皮带机培训-皮带机教学课件

皮带机培训(完整版).-皮带机皮带机培训(完整版).-皮带机皮带机培训(完整版).-皮带机皮带输送机培训培训内容1、皮带输送机的组成2、皮带机各结构用途3、皮带机各结构点检内容写意人物画是中国画学习的重要内容，也是弘扬中华国粹――中国画的重要手段之一。写意人物画中那洒脱畸变的线条、灵动的黑白表现、淋漓酣畅的意象及强烈的神似特点等,无不闪耀着璀璨的光芒。写意人物画从发生、发展到今天的百花齐放的新格局，其间经历了多次的传承、创新与变化，但就目前的状况，要想较好地把握它，提高绘画水准，不掌握一定的学习与训练方法，几乎是不可能的。为此，笔者结合多年写意人物画教学的实践谈几点体会与认识。精研善读与临仿结合一般来讲，人们看画只是属于欣赏的范畴，往往不全面不深入，所谓“外行看热闹，内行看门道”。而真正读画，就要求像读书一样去深入剖析与探究。首先，重点选择有代表性的作品进行研读，了解其风格流派、艺术特点，由表及里，由外到内，多层次地进行深入探讨；同时，注意全面结合，广泛涉猎各家各派，各种艺术风格的研读，还要尽可能地做到纵横结合、表里结合、古今结合与法理结合。中国画的基础学习最提倡临摹，写意人物画亦不例外，以求通过临摹深入快捷地了解、掌握他人作品中的优良方法。其原则如下：其一，要活临。写意人物画与工笔人物画不同，在作画过程中有很多偶然性效果，即使画家本人要复制自己的作品，也不可能完全一样。所以临摹范画不必看一眼画一笔，更不要追求复制效果，而要求掌握范本的精神和笔意，做到“临意不临迹”。其二，要仿临。学习某家某派的作品，最好在一个阶段，集中研究与临摹。在掌握了一定的规律，有了一定的体会后，可仿照这一画派的风格、笔意，离开范本，自己进行仿画，以便把他人的精华真正地吸收消化，变成自己的艺术语言。加强人物的速写训练写意人物画造型具有敏捷洗练、准确生动、虚实鲜明及落笔不改的特点，这些与人物速写相差无几。无怪乎有人称，画写意人物画就是画速写，画不好速写的人，就无法画好写意人物。众所周知，人物速写是美术专业人士及有关院校美术造型专业学生重要的学习内容，它的重要性是显而易见的，它不仅是画家热爱生活、体验生活与收集素材的有效途径，更是提高人物造型能力，提高对人物神情状态敏感度的重要手段。因此，要想全面提高画写意人物的综合能力，加强人物速写的训练是必不可少的环节。意笔白描的造型训练意笔白描和工笔白描，在以线造型的原则上是共同的，但在具体的表现方法上，差别巨大，需要分别进行训练，不能相互替代。虽然二者均擅长主观造型，但写意人物画的主观性更强，形式更多。众所周知，中国画的线条在运用与审美上是世界上所有绘画样式中最为考究与丰富的，而其中又以意笔的线描更为变化与多样。如可长可短，可粗可细，可断、可连、可虚、可实，既可均匀圆滑，也可以锯齿涩滞；既能一挥而就，还能长时驻留。在节奏上还具有抑扬顿挫与快慢刚柔的变化等等。如此丰富、洒脱与畸变的线描造型，作画者想要较全面而较熟练地掌握它，却不对它进行专门的训练，是不可想象的。因此，在写意人物画教学中可针对性地安排意笔白描的内容。处理好形与神二者的关系在写意人物画中，形与神二者关系处理得好坏，直接关系到一幅作品的成功与否。正确的形神关系应该是“以形写神”的辩证统一关系。“以形写神”有两个方面的内容：其一，形与神二者既各自独立存在，互相区别，又互为表里，互相依存。形似不等于神似，形全不等于神备。同时，神不能脱离形而独立存在，无形即无神，神只有通过具体的、可视的形象才得以表现。其二，形与神的关系为形主外貌与表象，神主内核与本质。神为主，形为辅；神为目的，形为手段。古代人们把人物肖像画称作“传神”画，正如在论述中国画三大画种的特征时所说：山水画写意，花鸟画写生，而人物画则是写神。可见，神对于人物画中的作用非同一般。因此，我们在进行写意人物画教学时，应着重研究对象的神是怎样显露在具体的外形上，怎样去捕捉表现本质的外形特征，从而达到形与神的完美统一。提高笔墨技巧笔墨是评价中国画优劣的重要标志，亦是评价写意人物画的重要标志。清代画家恽南田说：“有笔有墨谓之画。”可见笔墨在中国画中的作用与意义。写意人物画造型洗练概括、黑白分明、用笔用墨灵活洒脱、刚柔相济、虚实相生、变化无穷。画面上不求局部的写真，而讲究整体的完美、神情与意境的营造，几乎涵盖了中国画全部的用笔用墨的技巧与方法。