专业标准与教师专业发展课件

《专业标准》与教师专业发展

一、中学教师专业标准（试行）及解读

（一）相关文件及形成过程

1.教师专业发展教师职业尽管有几千年历史，但从教师专业发展的历史沿革看，教师职业作为一门专业由官方正式提出始于20世纪60年代。1966年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，通过了《关于教师地位的建议》，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。”2.相关文件《中华人民共和国教师法》（1993）;《中华人民共和义务教育法》（1986）.制定《中学教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》）。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了:教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。3.《标准》的定位:是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。新手高级新手胜任者精熟者教师专页发展阶段（BasedonBenner,1984）专家4、形成过程（一）启动：教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段：（二）研制：

1.课题研究阶段（2004-2008）

2.标准研究阶段（2008-2010）

3.征求意见阶段（2010）

4.专家审议阶段（2010）

5.审定统稿阶段形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。

2011年12月

5.三个专业标准为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准），在全国范围内公开征求意见。(2012\12)（二）文件价值1.是教师开展教育教学工作的基本规范；2.是引领教师专业发展的基本准则；3.是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据；4.加强教师管理；5.符合国际潮流。(三)基本内容3个

维度14个

领域61项

基本要求(三)基本内容3个维度1.专业理念与师德2.专业知识3.专业能力(三)基本内容基本内容专业理念与师德专业知识专业能力职业理解与认识对学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为教育知识学科知识学科教学知识通识性知识教学设计教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展(三)基本内容1.专业理念与师德1.专业理念与师德1.1职业理解与认识1.2对学生的态度与行为1.3教育教学的态度与行为1.4个人修养与行为(三)主要内容1.专业理念与师德1.1职业理解与认识贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。魏书生150多次申请当教师李桂林、陆建芬的悬崖小学(三)主要内容1.专业理念与师德1.2对学生的态度与行为关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。

保护中学生生命安全：尊重生命，拒接冷漠，奉献爱心，范跑跑事件、校车安全事件、楼梯踩踏事件、食品安全事件、社会人员闯入校园行凶等等，都是社会的痛。《标准》将其写进来，反应了民心所向，如何办人民满意的教育，这是最基本的一条，校园安全永远都要摆在学校工作的第一位。(三)主要内容1.专业理念与师德1.2对学生的态度与行为尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。老师指使学生打女孩屁股322棍.hlv魏书生有关后进生的讲座02:15:00-02:21:50老师打学生耳光致使其失聪要承担什么法律责任(三)主要内容1.专业理念与师德1.2对学生的态度与行为尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。魏书生关于学生分组锻炼的视频2:13:30美国影子校长培训项目(三)主要内容1.专业理念与师德1.2对学生的态度与行为信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。美国家长会(三)主要内容1.专业理念与师德1.3教育教学的态度与行为树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。内地博士生因何在香港校园自杀？香港大学录取21位内地状元(三)主要内容1.专业理念与师德1.3教育教学的态度与行为尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。中国人民大学附属中学刘彭芝-开大量选修课促学生个性化发展.flv输在起跑线上的哈佛男孩(三)主要内容1.专业理念与师德1.3教育教学的态度与行为引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。(三)主要内容1.专业理念与师德1.4个人修养与行为富有爱心、责任心、耐心和细心。（李镇西）这就是中国教师报关于《什么样的老师受欢迎》的调查结果，其中爱心、责任心、耐心和细心居榜首。乐观向上、热情开朗、有亲和力。善于自我调节情绪，保持平和心态。处理好自己和本职工作之间的关系

01:32:10(三)主要内容1.专业理念与师德1.4个人修养与行为勤于学习，不断进取。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。（三）基本内容2.专业知识2.1一般教育知识2.2学科知识2.3学科教学知识2.4通识性知识“专业知识”维度，（4领域，18项）

划分依据：从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即1.“一般教育知识”、2.“学科知识”、3.“学科教学知识”、4.“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。专业知识学科知识更新的学科化的学科知识教育知识教育实践学科教学知识（教学经验）通识性知识理解了的教育教学知识体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求（三）基本内容3.专业能力3.1教学设计3.2教学实施3.3开展班级管理与教育活动3.4教育教学评价3.5沟通与合作3.6反思与发展“专业能力”维度，（6个领域；25项）涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。1.教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。2.开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。3.人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。4.自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。二、教师专业发展及其提升策略成熟与维持教师专业发展阶段（BasedonBenner,1984）创造与智慧分化与定型时期适应与过渡时期突破与退守时期成熟与维持时期创造与智慧时期1.适应与过渡时期

是教师职业生涯的起步阶段，碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。一方面,他们对课程体系几乎不大了解,对学科内容的把握容易失偏,也不太懂得怎么教学、怎么评价学生,如何与家长沟通并取得家长的支持配合等;另一方面,他们又面临着被管理层、同事、家长和学生的评价的压力,面临着同事之间各种形式的竞争。特点面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感；面临着高投人与低回报所导致的身心疲劳、焦虑和无助；往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避心态,导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控；导致对教师职业价值崇高性的低判断和对自己教学能力的低估计现象；这一时期,是教师专业发展较为困难的时期。专业提升对策1.熟悉课程体系；2.熟悉学校对教育教学的各项要求，认同学校制度与文化；3.加快专业基本技能的发展；4.主动与有经验的教师沟通。2.分化与定型时期适应型教师尽管摆脱了初期的困窘状态,但又面临着更高的专业发展要求。这是因为：

