抽屉原理评课稿汇编7篇

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抽屉原理评课稿1

这节课不同于六年级的其他课型，与前后学问点没有联系，比较孤立。抽屉原理很抽象，依靠同学的规律思维力量进行教学。对于师生而言，这节课比较难上。

王老师的这节课是起始入门课，并未讲简单状况。而且为了使同学更简单理解把握这个原理，王老师除了使用课本的例题外，还增加了三个对比的由易到难的例题，如鸽飞笼就是简洁的，而扑克与花色就是简单的。通过这种有坡度的支配，使同学通过对比，把握规律就简单多了。

这节课导入环节是特别有效的。同学对抽屉原理这个题目完全不理解。老师用三支铅笔放在两个文具盒里会消失什么现象，唤起了同学的学习爱好，使同学拉近了与课题的距离。

新课部分，王老师支配了两次小组合作探究。第一次是对例题进行沟通。同学通过摆一摆的试验法和推理的方法对结论进行验证和阐述。由此引出了列举法和假设法。然后老师，顺势抛出了“余2的状况”，将这一规律的应用范围进行了扩展。之后顺理成章的推出了抽屉原理的模型“把M个物体平均分到N个抽屉里……”使同学对抽屉的原理的熟悉得到了升华，上升到了理论层次。这个理论在书中是没有的。但在讲这节课中若没有了原理的理论表述是不完整的。

整堂课也有瑕疵：

1、当同学经过操作、争论得出结论后，老师应尽量留给同学充分的时间让同学自己将结论总结出来，使同学加深对学问的理解。

2、当同学经过争论得出“总有一个抽屉要放“商+余数”本书时，老师又准时通过实例推翻了这一结论，在此，假如能留给同学更加充分的时间，引导同学自己通过查找实例来推翻刚才的'结论，这样，老师做到的不仅是教给同学数学学问，更让同学熟悉到数。学结论的严谨性，不能通过个别例子就总结仓促的总结出结论，同时也交给了同学学习数学、思索数学、解决数学问题的方法，真正的做到“授之以鱼不如授之以渔”。

3、当同学的见解独特时，老师应给与鼓舞性评价，更大限度的提高同学的学习乐观性。

当然瑕不掩玉，课是一堂好课。以上仅是就课论课的一点分析，并不全面。

抽屉原理评课稿2

今日上午第三节课，代老师执教的《抽屉原理》一课，给我整体的感觉是老师教得扎实，同学学得有效。抽屉原理很抽象，依靠同学的规律思维力量进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。数学广角主要是数学思想方法的渗透，提升思维水平。虽然学校阶段的抽屉原理的内容比较简洁，但是同学建立抽屉原理的一般化模型是比较困难的`。

本节课代老师充分放手，让同学自主思索，采纳自己的方法“证明”。本课最大的亮点是简化了学问结构，梳理了教学内容。老师首先出示：“把3本书放进两个抽屉里，可以怎样放？”让同学叙述分法，感知：不管怎么放，至少有两本书在同一个抽屉里。本环节的设计是为了初步感知抽屉原理的特点，至少等关键词特别重要，同时也渗透了解决抽屉原理的可行性方法——枚举法。本环节初步达到了预设的教学目标。

接着出示：“把4枝铅笔放入3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”这正是本课的难点内容。代老师用导学提纲，引导同学同学动手试验，让同学在动手操作中，体验和理解“抽屉原理”的最基本原理。然后沟通展现，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计留意了从最简洁的数据开头摆放，有利于同学观看、理解，有利于调动全部同学的乐观性。在好玩的类推活动中，引导同学得出一般性的结论：当物体个数大于抽屉个数时，肯定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和学问层面上对同学进行了提升，有助于进展同学的类推力量，形成比较抽象的数学思维。在评价同学各种“证明”方法，针对同学的不同方法老师赐予针对性的鼓舞和指导，让同学在自主探究中体验胜利，获得进展。在同学自主探究的基础上，进一步比较优化，让同学逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题。

抽屉原理评课稿3

我听了覃老师的《抽屉原理》一节课后，受益匪浅，本节课覃老师着眼于同学的进展，凸显数学学习的生活化；注意发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、嬉戏活动等方式组织教学，引导同学观看比较。同时，还留意同学猎取学问的思维过程，体现老师的引导下同学的主动探究过程。

