把信送给加西亚课件-002

把信送给加西亚怎样思想，就有怎样的生活把信送给加西亚把信送给加西亚怎样思想，就有怎样的生活《致加西亚的信》作者:阿尔伯特哈伯德关于这本书的赞誉世界上,能把信带给加西亚的人是很稀少的。很多人满足于平庸的现状,再推诿、偷懒、取巧中应付自己的生活,却并不知道:想要成功就必须选择生活而不是让生活或选择你。对于每个人来说,生活需要的不是问题而是解决问题。《光明日报》把信送给加西亚这是一个关于一名军人通过自己的努力独立完成任务的故事,它被译成多种语言文字,并且成为成功的典范。《纽约时报》创新是社会发展的不竭动力,教育就是要培养具有创新能力的人才。在小学阶段的各门学科中,数学这门学科是培养学生创新能力的最有效的阵地。那么,在数学教学中如何运用科学的方法,充分激发学生的潜在创造欲,培养其创造才能呢?我认为可以从以下几个方面下功夫。一、建立开放式师生关系,营造创新氛围和谐、融洽的师生关系,可以使学生在愉悦的状态中处于积极的思维意向中,有利于思维的创新。为营造此种创新的教学氛围,教师的思想首先应开放,要放下教师的架子,充分信任学生,用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上,要尽量站在学生平等的位置,如朋友谈心一样,用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。充满信任的微笑可拉近教师与学生之间的“心理距离”,鼓励赞扬的话语能更好地调动学生的积极性和求知欲。二、创设开放式教学结构,诱发创新意识学生是教学活动的主体,教师在教学时要凭借教材的特点,充分发挥学生的主体作用,给学生自主探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流中去解决实际的数学问题,达到既有利于获得,又有利于探索和创新的目的。如一年级第一册数学教学11-8、14-8的退位减法时,我让学生以四人为小组,用小棒摆一摆、移一移,开展讨论,让学生在观察、操作中找出规律,学生很快得出11减8等于3,14减8等于6。在表扬学生算得正确、快速的同时,我又追问:你还能用更巧妙的方法算出得数吗?这一催问,激起了学生想当聪明孩子的愿望,大家讨论得可热烈了。有位学生借助知识的迁移,利用凑十法来计算,先用10减8得2,再把2与被减数个位数相加,计算算理合理、快捷。经过相应算式的计算验证,大家一致认可这种方法。另一位学生的算法更富有创意,他这样计算,个位数减8不够减,用8反减个位数,再用10减去减出来的数。譬如11-8,用8减1得7,10再减7等于3,这种方法一出连我也根本没想到。和学生一一验证,确实对极了。与前一种方法相比,这一种方法更巧妙,如果说前一种计算时有加减易混之处,而这一种用单纯的两次减,学生易于掌握。我为学生有这一种创意而拍案叫绝。三、采用开放式教学方法,诱导创新思维在理解知识的过程中,人们由于习惯于运用某种思维方式,便会产生定势心理。思维定势会严重地妨碍人们创造性思维的发展。只有突破定势,才能活跃思维,培养学生初步的创新能力。如教学“商的位数”一课时,常规教法是教给学生方法,再练习巩固。我打破传统教法,先出示5128964750÷893,问:商是几位数?不少学生迫不及待地算了起来。当他们用了近10分钟的时间求出“商是7位数”后,一位学生指出疑问:能用试商方法帮助判断商的位数吗?此时,我放手让学生讨论,达成共识,总结出判断商的位数的方法。这样,既突破定势,开发学生的创新能力,又深化了新知。四、设计开放式练习,激活创新思维开放式练习的设计,有利于学生发散性思维的培养。