初中语文-《再塑生命的人》教学设计学情分析教材分析课后反思

《再塑生命的人》教学设计一、导入新课认识作者1.以邰丽华的表演《千手观音》图片、贝多芬图片导入清代诗人袁枚说：“苔花如米小，也学牡丹开”。任何一个渺小的生命都需要绽放自己的美丽，那么，假如被剥夺了视力听力，怎样呢？2005年央视春晚上“千手观音”的舞姿感动着中国人，大家都知道邰丽华2岁时就失去了听力，却能够在舞台上取得成功，“世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界”的贝多芬同样也失去了听力，今天我们要认识的这位作者也是一位身残志坚的盲聋哑人，她就是海伦·凯勒。2.认识作者课前我们利用导学案对本文进行了预习，下面请同学们根据自己所搜集的资料说说你所了解的海伦•凯勒。学生介绍海伦·凯勒(1880—1968)，美国著名女作家、教育家、慈善家。她出生于亚拉巴马州，在柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下，她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学。主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。曾经获得“总统自由勋章”，1965年被评为“世界十大杰出妇女之一”。海伦·凯勒一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。1887年3月3日，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。莎莉文教会她写字、手语。过渡语：在莎莉文老师充满爱心的教育下，海伦自强不息，最终成为一名了不起的作家和教育家。海伦内心充满了对老师的感激。文中记叙的就是引领海伦·凯勒走向光明，为她“再塑生命”的莎莉文老师。接下来就让我们学习文本《再塑生命的人》来认识这位老师。同学们跟着老师一块书写课题。二、明确目标检查预习为做到有的放矢，我们一起了解本文的学习目标（齐读）1.学会默读，整体感知。（重点）2.揣摩体会，理解形象。（难点）3.由文及己，感悟成长。（重点）我们先来扫清字词障碍，找两位同学来展示一下字词。老师强调补充重点易错字词。三、初读文本整体感知 扫清了字词障碍，大家带着问题快速默读课文。思考：再塑生命的人指的是谁？给你留下了什么印象？用一句话概括全文的内容。再塑生命的人指的是莎莉文老师。莎莉文老师是一位非常耐心、细致、温情的老师。莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。四、精读文本梳理心路莎莉文老师让海伦有什么样的改变？让我们精读课文，圈画出关键句，梳理再塑生命的过程，走进作者的内心感受，完成以下任务：问题1：未受教育前，“我”的内心，从语句中读出。问题2：莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦的感受又如何？自读方法：默读文章，圈画关键句。我们先来解决问题1：未受教育前，“我”的内心，从语句中读出。关键段落：*第四段：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。过渡：接受教育之前的海伦·凯勒处于一片沉寂中她迷惘、失望、无助、焦虑、不安、渴望光明，莎莉文老师就是海伦·凯勒的光明使者，第一次见面，她就紧紧抱住了海伦，从此教给她知识和爱。莎莉文老师是怎样再塑海伦•凯勒的生命的呢？请同学们快速阅读课文剩余部分，讨论问题2：莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦的感受又如何？（先独立思考，然后六人一小组进行讨论）学生回答,教师点拨。老师从这里找出表达心情的语句，我们一起读一读，体会一下海伦·凯勒的情感。我自豪极了，高兴得脸都涨红了。兴奋与分享我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。挫败与发泄水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。顿悟与苏醒齐：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，期盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？（对比海伦·凯勒的前后变化，再带着感情齐读体会。）幸福与期盼五、再读文本探究原因海伦最终完成了生命的再塑，并达到常人无法企及的高度。你认为海伦的成功归功于什么？学生齐答。找出描写莎莉文老师的句子，品读她是一个怎样的人？（先独立思考，然后六人一组交流讨论）自读方法：默读课文，抓住关键句，圈画重点词语。明确：莎莉文老师了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心、耐心。自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。正如习近平所说：“教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”莎莉文做到了。无怪乎海伦•凯勒在《假如给我三天光明中》说：假如给我三天光明，首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮•莎莉文•麦西夫人的脸，当我还是孩子时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。六、回顾文本深入探究了解了海伦·凯勒再塑生命的过程，探究了她取得成功的原因，我们回顾文本，谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。字面：重新塑造生命、重新获得生命内容：文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，正如作者所说“她就是哪个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国俗语说就是“再生父母”。意义：莎莉文老师是再塑生命的人，表达了作者对老师无比的敬爱和感激。七、拓展延伸总结升华1.学到这里你的内心一定充满了感动，在你的学习生活中是否也体验过如此温暖动人的爱呢？试着把你理解的爱形象地表达出来。仿写以下句子：爱是莎莉文老师对海伦•凯勒的再塑生命；爱是海伦•凯勒努力学习、成绩卓越的回报；爱是。学生交流。2.同学们谈启示。下面我们通过几个题目检测一下大家的学习效果。八、巩固练习布置作业1.