这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：

一、营造良好氛围，自主合作学习。

1．在新课的学习中，覃老师着力调动同学的学习乐观性，让全体同学都主动参加到学习中，并赐予同学上台操作演示的机会。在整个课堂教学中，覃老师并没有完整地小结公式之类的规律，更多的是引导同学学会学习，懂得思索问题的方式方法，从“无序”走向“有序”，激发了同学学习数学的参加热忱，真正促进了同学思维的进展。

2．努力培育同学的数学情感，让同学学习生活中的数学，做到让数同学活化，使同学从生活开头、在生活中学、到生活中用。同时又不乏情趣调动同学学习乐观性和主动性，以此培育学习数学的.爱好。

二、联系生活实际，创设学习情境。

依据同学生活阅历，教学中选取了同学熟知的身边的实例活动，亲密了数学与同学现实生活的联系，调动了同学原有的生活阅历，使同学觉得数学就在自己的身边。这样就激发了同学探究问题的剧烈欲望，激活了同学的思维，发挥了同学的主动性。引导同学把所学学问运用到日常生活中，并延长到课堂外，让同学连续探寻学问，感悟了新知，进展了数感，体验了胜利，猎取了数学活动阅历，真正体现了同学在课堂教学中的主体作用。

三、巧用网络技术，设计生动课件。

依据教学设计多媒体课件应用恰当好处。教学中，覃老师通过演示形象生动的课件，让同学理解6只鸽子飞进5个鸽舍，至少有一个鸽舍里有2只鸽子。既胜利地突破了教学的重点与难点，又激发同学学习的爱好，并在应用规律解决问题中获得胜利的情感体验。

不足之处：课堂中对同学的评价不够，这样对同学的学习乐观性有所打击。

抽屉原理评课稿4

上午，再一次听了明敏的课，总体来说，她的课有了很大的进步。不管是教态、教法、评价语言还是对整堂课的流程设计，进步还是满喜人的。由于我从来没有上过高段，对高段学问不是太了解，所以昨天问来了上课内容后，临阵磨枪找来教本和老师用书熟识了一下教材。《抽屉原理》一课，是六年级下册数学广角的内容。本课与课前后学问点没有联系，比较孤立，惟一可以联系的是有余数的除法。抽屉原理很抽象，依靠同学的规律思维力量进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。虽然不是很了解内容但是整体上说明敏的课在以下几方面做的很好。

1、激发了同学的学习爱好，引发了同学的`求知欲。

课始明敏通过同学比较熟知的扑克牌入手，激发了同学的学习爱好。当明敏说假如我拿出5张牌，我不用看也可以确定其中至少有两张牌的花色是一样的，其实这个对于同学来说也是有阅历的只是无法用数学的语言来描述罢了，这个时候明敏没有直接回答而是说：王老师为什么能做出如此精确的推断？道理是什么？这其中是不是蕴含着一个好玩的数学原理？引发了同学学习数学的求知欲，为同学学习抽屉原理作了很好的铺垫。

2、用详细的操作，将抽象变为直观。

本节课明敏组织的教学结构紧凑，实施过程层层推动上的扎实有效，老师通过4支铅笔3个杯子，先让同学小组合作争论，把全部状况摆出来，运用直观的方式，发觉并描述：理解最简洁的“抽屉原理”，举例后同学感知理解“铅笔比杯子多1时，不管怎么放，总有一个杯子至少有2支铅笔”。再让同学探究解决问题的简便方法，即“平均分”的方法，在这节课中，由于明敏提拱的数据较小，为同学自主探究和理解“抽屉原理”供应了很大的空间，特殊是老师设问：究竟是“至少数=商1”还是“商余数”？引发同学思维步步深化，并通过争论，说理等活动，得出“至少数=商1”。使同学经受了一个初步的数学证明过程，培育了同学的推理力量和初步的规律思维力量。

3、在活动中使同学感受到了数学魅力。

“抽屉原理”这一学问点，明敏让同学通过试验操作、观看、思索、推理的基础上理解和发觉的，整堂课在她的细心支配和指导下，同学学的乐观主动，课堂气氛特别活跃。

当然，不管是谁上的课总是有很多值得探讨的地方，更何况是一个刚走上工作岗位不足一年的新老师。整堂课下来，看起来气氛特别的好，同学争论乐观，发言大胆好像都已经理解了这个抽屉原理，但是深究一下，不难发觉其实这堂课的难点还是没有突破。同学对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，同学仅仅理解了字面上的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”应当是指的在每一种状况中消失的最大数中的最小数，而同学对这个词语的理解特别的模糊不清。所以感觉孩子们对所学的学问像是没有根的浮萍不是很扎实，那么如何让同学的理解更精确，更深刻，还需要我们共同去探究的。