发散性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。它在创造思维中占据重要的地位。为此,在教学过程中,我注意从学生的实际知识水平出发,精心设计了一系列有利于学生发散思维的开放练习题,如“一空多填、一式多变、一题多词”等形式,从而训练学生灵活地、创造性地运用知识的能力。如教学了第三册数学连乘、连除和乘除混合后,在学生掌握了运算方法的基础上,我设计了这样一个能力训练题,要求学生用“2、4、8”三个数字编出各种不同的连乘、连除和乘除混合式题,并自己请同学计算。学生思考后,各抒己见,踊跃发言,想出了许多式题:2×4×8、2×8÷4、2×4÷8、8÷2÷4、8÷4×2、8÷4÷2、8÷2×4,这种开放式题型的设计,训练了学生思维的灵活性,发散性,诱发了学生的创造性,更重要的是可以激活学生的创新思维。五、运用开放式评价,培养创新品质儿童具有丰富的创造力及想象力,一些学龄前儿童常常会无所顾忌地提出这样或那样的问题,真是天真无邪,敢说乐做。但随着年龄的增长,在学校教育的某些消极影响下,孩子们的声音变低了,回答问题显得畏畏缩缩,主动探索的兴趣越来越弱,不要说创见了,就是回答老师提出的问题也不够大胆,怕说错,挨批评,这都缘于老师的评价不当。因此,我们教师在教学中,对每一位学生都应倾注爱心,既要容纳学生对的,又要包容学生错的。对答错的学生,要给予宽容、安慰,可以用“没关系、你再想想一定以答对”“听同学们说,然后你再来一次,行吗?”这样可激励学生用心去听,诱发学生的积极性。同时,对按照教师讲的方法去做,做得正确的学生要予以肯定,而对解法极富创意、思维独特而巧妙的学生更要大力表扬,鼓励学生创新、寻找解答更绝妙的方法。对学生的评价要实行开放式评价,要发现、保护和培养学生的特长、创新意识,要重视对学生的素质和能力的评价,对学生素质水平变化的评价,充分调动学生的积极因素和创新精神,使学生勇于开拓,敢于求新,在学生心中点燃起创新之花。课堂教学不仅应向学生传授系统的知识,而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此,开放式教学评价要重视结果,更应强调过程。关于提高学生解答应用题能力，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出，但是在教学目的中讲到使学生“能够运用所学的知识解决简单的实际问题”，这实质上包含了提高学生分析应用题中的数量关系的能力，当然在小学还是初步的。提高学生分析应用题中的数量关系的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。它是培养学生数学能力的有效途径，学生解答应用题的过程，实质上是综合、抽象、概括、判断等一系列复杂的思维活动过程，由于小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象思维过渡，所以对应用题中所隐蔽的条件总是往往不易理解。因此，在教学应用题的过程中，我注意培养学生理解题意的能力，分析、概括能力，对题目类型的判断能力及运算推理能力等。下面将从简单应用题和两步计算应用题两个方面说说怎样提高低年级学生分析应用题中的数量关系的能力：一、简单应用题的教学我们判断学生掌握简单应用题的解题能力水平，除了解题的正确率外，还必须研究学生解题的思维方式。不同的思维方式表现出不同的解题能力，因此，在教学简单应用题时，我除了要求学生算得对以外，还要求学生懂得理解题意，分析题目的数量关系，从而提高学生的解题能力，例如，倍数关系的应用题，一直以来都是低年级学生学习的难点，特别是“求已知一个数的几倍是多少，求这个数”这类。