做导学案巩固练习题1.2.3.学生讲解。2.以下两个任务二选一，课下完成（1）课下认真阅读《假如给我三天光明》。（2）在你的成长过程中，老师哪句话或与你交往的哪件事影响了你？以“______的老师”为题，写一篇200字小短文。人生大好，前路正宽，愿每一颗努力的心，足够幸运；愿每一个向上的灵魂，从此都可以为梦想行动，一路前行，一路优秀！板书设计再塑生命的人海伦•凯勒高超教育艺术安妮·莎莉文爱再塑生命巧妙教学方法《再塑生命的人》学情分析我所任教的七年级一班的学生，活泼好动，加之初中生形象思维占优势，而注意的持久性较差，对文章的理解浮于表面，拼读语言也较为粗糙，表达能力较差。针对这个情况，在教学中，我注意从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手，一方面查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，并利用多媒体辅助教学调动学生的积极性，另一方面，注意采用自主-合作-探究的学习方式，运用导学案，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。《再塑生命的人》效果分析教为学服务，根据文章内容和学生的特点，采用以下方法进行教学，以达到教学目标。遵循语文阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文章，整体感知文章内容，培养学生的阅读能力、自学能力。以启发、点拨、诱导的方式为学生的思维铺路搭桥，引导学生积极参与学习活动，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时促进师生间的互动。《再塑生命的人》教材分析《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。本文选自海伦•凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦•凯勒七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。背景本文选自《假如给我三天光明》，作者海伦·凯勒(1880-1968），美国女作家，自幼因病成为集聋、哑、盲于一身的人，但她身残志坚、自强不息克服了生活上的种种困难并且以优秀的成绩考上名牌大学。一生写了十几部作品，同时致力于救助伤残儿童，保护妇女权利和等的社会活动。1964年获总统自由勋章。主题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，了解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。主题归纳本文叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。《再塑生命的人》评测练习1．给下面加点的字注音或根据拼音写汉字。怦怦直跳()搓捻()膝上()小心yìyì()感kǎi()zhàn()开2．找出下列词语中的错别字，并改正过来。不求胜解花团锦族疲卷不堪浑为一谈美不甚收3．根据语境，解释下列句子中画线的词语。(1)回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。(2)井房的经历使我求知的欲望油然而生。(3)突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。4．下面句子中标点符号使用有误的一项是()A．朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？B．我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”C．她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。D．更妙的是三、五月明之夜，天是那样蓝，几乎透明。5．下面的片段出自作文《读〈海伦•凯勒传〉有感》，画横线的三个地方都有语病，请改正。《海伦•凯勒传》的主人公海伦•凯勒在出生19个月时，一场突如其来的疾病，使她丧失了宝贵的听力和视力。①她的声带因为没有受损，却无法受其他感官的刺激，以至也不会说话。读完这本书，我被海伦•凯勒的精神所感动，并深深地喜欢她。她是那么执着、坚毅、顽强，尽管什么也看不见、听不见，②但她拼命地摸读盲文，指头都摸出了血，甚至书写单词和句子。她经过不懈的努力，终于考上了哈佛大学。③从海伦•凯勒身上，使我看到了她对知识的渴求与对理想的坚持，实现了自己的人生追求。(1)第①处关联词“因为”用得不当，可以改为“________”。(2)第②处语序不当，可以改为“____________________________________________________________________________________________________________________”。(3)第③处成分残缺，应____________。7.你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？《再塑生命的人》课后反思语言是思维的工具，因此讨论交流是学生学习不可缺少的环节。让学生讨论交流，培养学生的感受能力、语言表达能力，体现学生的主题地位，促使学生主动获取知识。本文是美国教育家、盲聋哑女作家海伦˙凯勒的作品。这篇课文在原人教版内容的基础上有较大删减，这也降低了课时要求，在要学生预习的基础上，用一课时完成教学任务。本课由同是聋哑人的邰丽华、贝多芬导入，创设情境为引入作者做铺垫。正堂课积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。一节课下来，孩子们通过默读、朗读感知了文章内容，孩子们对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师的深厚情感，感受到了海伦坚毅的精神，对人物品格加深了理解，揭示了文章主旨，完成了预定的教学目标。本节课的不足是，对“再塑生命的人”含义的理解处理的不够细致，给予孩子们讨论的时间有些少。《再塑生命的人》课标分析一、《义务教育语文课程标准》“总体目标与内容”中提出学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。初中语文新课程标准（人教版对第四学段（7~9年级）的阅读要求：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.在通读课文的基础