抽屉原理评课稿5

各位领导、老师：

大家好！

首先特别感谢两位执教的老师，给我们带来了两节特别精彩的教学观摩课。听了这两节课，我受益匪浅。接下来，我想对廖老师执教的“抽屉原理”这一节课，谈谈自己几点初浅的体会和一点不成熟的看法。

我认为本节课较好地体现了以下几点：

一、教者擅长找准教材切入点，从同学熟识的“抢凳子”嬉戏引入，让同学初步体验不管怎么坐，总有一张椅子上至少坐着两个人。激发了同学的探究爱好，老师开门见山地揭示出课题，又较快的抓住了同学的.留意力，使同学产生“疑而不惑，又欲解之”的剧烈愿望，这是进入本节课学习的良好开端。

二、教者注意让同学在操作中，经受探究过程，感知理解抽屉原理。本节课中老师组织的教学活动结构紧凑，实施过程层层推动，在同学一次次的操作、观看、猜想、总结、归纳中一步步地探寻规律，建立数学模型。整堂课，老师不是直接将公式抛给同学，让同学套用公式解决问题，而是让同学经受了数学学习过程，上得扎实有效。

三、教者能注意同学“说课”过程，能充分的让同学来说，提高了同学有条理地、清楚地阐述数学观点的力量，也使同学感受到了数学语言的规律性与严密性，感受了数学的魅力。

四、能深化挖掘教材，拓宽了学问应用的深度和广度，如巩固练习部分“扑克牌”、“生日”那两题的设计。

最终，提一点不成熟的看法。在得出结论“商+1”时，是否再简要地强调说明一下为什么是“商+1”，而不是“商加余数”，那将会让同学更清晰探讨的问题是“至少数”，因此，当有余数时，应再将余数一一安排。

抽屉原理评课稿6

今日我们在培训中心大厅听了来自滑县的袁连省老师的一节录像课《抽屉原理》。抽屉原理这节课不同于六年级其他课型，与前后学问点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。袁老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向同学介绍“抽屉原理”的，使同学在理解的基础上，对一些简洁的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。

袁老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实，但是结构完整，过程清楚，充分体现了同学的主体地位，为同学供应了足够的自主探究的空间，引导同学在观看、猜想、操作、推理和沟通等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简洁的实际问题。

优点：

1、本节课充分放手，让同学自主思索，采纳自己的方法证明：把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2支笔。然后沟通活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处留意了从最简洁的数据开头摆放，有利于同学观看理解，有利于调动全部同学的乐观性。在好玩的类推活动中，引导同学得出一般性的`结论，让同学体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个数大于抽屉个数是，肯定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程，从方法和学问层面对同学进行了提升，有助于进展同学的类推力量，形成比较抽象的数学思维。

2、在教学过程中充分发挥了同学的主体性，在抽屉原理的推导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让同学相互争论，在由同学验证，使同学更好的理解抽屉原理。

3、留意渗透数学和生活的联系，并在嬉戏中深化学问。课前老师设计了一组简洁真实的生活情境：让一名同学在去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2张。学完抽屉原理后，让同学用学过的学问来解释这一现象，有效的渗透“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。

建议：

1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用，老师应当强调。

2、在得出抽屉原理后应当让同学多加练习并加以说明。

3、应当不断在活动中使同学感受到了数学魅力。

“抽屉原理”的建立是同学在观看、操作思索、推理的基础上理解和发觉的，同学学的乐观主动。老师上的比较扎实，是一节好课。

抽屉原理评课稿7

今日听了唐老师上的《抽屉原理》一课，深有感受，我始终认为抽屉原理是在奥数书上消失的，由于学校也始终没把它列入必修项目，没想到在学校六年级的数学广角里消失了，而且学校生也能听明白，看来我们有时多了解一下学校课本，也可以为学校学问再现时多一份预备。我对唐老师这堂课有下面几点粗浅的看法：

（一）内容充实、层层引进

唐老师整堂课给我的感觉就是内容较充实，学问一层层地加深，一环连一环。这可见唐老师的'教学功底的确很扎实。他先是出了三颗棋