学生容易见“倍”应用题，就用乘法，因此，在教学时，我根据低年级学生的思维特点，从形象直观、利用实物图形的教学，逐步引导学生分析题目的数量关系，教学时，我先出示如下一组图形：┌☆是第二行的3倍┌△是第二行的2倍└★★★★★★└▲▲▲▲▲▲要求学生说出第一行告诉我们什么？第二行有几个这样的图形？现在把第几行的图形看作一倍数，另一行有几个这样的图形？表示什么意思？可以用什么方法计算？学生回答以后，对“一倍数”已有了初步的概念，再引导学生通过形象思维过渡到抽象思维，要求学生再根据图意和刚才的回答，看图编一道求倍数的应用题。这样就加深了学生对“一倍数”应用题结构的理解，从而使学生更有效地掌握计算方法，提高解题能力。对此，也是使学生加深印象的一种有效手段。要求学生做完以后，我引导学生通过练习、比较、分析、逐步掌握了这类应用题的解法及结构特点，从而培养了学生的分析和综合能力，提高了解题能力，为学生学习复合应用题作好了铺垫。比多（少）应用题是低年级数学教学中比较常见的应用题。由于学生对这类型的应用题缺乏分析的能力，往往很难正确解答，部分学生对这应用题无论条件是顺叙的还是逆叙的，则见“多”用加法计算，见“少”用减法算，要想克服学生这种思维定势的现象，我觉得主要的问题应让学生理解并掌握好应用题的分析方法，如果学生分析应用题的方法到位，且又能在解题时做到及时检查，自然能提高学生解比多（少）应用题的能力。那么，在教学时如何落实呢？我觉得：教学应用题，不在于学生能否列式计算，更主要的是让学生通过对有代表性的应用题的分析解答，掌握分析应用题的方法，培养学生的分析能力，这样学生会终生受益。学生学会了用分析法解答比多（少）应用题时有了拐棍，碰到逆叙的应用题也不觉得困难，即使碰到关键句不完整的应用题，只要让学生先把关键句讲完整也就自然会解题，不会再出现见“多”用加法计算，见“少”用减法计算的盲目解题的现象。同时为分析解答以后学习的两数相比较的应用题的分析方法打下基础。二、一般复合应用题的教学复合应用题的内容广泛，结构复杂，学生必须经过多重概括，才能确定解题方法。因此，复合应用题的解答过程，是复杂的思维活动过程，是整个小学数学教学的难点。低年级的应用题教学正处在由解答简单应用题过渡到解答复合应用题的时期，根据学生在解题时遇到的几点困难，我在教学时注意做到以下几点。1.帮助学生理解题意由于复合应用题涉及的内容比较繁多，学生的生活经验少，不容易理解，所以在解题过程中出现一些名词术语，学生不理解的，我就认真地向学生解释，帮助学生理解题意，增长知识，提高学生学习的兴趣及计算解题能力。2.鼓励学生积极思考，分析题目的数量关系掌握复合应用题的重点和难点在于：要解答最后的问题总是不能从题目中直接找到所必须的已知条件来计算。因而，需要学生找出必须先解决的中间问题，这就要学生经过分析数量关系，才能正确解答应用题。因此，在教学时，我经常鼓励学生进行应用题的分析。例如，有这样一道题目：饲养场养鸡478只，养鹅的只数比养的鸡少26只，养鸭的只数比养的鹅多260只，养鸭多少只？在计算这道题时，我要求学生说出题目要求的是什么问题？要求这个问题，要知道哪两个条件？哪个条件已知？哪个条件还没知道？通过什么可以求出？怎样求？学生边讲老师边画出分析图帮助学生理清数量关系，再列式计算，这样，通过多次分析练习，鼓励学生动脑、动口、就能逐步提高学生的分析能力，懂得解题方法，从而提高学生的解题能力。分析数量关系，培养学生解题的灵活性。在解答应用题时，有些学生不去理解题意，不去分析数量关系，而是抓住应用题的某些名词术语作为解题的“法宝”，生搬硬套。这样，就提高了学生的分析、综合能力和解答应用题的能力。因此，在教学中，我们必须要重视培养学生的解题能力，提高学生解题的正确率，提高学生学习的兴趣。