数控铣削加工工艺处理教学课件

数控铣削加工工艺处理51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。数控铣削加工工艺处理数控铣削加工工艺处理51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。我穿WuhanUniversityHfTechnology数控铣削加工工艺处理数控铣削加工的主要选择对象2.零件图的工艺性分析3.零件毛坯的工艺性分析4.加工顺序的安排5.加工路线的确定6.加工参数的确定些想而吗想1.数控铣削加工的主要选择对象推荐下列加工内容作为采用数控铣削加工的主要选择对象①工件上的曲线轮廓内、外形,特别是由数学表达式给出的非圆曲线与列表曲线等曲线轮廓②已给出数学模型的空间曲面③形状复杂,尺寸繁多,划线与检测困难的部位;④用通用铣床加工时难以观察,测量和控制进给的内外凹槽;⑤以尺寸协调的高精度孔或面;⑥能在一次安装中顺带铣出来的简单表面或形状;⑦采用数控铣削后能成倍提高生产效率,大大减轻体力劳动强度的一般加工内容。些想而吗想1教学情境的定义及重要性教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在教学中创设情境可以让学生在学习过程中激发兴趣，产生探究的动力和欲望，引导学生进一步学习知识，使课堂教学效果事倍功半，长期以往，形成良性循环，使学生乐于、主动学习这门学科，从而培养学生的创新意识和能力，逐步认识到化学科学的魅力，这样使化学更好的为社会和人类服务。2在教学中创设情境的方法与实践2.1将化学知识与生活联系化学是一门与生活联系很密切的学科，生活中蕴含着很多化学知识。如果在课堂上讲授化学知识时，用生活中的情形作为引入或过渡，学生一定会很感兴趣。例如：在学习用双氧水制取氧气一课中，就可以这样引入：同学们，你的皮肤上划过伤口吗？你去医院时医生用双氧水消毒时的情形你见过吗？（多媒体出示伤口被消毒的图片）为什么用过氧化氢溶液消毒会出现这么多气泡呢？这些气泡可能是什么成分呢？想知道过氧化氢溶液分解得到什么气体吗？这样就引入了双氧水制取氧气的知识。在探究二氧化碳气体的化学性质时，现行的九年级化学上海教育出版社教材上就安排了这样一个实验：将碳酸饮料中的气体通入澄清石灰水中，这样安排既可以让学生看到碳酸饮料中含有大量二氧化碳气体，认识到二氧化碳与水反应并且溶于水的性质和二氧化碳的用途，又可以观察二氧化碳通入澄清石灰水中的现象，并进一步掌握二氧化碳与氢氧化钙溶液反应的化学性质。在复习课上也可以用生活中的化学知识来引入。比如在复习金属时，可以用“你身边都有哪些金属材料的制品？利用了它们的哪些用途和性质？”来引入。在复习溶液时，可以用“你在生活中见过哪些物质可以配制成溶液？怎样配制100g0.9%的生理盐水？”来引入。在复习酸碱盐时，可以联系家庭中的纯碱、食醋、小苏打、厨房清洁剂、厕所清洁剂。这样将生活中的化学物品拿到课堂上创设情境进行教学，可以激起学生的学习兴趣，也可以让学生感觉到学好化学的重要性。2.2用化学实验创设情境化学是一门以实验为基础的学科，学好化学知识离不开实验。在课堂上充分利用实验，也是创设情境、调动学生学习积极性的一种方法。比如在学习“饱和溶液和不饱和溶液的定义和转化”时，可以让学生在课下配制一杯糖水，并且思考怎样配制的糖水最甜，在室温下，这杯水中能不能无限度的溶解白糖，使这杯水越来越甜？这样就引出了“饱和溶液”和“不饱和溶液”的概念。将学生配制的糖水拿到课堂上，让其他学生想办法判断这杯糖水是否饱和，学生们就会探究出溶液是否饱和的判断方法。再向已经饱和的糖水中加入一些糖，此时糖不会溶解，让学生想办法将糖溶解，变成不饱和溶液。学生就会想到可以加足够多的水或者将水加热，反之再将不饱和溶液转化为饱和溶液，这样就轻而易举总结出饱和溶液和不饱和溶液间相互转化的方法了。