如运笔上的中、侧、逆、拖、散锋等的变化，行笔中快、慢、轻、重、顿、挫、转、折的运用，以及勾勒、皴擦、点染的表现等。在运墨上，墨彩、墨阶、墨质、墨性等的变化及现代绘画中特殊技法的采用等也都有独到的讲究。因此，要想学好写意人物画，提高绘画水平，不掌握好中国画的笔墨技巧几乎是不可能的。意象的色彩与“水”味的把握中国传统的写意人物画也是十分注重用色的，但不同于西方绘画用色的客观性与复杂化，而更多地采用主观化的意象性，用色比较单纯，因此，有“以墨代色”“惜色如金”的说法。在具体的用色表现上，每块色彩的使用不是简单的见红画红、见绿画绿，更不会刻意追求物象因光源、环境的影响而呈现出复杂而多变的色彩关系，所有的色彩运用都是为了深化画面的主题。主张眼到、心到、意到，讲意中有象、象中有意，主观意志外象化，客观之象情趣化。可谓“物我交融”“天人合一”的色彩观。虽然随着写意人物画的不断发展，人们审美情趣的不断变化，有的作品用色已不同于传统的单纯与淡雅，但意象化的这一用色特点始终没有改变。写意人物也称水墨人物，顾名思义，水与墨在其中的作用十分重要。墨的变化上文已述，况且人们对它论及较多，在此只谈水的特点。写意人物画用笔、用墨、用色都离不开水，故有“墨非水不醒，醒则清而有神”。写意人物画在讲究笔韵、墨韵与色韵的同时，亦讲究水味，就如同水彩画中没有水味也就不能体现出此画种的特征一样。中国画水味的表现由来已久，从古至今，无论是人物画、花鸟画及山水画，始终保持着画面水的淋漓感、韵律感，无论是浓是淡，墨色均体现出水分的变化，从水与量的构成中表现出奇特的神韵。因此，写意人物画教学中，对学生水味敏感度的训练亦是本课程不可缺少的环节。把自主学习的过程进行分步实施的话，主要包括教师设计、自主参与、反馈和评价。学生的生疑、师生的合作、生生互动的探究是一个整体性的过程，最终实现自主生成，实现知识的理解、知识逻辑的自我构建、自我知识的拓展和演绎。只有在每一步学生的主体地位都得到充分保障的同时，才能激发起学生自主学习的热情和兴趣。分层教学的本意就是根据不同学生的情况而真正做到因材施教。自主学习和分层教学完全可以有效的结合起来。分层教学赋予了自主学习新的内涵，人本主义心理学的先驱人物罗杰斯（C.Rogers）认为：“真正意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之势。”如何通过分层教学实现自主学习，这是一个值得思考的问题。本文将从分层教学中教师的教学设计、动态管理和评价反馈三方面分析分层教学与自主学习方式结合的必然性。首先，我们必须提出一个问题：教学活动中怎样才能让学生有效果、有规范性的自主学习？教师的组织引导就显得很重要了，作为教学活动的组织者和参与者，教师如何制订自主学习的方案是学生能否自主学习的关键。应根据学生自主学习的能动性、主动性和个体差异性，提出针对不同学生的课堂设计来吸引学生参与课堂等措施以提高学生的学习能力。教师在制订方案前肯定需要对学生的知识和能力有一个大致的了解。然后依据学生的知识和能力对不同的学生提出不同的目标和要求，并设置相对应的活动让学生达成。在这里教师的设计逻辑已经对学生进行了一个简单的分层。师生的活动本身就是一个预设、生成、互动和评价的过程，在这个过程中教师预设思维显得比较关键。而贯彻分层教学的思路，依据不同学生的知识和能力有效的组织教学活动，这是师生良性互动的开始。自主学习绝不仅仅是学生个人的学习，是依据于教师一定框架的建构，以及教师对学生自主学习活动上一些的规定来开展实施的，不同学生对知识理解和把握的深度和广度都是不一样的，生活经验也有差异。教师在安排自主学习的过程中，有效的借鉴分层教学的经验，可以取得更好的效果。生生互动，也是教师在分层设计上必须认真考虑的环节，也是学生能否真正自主学习的关键。生生互动是知识的碰撞、是生活经验的理论化、是知识的实践过程。学生在课堂内外的讨论互动中能有效的建构自己的知识逻辑，把生活经验理论化。教师或小组的总结都能有效帮助学生完成学习过程、掌握基本的方法，所以合理的分组是必须的。而分组的关键就是在于学生的知识和能力，这正是分层教学的核心。以分层教学的思路对学生进行合理的分组，达到同层次性和差异性，使小组内能有效、良性的沟通，从而实现自主学习的目标。其次，自主学习的管理也是一个不能回避的问题。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行一定的评价。