抗肿瘤药物配置与防护课件

抗肿瘤药物配置与防护1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。抗肿瘤药物配置与防护抗肿瘤药物配置与防护1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。抗肿瘤药物配置及防护要点肿瘤科主要内容抗肿瘤药物配置及防护要点局部药物封闭操作讲解语音是语言传递的和交流的基本物质载体，是掌握知识和获取言语习得（languageacquisition）技能的必备基础，离开了它，掌握和精通外语都是不现实的。所以，我们现行的教材编排体系都做了同样的安排，即把语音安排在英语学习的起始阶段，目的就是要训练和培养学生掌握良好的语音基础，还有一定的语音语调认知能力，培养学生拼读单词的能力，为进一步发展学生的预习能力和自学能力以及运用英语真实交流的能力打下基础。然而，根据笔者从教近20年的观察发现，实际效果和良好的初衷愿望相距甚远。一、小学在小学阶段，开设英语学科主要是培养学生兴趣，为将来学习打基础的，根本不作考核的要求。故学校教师都不太重视英语语音教学。即使学生和家长有强烈的意识和主观愿望，也只能去一些假期培训班之类的地方学习，而那里大都是以营利为主要目的的。所以，他们根本就没有机会接收到良好的、系统的英语教育，更不用说在教和学的环节都比较枯燥的语音学习了。所以，学生在小学接受到的语音学习几乎是空白。二、中学1.初中阶段（1）现行中学语音教学内容的安排分散且学习过程偏长。大都安排在初中起始三个学期，内容包括认知单音、音素和音标、读音规则和重音、连读和爆破、语音和语调等语音教学现象。这样的教学内容安排，符合学生的认知规律和言语习得过程，但是，这样分散和费时过长的教学，导致的后果是学生没有经历三个学期的学习，就没有学完全部的48个音素和音标，就无法完成正确的拼读和实施有效记忆，导致一种被动学习，这种后果是不完美的。比如，有的学生无法通过重复和模仿来完成认知和记忆时，通过给英语加汉字注音的方法来辅助记忆，如bed（拜的），language（懒鬼鸡）这种做法是百弊而无一利的。这样的做法在初中是常见的，甚至在高中也能见到，特别是农村中学，这很让人担忧。（2）现行初中教材也是一纲多本，各种教材的编排体系都没有认真地对待这个问题，甚至有的教材把这个问题归结于小学教育；还有的地方中考不考语音辨析，所以中学教材根本就不做重点考查的内容。（3）教师自身原因：①教师本身不重视，只完成了各个音素音标的教学，没有语音语调、连读和爆破的教学。②教学现状引起的客观原因，上个世纪末开始的普九义务教育，导致英语师资的严重不足，大量转型教师（非英语专业）的出现（特别是农村中学），他们有相当一部分教师自身在语音这关就不完备，怎能取得好的教学效果呢？（4）由于语音教学的分散，教师不能创造性地使用教材，教材编什么，教师教什么，导致三个学期的学习，学生处于鹦鹉学舌的状态。久而久之，学生对英语那种该有的独立拼读意识也淡薄了，没有了拼读能力，预习能力和自学能力也就成了空谈，哑巴英语的出现也就毫不奇怪了。可见，正确进行语音教学的重要性。2.高中阶段（1）教材编排根本没有考虑到城乡差别，根本没有考虑初高中的衔接问题，所以就没有语音这块。哪怕是顺便照顾和加强一下语音也好，可是没有。而根据笔者在农村高中从事教学这些年来看，英语成为瓶颈的学生，语音大都没有过关。高考地方自主命题后，地方命题基本不考语音。教师都认为自己的教学任务都无法按期完成，哪有时间做无谓的牺牲，帮学生补那块呢？于是安慰学生，到高校再去完善语音吧。其实，在高校除外语专业外，其他专业都没有英语语音学习这块。（2）高中英?Z学习，主要得分点在阅读和完形题，所以平时的教学中，我们都花大力气在阅读上，以提高阅读速度和阅读技巧。比如，文章的信息归纳，信息转换，主旨大意，上下文猜词，文章结构判断，写作手法等，根本无暇顾及学生语音这块。其实，这种做法是不科学的，若学生无法完成单词的拼读，那更无法完成句子和篇章的阅读，我们所训练出来的速度和技巧还有多少可信度呢？以上种种就是我们当今英语教学面临的尴尬局面，高中比初中明显，农村中学又比城镇中学明显，面对这一切我们应该怎么办？这是我们每一位农村中学英语教师都应重视的事情。三、笔者针对具体学段的些许想法1.小学阶段笔者认为对小学而言，这无可厚非，因为小学是培养兴趣的最佳时期，要使学生对外语学习充满兴趣。过分强调基础知识和基本技能，会使小学生害怕甚至失去兴趣，这无异于拔苗助长，得不偿失。2.中学阶段（1）不但要完成更要重视音素、音标及相应字母和字母组合的认知学习，还有让学生在学习的起始阶段就明白要先找出元音音素，用音形义结合的方法来记忆单词（特别是读音有规则的单词）。如communication，我们将它分成com-mu-ni-ca-tion，分别读作kn-mju-ni-′kei-n；curriculum我们将它分成cur-ri-cu-lum，分别读作k-′ri-kju-lm.（2）教会学生对连读、爆破、重读、弱读等拼读规则的认知，培养学生初步形成独立拼读的能力（由被动学习变主动学习），这样才能再培养预习和自学能力，即运用“授之以渔”的教学理论。（3）在平时教学中，我们教师应当有意识地灵活运用教材，可以根据实际做出适当的取舍和增删。