再比如探究氢氧化钠变质问题时，可以将实验室中一瓶久置的氢氧化钠固体拿到课堂上，首先让学生对这瓶氢氧化钠是否发生了变质及变质程度进行猜想，再让学生回忆氢氧化钠变质的原理，即氢氧化钠吸收二氧化碳生成碳酸钠，学生很容易就联想到用稀盐酸检验碳酸盐，从而探究出氢氧化钠发生了变质。此时，再提出问题“氢氧化钠是部分变质还是全部变质”来让学生探究。学生会有很多方案，比如加酚酞、加氢氧化钙溶液等，可以让学生根据自己设计的方案来进行实验，从而推翻不合理的设计。就在学生苦思冥想的时候，老师可以适时进行提醒：加入酚酞的想法不合理，是因为氢氧化钠的碱性对碳酸钠产生了干扰，为了避免氢氧化钠的干扰，可以将它除去。再让学生思考用什么除氢氧化钠，一定会有学生选择氢氧化钙溶液，老师让其他学生进行评价，从而指导学生选择足量氯化钙溶液（或硝酸钙溶液、氯化钡溶液、硝酸钡溶液等），再加入酚酞试液。通过实验，总结出氢氧化钠变质程度的结论。最后，趁热打铁让学生思考：部分变质的氢氧化钠怎样处理？从而探究出除去氢氧化钠中碳酸钠的方法。像“饱和溶液和不饱和溶液”和“氢氧化钠变质”这样不易理解的抽象问题如果充分利用实验，就会迎刃而解了。2.3用“小魔术”创设情境用化学实验创设情境可以引起学生探究化学的欲望，用趣味实验即“小魔术”来创设情境也可以达到理想的效果。比如，在第一节化学课上，为了让学生体会化学的神奇，可以做这样的趣味实验：用分别蘸取浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒接触酒精灯的灯芯，就可以将酒精灯点燃。学生会感到很惊奇：为什么没有见到火焰，就可以将酒精灯点燃？从而激发学生学好化学的情感。在学习“燃烧与灭火”一课时，课前可以做“烧不坏的手绢”趣味实验：事先用95%酒精和水以2∶1的比例配制“神奇的魔水”，再将手绢在里边浸湿后轻轻拧干放在酒精灯火焰上点燃。学生会观察到“熊熊”火焰熄灭后，手绢却安然无恙。学生就会感到很困惑：为什么手绢明明发生了燃烧，而火焰熄灭后手绢却没有烧坏呢？这时，老师就可以提出问题：想知道其中的奥秘吗？学完燃烧的条件就能进行“魔术”揭秘了。在学习中和反应一课时，首先就可以通过“纸花变色”的趣味实验来引入：事先将一朵用碳酸钠溶液浸过的纸花晾干，在课堂上用盛有酚酞试液的喷壶喷纸花，白色纸花瞬间就会变红。怎么回事呢？学生就会产生疑问。如上两个例子都是在课前用趣味实验来创设情境，激发学生的学习兴趣，这样引入会使学生在整节课都有一种迫不及待揭秘“魔术”的欲望了。2.4用化学小故事或神奇的自然现象创设情境听故事是孩子们的共同爱好，如果把与化学知识相关的故事或神奇的自然现象引入到课堂上，会让孩子们一下子兴奋起来。例如在“燃烧的条件”的教学中，很多学生不理解“物质只要同时满足燃烧的三个条件，不需要点燃也可以发生燃烧”，因为学生在生活中见到的都是需要用火柴点燃或有火花才会发生燃烧，如果教师在教学中让同学们死记硬背这句话，孩子们一方面对知识不理解；另一方面也不会对这个问题产生兴趣。所以就可以这样创设情境：夏天的晚上，在墓地经常会出现一些青色火焰，还能来回飘动，俗称“鬼火”，有封建思想的人就会以为是鬼魂出现了，其实这也是一种燃烧现象。人死后尸体腐烂，身体中的磷会发生化学反应，生成磷化氢，这是一种可燃性的气体，它的着火点较低，在夏天温度比较高，这种气体冒出地面，与空气接触，就会发生燃烧，这种现象也叫自燃。这种气体比较轻，有风的时候会飘动，所以还会看到“鬼火”随风飘荡。将学生置身在这种情境下，不仅会将难点知识轻易理解，而且还更被神奇的化学吸引。在“酸碱指示剂”的教学中，可以给学生讲一讲“酸碱指示剂”的发现和发明的故事：一天，英国化学家波义耳在实验室中做实验，他的助手将一盆开得正艳的紫罗兰花搬到了实验室。