因此自主学习的管理主要还是依赖于学生本身，让其把自主学习和自主管理有效的结合起来，但是教师在其过程中的管理也是不能缺位的。动态的分层教学管理需依据学生经过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习发生一些变化而进行调整。学生通过努力后其知识和能力可能发生了层次上的变化。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。自主学习也是一样，学生经过一段时间的学习后其知识和能力也会发生动态的变化，对自主学习的组织和内容都应该进行动态的管理和调整，借鉴分层教学的经验，这样才能保证自主学习的活力。最后，自主学习的评价机制是一个重要的环节。分层教学、梯度评价能适应学生多样性的需要，面对大的个体差异，为使学生学得进、能成才，比较现实的选择就是分层教学、差异考核。同时也有利于有效的管理课堂，在河源的普通高中学校里，学生经常在课堂上诱发出种种不良行为，如睡觉、讲话、看网络小说、上课走神等，使得教师上课时要投入更多的时间用于课堂管理。如果降低学习及考核难度，让他们听得懂，考试时使他们获得成功感，就会调动他们学习的积极性。分层教学、梯度评价能有针对性地为不同的学生设计不同的目标、内容，给学生不同的选择权，使学生根据自己的实际水平和兴趣自主选择应达到的目标，从而突出学生的主体地位，促使学生自主发展。自主学习中评价机制也凸显了其重要性，传统的教学侧重于诊断性和总结性的评价，这类评价方式过分强调甄别与选拔的功能，忽视了评价的改进与鼓励功能，不能对学生产生持续的激励作用。新课程的评价既要发挥评价的甄别功能，同时，更要发挥教育功能、改进和激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个受教育者获得最大的发展。分层教学的梯度评价在这里提供了良好的思路。自主学习的评价机制中引入分层教学的形成性和梯度的评价方式是必要的，强调过程中的自我评价，发现自己的学习能力，这才能真正调动学生的自主性和积极性。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。自主学习的目的在于尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主体。所以笔者认为在自主学习中结合分层教学的思维有助于自主学习真正意义上的实施。皮带输送机培训培训内容1、皮带输送机的组成2、皮带机各结构用途3、皮带机各结构点检内容学习目标●理解、了解皮带机的功能和用途应知皮带机的基本组成,结构应会皮带机的日常点检内容皮带机输送简介1普通皮带运输机的提升角度一般不大20度原因是当皮带运输机的倾角大于20度时对大多数的物料来讲都会发生物料下滑的情况,即物料在皮带上的摩擦力过小发生下滑。2对输送煤炭的皮带运输机一般提升角度不大于15度,对输送烧结球团的皮带运输机提升角度不大于12度。如果物料相对粒度较小,其提升角度可选较大值。3特殊的皮带运输机其提升角度可大于45度,其皮带的构造是特殊制造的。在此不做详述。虞带机驱动簡介皮带运输机的驱动装置由单个或多个驱动滚筒驱动,驱动电机也可以是单个电机或多个电机驱动。一般驱动装置包括电动机、减速机、液力偶合器、制动器或逆止器等组成。偶合器的作用是改善皮带运输机的启动性能。制动器和逆止器是为了防止当皮带运输机停机时皮带向下滑动。皮带机及控制简介皮带运输机的电气保护和控制装置主要有:拉绳开关、皮带跑偏检测开关、皮带打滑检测、皮带防撕裂检测、料流检测、堵料检测、皮带秤。皮带运输机所用的皮带有多种选择,如钢芯带,帆布芯带,尼龙带,聚脂带等。对载荷较小的皮带运输机一般选择帆布带。如果皮带的载荷较大时可采用钢芯带。所谓钢芯带是皮带中的芯部采用较细的钢丝绳承受载荷。皮带运输机的输送能力可以为几百千克/小时到万吨/小时,皮带的宽度可以从100200mm到2600mm皮带机拉紧装置及托辊简介皮带运输机的张紧装置有多种形式。如重锤张紧,螺旋张紧,液压张紧等。皮带运输机的托辊一般采用槽形托辊组,个别情况采用吊挂式托辊组。皮带运输机的承載托辊组的槽角一般选择为30-35度。个别情况选择40度槽角。较少选择大于或等于45度槽角的托辊组。胶带输送机的基本结构简图1橡胶带,2、驱动滚筒,3、增面轮,4