专四语法三：反义疑问句教学课件

专四语法三：反义疑问句专四语法三：反义疑问句专四语法三：反义疑问句专四语法二:反义疑问句反义疑问句的形式:反意疑问句是附加在陈述句之后,对所陈述内容提出质疑或通过反问以强化陈述内容的一种疑问句总体原则:如果陈述部分是肯定的,附加部分用否定形式:如果陈述部分是否定的,附加部分用肯定形式。附加部分的助动词和代词应与陈述部分一致。反义疑问句具体用法总结如下●若陈述部分含有否定意义的词如"no,neverseldom,hardly,none,few,little,rarelyscarcely,neither,neither∴nor∴…,too…to.."等时,反意疑问句的疑问部分则用肯定形式例如:Hehasneverbeentobeijing,hashe?eThereislittlerainthisyear,isthere?Heistooyoungtolookafterhimself,ishe?oSheisseldomlateforschool.isshe?《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。一、教学实践活动前的准备科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决.了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。二、教学实践活动中的实施教学实践中学生会根据自己的兴趣、能力和生活经验的实际需要对教学内容、教学安排、教学方法、教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息，教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展于什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度认识教师行为和合理性和有效性，可增强教学的针对性和实效性，能及时、全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可能涉及以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍？你如何机智地处理这些问题？师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理？当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，你如何进行有效的调控？实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。三、教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。总之，加大语文教学提倡广阔的学习空间，要求教师树立正确的教育观、学生观、质量观，我们应认识到实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的语文素养得到全面而又深刻的提高。1.前言地理图像是指在地理教材及资料中用来呈现地理原理、规律及现象的图像。地理图像是地理学习中必不可少的工具，也是地理学科与其他学科的显著区别。初中地理知识的全部内容几乎都可以通过图像反映出来，初中地理老师在教学过程中通过对地理图像的充分应用，对学生进行诱导，将抽象的内容具体化，能够很好地培养学生对图像的兴趣，调动学生的积极性，发挥地理图像教学的价值功能，是提高初中地理教学质量的重要策略。2.初中地理图像教学的类型2.1地图教学地图是初中地理教材中最常见最基本的图像形式。教师在进行地图教学的过程中，应该根据实际课堂需求，教学生找准所需定位的地理位置及经纬位置和海陆位置，教师还应引导学生寻找相关联的地理事物之间的关系，让学生对地理现象有更全面的理解，并带领学生不依赖地图对地理空间位置分布进行回忆，加深学生对知识点的印象。2.2示意图教学初中地理教材中的示意图主要描述的是地理现象和地理事物的形成过程及形成原因，往往与统计图一起出现起到更为直观的作用。教师在示意图教学过程中，首先可带领学生根据自身的了解去对地理事物进行分析描述，分析具体的地貌特征，然后再由教师循序渐进地揭示地理现象的形成原因和历程进而归纳出事物变化的规律。2.3景观图教学景观图相对其他图像来说更加生动真实，更易引起学生的兴趣。初中地理教材中的景观图大致分为摄影图和描绘图两种类型，主要用来描述自然景观和人文景观[1]；其中相较而言摄影图更加优美具有欣赏性，将离我们生活较远的景观跃然纸上，能够吸引学生目光，而描绘图重点突出能够描绘出具体的地貌特征及差异。2.4统计图教学地理统计图是将地理的统计资料进行处理之后绘制而成的反映地理事物的变化特征或者对比关系等的一种图像。利于学生从具体的数据中发现地理事物的规律与联系，通过对统计图的教学，能够帮助学生分析与观察地理事物的特征，增强学生分析地理现象的能力。3.初中地理图像教学的步骤3.1通过图像导入新课一节课堂的开始往往是吸引学生注意力的关键时刻，能否迅速引起学生的兴趣是课堂能够顺利开展下去的条件之一。教师可在新课开始前选取一些感染力较强甚至具有艺术感的图片，利用多媒体进行播放，并设计一些与内容相匹配的引言，激发学生学习地理的兴趣，同时还能提升学生的审美能力，使得整个课堂氛围融洽，增强学习氛围。3.2利用图像设置疑问有目的的思维引导是取得良好教学效果的策略之一，学生在经过一系列的图像观察之后，教师再根据当天的教学目标对学生提出问题，让学生主动思考和分析相关的地理问题，学生在思考的同时跟具体的图像结合在一起，将对图像的感性认识带入到理性分析中去，增强学生积极思考的能力[2]。