突然，他一不小心将稀盐酸弄到了花瓣上，助手刚想把花摘下扔掉，波义耳却细心的观察到紫罗兰花瓣变成了红色，他没有放过这一偶然的发现，和助手们做了大量实验，终于发明了遇酸性和碱性溶液能显示不同颜色的酸碱指示剂，后来还发明了使用非常简便的石蕊试纸。其实，在自然界中很多植物的花瓣和汁液中都存在能指示溶液酸碱性的色素，比如牵牛花瓣、紫卷心菜等，同学们可以试着自制一些酸碱指示剂。这样创设教学情境，不仅让孩子们对化学产生了浓厚的兴趣，更重要的是达到了本节课培养学生严谨的学习态度和团结协作精神的目的，并认识到学好化学对生产和生活的重要性。2.5联系社会聚焦的热点创设情境化学这门学科研究的范围比较广泛，当今社会比较关注的比如：空气污染、水污染、土壤污染和防治问题；燃烧与爆炸等安全问题；合成纤维、塑料、合成橡胶等材料问题；太阳能、风能和煤、石油、天然气等能源问题；金属矿物等资源问题；化学元素与人体健康问题等都可以放到课堂上用来创设情境。比如在“灭火的原理和火灾自救常识”的教学中，可以先回放一下近年来我国发生的几起重大火灾事故：2014年12月15日，河南一KTV由暖气机烤爆空气清新剂造成火灾事故，造成35人受伤，其中有11人经抢救无效死亡。2014年11月16日，山东一食品厂发生火灾事故，事故致18人死亡，13人受伤，4人下落不明。2014年3月26日广东某内衣厂作坊中的孩子用打火机玩火，引燃楼梯口堆放的海绵内衣罩杯半成品堆垛，发生火灾事故，造成12人死亡，5人受伤，过火面积208m2，直接经济损失391万元。这些例子会让学生感到燃烧造福人类的同时，使用不当还会给人类造成巨大的损失和伤亡，这样就自然会激发学生学习预防火灾和火灾自救的知识。美国著名教育家杰罗姆?布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。如何让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，是我们教师一直在思考的问题。初中学生初次接触化学这门学科，更应该培养他们对这门学科的好奇心和求知欲，在教学中创设情境是刺激学生对知识产生学习兴趣、探究欲望的一种方法，可见在课堂上进行情境教学是非常必要的。00.引言从地理知识的构成分析，图在地理学中占据着重大比例，也是学习地理知识的重要载体，它形象而直观的将地理学科的特点和风格展现了出来，发挥着文字所不能替代的特殊效果。所谓“以图导学”，就是指教师通过借助各类图形，更加直观、具体的展现某个地区的地形等地理知识。初中地理教学中，因学生初步接触地理学科，在地理知识的掌握上有着一定的难度，此时，从图的概念出发，将以图导学模式应用到初中地理教学中，这对学生地理知识的掌握和初中地理教学质量的提升都有着重要作用。1.以图导课，引导学生看图解析初中地理课堂教学中，教师需要引导学生对教材中的地理图像，以及课前准备好的和教材内容相对的地图进行分析和探讨，让学生在分析和讨论中针对自己不理解的内容提出疑惑，并大胆的表述出来自己的想法。地理课堂中，若学生对地理图像概况有了初步的掌握，那么，接下来课程内容的学习就能有效衔接。其实，初中地理课堂教学中的这种“以图导课”模式，就是教师通过图形展开课堂教学，让学生在看图解析的过程中和分析的一个过程中，通过学生的看图解析，学生的求知欲、积极性和自主性都能被最大程度的激发出来。如在地理事物空间图的掌握中，先指导学生明白读图的任务和目的，然后根据图形和实际事物的比例数值进行正确的定位，随后带着问题去分析图形内容，找出解决问题的信息，最后通过小组或师生间的讨论和交流获取正确的结果。读图解析中，学生需要有层次的读，这样才能抓住图像中的重点信息，才能多角度的对图形信息进行全面的勘察，才能在透彻掌握图像信息的基础上有效完成课堂任务。2.填空补缺，加深学生对图像信息的掌握从初中生的学习特点分析，他们都比较喜欢具有趣味性和竞技性的游戏活动，那么，在初中地理课堂中，教师也可以根据学生的这一学习特点组织地理课堂教学，结合学生的实际认知能力和初中地理教学内容设置一个“填空补缺”的游戏。