三、效果与分析经过一年多的实践，取得了一定的效果，具体表现如下：（1）学生的口头表达能力突飞猛进。从刚入学时的班上少数几人能说一句完整话到现在90%的同学能流畅地口编应用题，且所编题合情合理。（2）培养了学生?笛Щ?的能力。大多数学生能用数学语言描述周围世界，并把周围世界中熟悉的问题演绎成数学问题，然后制订策略并预于解决，最后还能将答案回到实际问题中检验。（3）通过说的训练提高了学生分析应用题的能力，促进了语言和思维的协调发展，提高了综合运用所学知识解决实际问题的能力。经过一年的教学实践，班上半数以上学生能勇于发表自己的见解，而且口齿清楚，表达流利。四、讨论与思考（1）新教材的编排很大程度上为智优生的成长提供了方便，因没有系统的应用题学习章节，差生尽管学得比较辛苦，但还是不能圆满完成学习任务。这对教师的驾御教材能力、调控课堂教学的智慧和能力等综合素质提出了更高的要求。如何使差生也能适应新教材完成学习任务，是一个值得关注的话题。（2）用大量的时间和精力训练学生的口头表达，与按时完成教学进度产生矛盾，教师会不由自主地抢夺了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。（3）原属中、高年级奥数范畴的实践与应用题，如今选入低年级新教材，明显拔高了多数学生的思维底线，其编排与学生思维脱节。新教材课程资源如何顺应学生的认知水平也是值得我们研究的。《致加西亚的信》作者:阿尔伯特哈伯德关于这本书的赞誉世界上,能把信带给加西亚的人是很稀少的。很多人满足于平庸的现状,再推诿、偷懒、取巧中应付自己的生活,却并不知道:想要成功就必须选择生活而不是让生活或选择你。对于每个人来说,生活需要的不是问题而是解决问题。《光明日报》把信送给加西亚这是一个关于一名军人通过自己的努力独立完成任务的故事,它被译成多种语言文字,并且成为成功的典范。《纽约时报》关于这本书作者的介绍阿尔伯特·哈伯德,美国著名出版家和作家。1899年,阿尔伯特·哈伯德创作了一篇名为《致加西亚的信》的文章,刊登在《菲士利人》杂志上,引起了巨大的轰动,以此为主要内容的书籍更是畅销全世界,到1915年作者逝世为止,该书印数高达4000万册一个世纪以来,该书被翻译成各种文字,许多政府、军队和企业都将此书赠送给士兵和职员,作为培养士兵、职员敬业守则的必读书。《致加西亚的信》故事提要故事中的英雄,那个送信的人,也就是安德鲁罗文,美国陆军一位年轻的中尉。当时正值美西战争(注:1898年4月至12月美国与西班牙之间发生的争夺殖民地的战争)爆发。美国总统麦金利--美国第25任总统(1897-1901)急需名合适的特使去完成一项重要的任务,军事情报局推荐了安德鲁罗文。在孤身一人没有任何护卫的情况下,罗文中尉立刻出发了,一直到他秘密登陆古巴岛,古巴的爱国者们才给他派了几名当地的向导。那次冒险经历,用他自己谦虚的话来说,仅仅受到了几名敌人的包围,然后设法从中逃出来并把信送给了加西亚将军———个掌握着决定性力量的人传达的什么忠诚敬业成功服从信用忠诚和敬业部分人另一部分人●投机取巧●脚踏实地●抱怨●积极主动●攀比●全心全意●眼高手低●摆正位置永不满信任,信用,自信阿瑟瓦格纳对罗文的信任,信任是相互的如果我们发现自己的老板并不是一个睿智的人,并没有注意到我们所付出的努力,也没有给予相应的回报那么也不要懊丧,我们可以换一个角度来思考:现在的努力并不是为了现在的回报,而是为了未来。我们投身于职场是为了自己,是在为自己而工作。人生并不是只有现在,而有更长远的未来。固然,薪水要努力多挣但那只是个短期的小问题,最重要的是获得不断晋升的机会,为未来获得更多的收入奠定基础。更何况生存问题需要通过发展来解决,