获取成功，哪怕是小小的成功，也要让他们体验成功的愉悦；哪怕是一丁点的进步，都要由衷的把他们和过去对比而进行表扬，使他们经常焕发出成功的喜悦。3.树立榜样，共同进步我们学校推行了在学生中“评十星”的活动，我以学校这个活动为契机，大力宣传本班的“周星”、“月星”及“年星”，同时让这些“星们”向大家讲述他们的学习经历，激励大家。由于这种榜样是从本班同学中产生的，和他们的年龄、生活经历相接近，所表现出来的好品德、好思想、好行为他们也比较熟悉，容易接受和仿效，所以有较高的教育价值。4.活动引导，充实灵魂新课程提倡让学生乐中学、学中乐,重视通过开展各种活动,让学生开阔视野、增长知识,从而提高学生的学习能力和知识水平,促进学生的身心健康发展。因此,教师要积极安排各种活动,特别应该安排一些有针对性的活动（针对“学困生”有特长方面的活动），让“学困生”有体验成功感受的机会，增强他们的自信心和求知欲。5.培养习惯，传授方法如何使他们摘掉“学困生”的帽子，应先从培养他们的学习习惯开始。要求他们做到预习的习惯、笔记的习惯、复习的习惯、认真作业的习惯、课外阅读的习惯，还要教给他们学习的方法，并让成绩优异的同学进行“一帮一”，用优秀学生的学习方法影响着他们。教师应该每天都关注他们，让同学们时刻提醒他们，并及时表扬他们哪怕是一点点的进步。6.营造环境，和谐氛围单调的学习环境和糟糕的家庭环境会阻碍着“学困生”的进步。为了提高他们的学习兴趣，教师应该改进作业的布置方式，征求学生喜爱的作业形式，改进课堂教学方式，引入生动活泼的生活课堂，从他们的生活经验出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习，感受知识的趣味性和重要性。7.正确评价，尊重人格很多老师的成功经验表明，正确评价学生、甩掉“学困生”帽子是教育好学生的根本之路。由于这部分学生表现自己的方式方法好像不合常理，但也不应首先给他们扣帽子，这时极需我们去关心他们，了解他们，全力找出问题的原因所在。总之，转变农村小学“学困生”，是每一位农村教师时刻面临的一项艰巨的任务。只有师生互动，家校互动，全社会行动起来，都来关注帮助他们，尊重理解他们，为他们营