例如，在初中地理中国大陆省份的学习中，教师可组织学生在完成内容学习后，展开“中国省份省会名称填空游戏”，让学生将各个省份的省会城市名称正确的填入到地图中。在这个游戏的开展中，可以采取抢答得分的方式，最快抢答且答对的学生得一分，最后得分最高的学生获胜，并给予奖励或鼓励。同时，教师也可以通过借助中国地形图提问，随意指出一个省份或省会城市的位置，要求学生说出它的地形特点和气候特点，在这宗趣味性和竞技性并存的“填空补缺”游戏中提升课堂氛围，增强学生对地理知识的掌握深度和灵活记忆能力。3.读图析图，拓展学生地理思维迁移能力地理学习以图形为基础，因此，初中地理教学的编写中也配有大量的地理图片和地理插图，从这些图形的作用分析，它们主要是为了辅助学生掌握地理知识，培养学生的地理思维，那么，在地理教学活动的开展中，教师就不能忽视对地理图形的讲解。例如，在初中地理“土地资源”内容的学习中，教师首先需要引导学生去分析课本中的图片，从图片中感受不同地形下的城市分布和土地利用情况，根据山林、平原、草原的地形特点，让学生分析“不同土地资源在自然环境下的利用方式有什么区别”等问题，学生的自主观察和思考中就能得出山林能够种植树木，发展林业；平原能够耕地，发展农业；草原能够种草，发展畜牧业的结论。然后，教师再对课本中的图像进行灵活的借助，最后提出“假设你是土地专家，会怎样设计我们城市中的城市用地？”等问题，通过教师对地理知识间的层层串联，让学生在不断的思考中发散思维，拓宽知识面，提升学生学习地理知识的思维迁移能力。4.结语综上所述，初中地理课堂教学中，地理图像的掌握和有效应用作为提升地理教学效率的一个重要内容，以图导学的教学模式是一种适合初中地理教学特点，符合初中生心理特征的教学模式，将其有效应用到初中地理教学中，不仅能够有效改善传统的教学模式，提升地理课堂教学氛围和教学效率，还能有效激发学生对地理知识的学习兴趣，在学生地理学习成绩和地理思维能力的提升上都有着积极的作用。[我穿WuhanUniversityHfTechnology数控铣削加工工艺处理数控铣削加工的主要选择对象2.零件图的工艺性分析3.零件毛坯的工艺性分析4.加工顺序的安排5.加工路线的确定6.加工参数的确定些想而吗想1.数控铣削加工的主要选择对象推荐下列加工内容作为采用数控铣削加工的主要选择对象①工件上的曲线轮廓内、外形,特别是由数学表达式给出的非圆曲线与列表曲线等曲线轮廓②已给出数学模型的空间曲面③形状复杂,尺寸繁多,划线与检测困难的部位;④用通用铣床加工时难以观察,测量和控制进给的内外凹槽;⑤以尺寸协调的高精度孔或面;⑥能在一次安装中顺带铣出来的简单表面或形状;⑦采用数控铣削后能成倍提高生产效率,大大减轻体力劳动强度的一般加工内容。些想而吗想2.零件图的工艺性分析①图纸尺寸的标注方法是否方便编程,构成工件轮廓图形的各种几何元素的条件是否充要,各几何元素的相互关系(如相切、相交、垂直和平行等)是否明确,有无引起矛盾的多余尺寸或影响工序安排的封闭尺寸等等。零件所要求的加工精度、尺寸公差是否都可以得到保证③内槽及缘板之间的内转接圆弧是否过小④零件铣削面的槽底圆角或腹板与缘板相交处的圆角半径r是否太大⑤零件图中各加工面的凹圆弧(R与r)是否过于零乱,是否可以统一。⑥零件上有无统一基准以保证两次装夹加工后其相对位置的正确性。⑦分析零件的形状及原材料的热处理状态,会不会在加工过程中变形,哪些部位最容易变形。些想而吗想3.零件毛坯的工艺性分析在对零件图进行工艺性分析后,还应结合数控铣削的特点,对所用毛坯(常为板料、铸件自由锻及模锻件)进行工艺性分析,否则,如果毛坯不适合数控铣削,加工将很难进行下去;甚至会造成前功尽弃的后果。这方面的教训在实际工作中也是不少见的,应引起充分重视。根据经验,下列几方面应作为毛坯工艺性分析的要点:①毛坯的加工余量是否充分,批量生产时的毛坏余量是否稳定。②