可以鼓励学生对问题进行分小组的讨论，不同的思维碰撞往往能带来意想不到的效果。然后教师再根据同学的回答对学生进行引导，帮助学生找到解题思路及答案，并对学生进行鼓励。3.3分析地理图像学生学会分析图像是学习地理知识的必备技能，也是初中地理图像教学的关键，其主要目的是帮助学生对图像中的地理信息进行提炼，教师不仅需要帮助学生学习地理现象，还应带领学生掌握自主分析图像的方法。教师可在讲解完一种类型的图像分析后，搜罗出相关的具有代表性的图像让学生进行自主分析，找出图像中的关键信息，这种图像分析能力需要逐渐培养，教师应将学生作为主体，促使学生在分析图像中找到学习地理的乐趣。3.4比较地理图像学会对地理图像进行比较，不仅仅是同幅图中的信息比较，还有同类图像的之间的信息比较，抓住图像的形态及图像的内涵进行对比分析，找出图像之间相同点和不同点，从而能够更加深刻全面的进行地理图像的理解。可以通过教师与学生之间互动的形式，教师先带领学生理清思路，先找出图像的一些关键信息，再由学生找出对比信息，增强学习效果。4.结语综上所述，在初中地理教学过程中，图像教学发挥着必不可少的作用，教师应根据不同类型的地理图像，针对初中学生学习的特点，选择不同的教学方式进行教学活动，培养学生的读图能力和对地理图像的学习兴趣，学会理解和绘制不同类型的图像，养成看图读图的好习惯[3]。这需要教师明确不同图像的教学目的和教学方法，具有针对性的展开图像教学活动，从而提升学生的地理综合素养，使得教学活动取得良好效果。专四语法二:反义疑问句反义疑问句的形式:反意疑问句是附加在陈述句之后,对所陈述内容提出质疑或通过反问以强化陈述内容的一种疑问句总体原则:如果陈述部分是肯定的,附加部分用否定形式:如果陈述部分是否定的,附加部分用肯定形式。附加部分的助动词和代词应与陈述部分一致。反义疑问句具体用法总结如下●若陈述部分含有否定意义的词如"no,neverseldom,hardly,none,few,little,rarelyscarcely,neither,neither∴nor∴…,too…to.."等时,反意疑问句的疑问部分则用肯定形式例如:Hehasneverbeentobeijing,hashe?eThereislittlerainthisyear,isthere?Heistooyoungtolookafterhimself,ishe?oSheisseldomlateforschool.isshe?◆注1:在"too.to.."句型中若用形容词"gladpleased,ready,eager"等时,不适用这一原则,因为此时并非表示"否定"含义,对于这点要特别注意●例如:Heistooeagertojointhearmy,isn'the?Sheistoogladtoreceiveadoctorsdegree,isn'tshe?注2:若否定含义是通过使用前缀(如:un-,in-,im-,dis-,)和后缀(如les,)等构成时,其反意疑问句的疑问部分仍用否定形式例如:Youareunfair,aren'tyou?ohedislikestheseways,doesnthe?第一类:与陈述部分主语相关如果陈述部分的主语是something,anythingnothing,everything等不定代词代替“物”时,疑问部分的主语用"it"代替;如果陈述部分的主语是someone(somebody)anyone(anybody),noone(nobody),everyone(everybody)等不定代词代替“人”时,疑问部分的主语用"they"代替。例如oEverythinggoesverywell,doesn'tit?Somethingiswrongwiththattvset.isntit?oSomeonestolemywatch,didn'tthey?EveryonewenttothezoolastSunday,didn'ttheyeNobodyislateforschool,arethey◆注:nothing在陈述部分中若做主语时,疑问部分用肯定形式,若做宾语或表语时,疑问部分用肯定形式或否定形式均可。例如:Nothinghappens,doesit?(nothing做主语)oThemanagerknewnothingaboutthatprojectdid/didnthe?(nothing做宾语)●Sheisnothingtome,is/isn'tshe?(nothing做表语)◆另注:在指人的不定代词疑问句中,正式场合用he,非正式场合用theyEverybodyenjoytheparty,didntthey?●二、若陈述部分的主语是this,that时,疑问部分的主语用"it"代替;若陈述部分的主是these,those时,则疑问部分的主语用"they"代替。例如:Thisisaninterestingstory,isn'tit?oThoseareyourclassmates,arentthey?若陈述部分的主语是动词不定式、动名词及从句时,疑问部分的主语用"it"代替。◆例如:TolearnEnglishwellisveryimportant.isntit?Seeingisbelieving,isntit?oWhatweneedmostnowismoremoney,init?●四、若陈述部分的主语是one时,疑问部分的主语常用"one"代替,偶尔用"you"代替。●例如:Onecan'tknowwhatwillhappeninthefuture,canone?/canyou?Oneshouldlearnmoreknowledgenowshouldntone?/shoul