他们的专业水平和业务能力在学校中还处于相对低位,自己缺乏一种安全感;而人们对他们的评价标准和要求随着教龄的增长而提高,他们与其他教师之间的竞争开始处于同一起跑线上。人们不再以一种宽容同情的眼光来对待他们,重点关注的不再是他们的工作态度而是工作方法和实际业绩。那种初为人师的激情和甜蜜开始分化:

有的会慢慢地趋于平淡、冷漠甚至于厌倦,早期的职业倦怠现象开始出现;也有的由原先的困惑和苦脑进人初步成长的喜悦和收获期。后一部分教师对职业的悦纳感进一步加强,对专业发展的态度更加端正、稳定和执著,

专业发展的动力结构既有外界的任务压力,更有自觉追求和发展的内驱力;特点：教学经验日益丰富,教学技能迅速提高,专业发展进人第一次快速提升期,并出现了定型化发展的趋势:其中,绝大多数教师有意磨炼自己的教学技能,积累成功的教学经验,全面发展自己的专业能力,成长为一个具有相当水平和能力的教书巧匠—经验型教师,

经验的丰富化和个性化,技能的全面化和熟练化,成为其明显的特征。专业提升对策这一时期产生分化出经验型、知识型和混合型教师。经验型教师要迅速提高理论知识，说出自己行为背后的东西；知识型，加强经验与技能；最难得的是混合型教师。3.突破与退守时期这一时期以经验型、知识型和混合型教师为起点,进人一个相对稳定的发展阶段。特点教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱,职业敏感度和情感投人度在降低,工作的外部压力有所缓和,职业安全感有所增加;开始习惯于运用自己的经验和技术来应对日常教育教学工作所遇到的问题,工作出现更多的思维定势和程式化的经验操作行为。

专业提升对策：突破高原期

第一步是诊断,

通过对自己的教育教学和管理工作进行诊断分析和反思性实践,查漏补缺,找到不足点;扬长补短,追求发展的边际效应。第二步是规划,

教师对自己的职业生涯进行合理设计,明确专业发展定位,制定专业发展规划。第三步是整合通过建立反思性研究团队形成支持专业发展的氛围,通过专家的指导和引领；通过自主发展意识和技能的培养,来实现理论与实践的转化与整合；构建起一套理论与实践相结合富有成效的教育行动理论,使自己成为准学者型教师；实现高原期的突破。热爱的事业,树立理想,坚定信念。客观冷静、科学理性。不急不躁,练好内功。增强教师专业发展的自主意识,4.成熟与维持时期成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征,同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底,使这些教师成为当地教育教学领域的领军人物。在这一过程中,就出现了几种分化发展的现象。有的教而优则仕；也有的满足于现有的教育教学水平,以为自己功成名就,该是享受人生、享受生活；也有的尽管“烈士暮年壮心不已”,但潜力不大。特点：受到个人的生活环境、工作经历、学术背景、教学个性、知识结构、能力水平、兴趣爱好及气质性格的限制,难以摆脱原有经验和框框的束缚,

难以自我超越,客观上也表现出跟原有水平相差不大的维持特征。专业提升的策略通过建立学习型组织,培养学习型教师。引导教师学会系统思维,学会自我超越;教师自己要有与时俱进开拓创新的精神,以科学研究项目为载体,加强原始创新、集成创新和引进消化创新,或者创建一套在实践中切实有效的操作体系,或者在理论的某一方面建言立论。进而发展成为学者型教师。5.创造与智慧时期学者型教师继续向上努力,就要以智慧型教师为专业发展的方向。教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生丰富的教育境界;是教育科学与艺术高度融合的产物；是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果；也是教师教育理论、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。教师的发展水平及影响因素L一aX+by+cZ+⋯其中,L代表教师专业发展的水平,X、Y、Z分别代表不同的影响因素,X——专业理念与师德Y——专业知识Z——专业能力a、b、C分别反映各种影响因素的权重系数。可供选择的专业发展之路最理想的道路是剑气合一之路即从新教师人职开始,教师专业发展就走理论与实践相结合的道路,其发展轨迹是新教师一适应型教师一混合型教师一准学者型教师一学者型教师一智慧型教师要求：教师必须有清晰的专业发展目标和科学的发展策略,并能及时得到专家的指导和自己锲而不舍的专业发展的自主支撑。第二条道路是剑宗派其发展轨迹为新教师一适应型教师一经验型(技能型)教师一准学者型教师一学者型教师一智慧型教师。绝大多数教师选择的是这条道路。第三条道路是气宗派。其发展轨迹是：新教师一适应型教师一知识型教师一准学者型教师一学者型教师一智慧型教师。这类教师发展的一个关键时期是在知识型阶段前后,教师如何正确对待外界的评价,是否能坚持自己正确的专业发展目标,将理论知识与实践需求有机结合起来,同时能否冷静地对待自己存在的技能不足的问题并加以及时弥补。（三）促进教师专业发展的策略表:教师关注焦点调查(%)

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