我们可以对教材的语音教学内容进行一定的调整。（4）我们高中阶段虽然不将语音作为重点，但是我们应当在词汇环节适当地教学生一些拼读规律，以巩固他们的初中印象。对于大部分的词汇应根据读音记忆，还有触类旁通的联想方法去通过词根记忆更多的衍生词，当学生掌握这些规律后，自己会读会拼，那么我们上课的压力就小很多，一定要教会学生使用工具书。根据笔者自己从教高中十几年看来，英语基础较强的学生相对于较弱的学生，他们的语音就存在很大的差距，能考高分的学生，大都敢说敢读英语，即语音对他们没有什么大问题。而另一类学生不敢说、不会读、不愿意读是通病，即哑巴英语的出现，那么他们也就无从掌握英语了。因为掌握语言的一个先决条件是与语音使用者进行直接交往，也就是在既能听见、听懂周围的声音，又能与语音使用者进行交流的情况下，才能学会它（王德春，1997）。而这种现象笔者认为是英语入门阶段没有牢固的语音知识和掌握拼读规则，到后来就说不来，不敢说，不愿说，也就没有预习和主动学习的热情和渴望，然后陷入了恶性循环，有的学生干脆放弃了英语。在高中完全是因为高考要考才被动地学习。笔者也在高三补习班看到学生对英语发愤图强，死补恶补，但终因基础问题收效甚微。若学好语音，懂得了规律就好办多了，因为按规律记忆单词越多越有基础，记忆越容易，兴趣越来越浓厚，因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，但由于没有规律造成相反的结果，兴趣就减弱了；还有对自己读音没有把握，不敢朗读，不敢用英文回答问题（即使是简单的问题），有读单词读课文的恐惧症。因为英语是语音，语音首先表现在它是有声的。著名教育家霍懋征曾指出，教材是?W生学习语音的文字的范文，学生要多读，在读中培养语感。所以，笔者认为在新课标的要求下，在高中阶段，我们可以在平时教学中有意识地帮助和提醒学生有关语音的问题，不能视而不见。听说读写和语言实践能力都要积极地推进，也要重视和加强或者改革中学阶段的语音教学，这是一项紧迫而艰巨的任务。我们教师要不断地提高自身素养，更新教育理念，积极进行教学研究，合理使用教材，改变语音教学费时低效的现状，摸索出一条符合我们农村中学语音教学行之有效的方法，为学生的自学能力和终身学习能力找到一条好的途径。虽然新课程改革已经全面展开,但由于受传统教学思想的影响,一些英语教学仍然是我讲你听、我问你答、我写你抄。长此以往,使得学生学习英语的兴趣降低,也使学生学习的主动性和潜能发挥受到禁锢。我们在初中英语课堂教学中,力求通过设计个性化的课堂活动,探索出适合中学生特点并符合新课程理念的教学方式,培养了学生学习英语的兴趣。我们在听、说、读、写等方面进行了以下尝试。一、听力方面1.“猜中彩”活动,消除紧张心理。很多学生反映在听力测试中不是听不懂,而是在听完题后还没来得及选出正确答案,下一道题就开始了,结果一考听力就害怕,录音还没响,心里就乱了套。针对这一问题,在听力训练方面,我们通过“猜中彩”活动教给学生如何进行积极的预测。如:听句子,选出该句的最佳答语。A.Atschool.B.Inthehospital.C.Athome.首先,告诉学生这个活动中没有绝对的标准答案,只要你所预测的问句符合题意,没有语法毛病,可以用所给出的任何一个选项来回答即可得分。因为没有了答案是否正确的顾虑,学生们都很踊跃。通过观察,这三个选项都是地点,学生们预测出了有关地点的若干个问题。然后再将有关的听力材料的录音让学生们听,因为提前通过选项对该题进行了预测,学生们都能比较容易地找出该题的正确选项。预测能力是语言接受能力最强有力的因素之一,合理的运用预测技巧可以缩小搜索范围,消除紧张心理,提高听的效率。这样能够做到有的放矢,从而能更准确地捕捉到重要的信息。通过这样的训练之后,学生们听力水平都有了不同程度的提高,对听力测试的恐惧感也逐渐地消失了。2.“超级文秘”活动,克服遗忘问题。学生们往往是听的时候觉得听懂了,而到答题时又忘了。针对这一现象,我们设计了“超级文秘”的评比活动。在活动中,要求学生在听的同时,密切注意时间、地点、人物及数字的变化,并在稿纸上用他们自己认为最迅速、最简便的办法(如开头字母、符号、缩写、阿拉伯数字甚至中文等)将其大意记录下来,并且在一定的时间内整理后向全班同学汇报,然后根据汇报内容评选出本班的“超级文秘”。这一方法提高了学生的兴趣,同时也克服了学生答题时容易遗忘的问题。3.“道听途说”,培养合作学习精神。在该活动中,先由一个同学看听力材料,然后转达给同组的另一个同学,经过几次转达后,看哪个小组的最后一名同学表达得最正确,该小组的同学即可得分。每次组织这项活动的时候,学生们总是兴致勃勃,积极参与,互相帮助,相互监督,这样既培养了学生的团队精神,又活跃了课堂气氛。二、口语训练方面1.营造轻松氛围,让学生敢于讲英语。在英语学习中,很多学生学的是哑巴英语,不敢张口说英语。因此,在进行口语训练时,打破传统的课桌摆放方式,按课文要求,或两人一对,或分成小组,或随意换位置。新的课桌位置的摆放,给学生创造了一种轻松、活泼的气氛,在这种氛围下,即使性格内向的同学也敢于用英语交流,这样就逐渐产生了学习兴趣,培养了自主学习的能力。2.创设生活情景,学会用英语。经常让学生将描述性的课文改编成对话、短剧等来表演,并且鼓励学生在表演的过程中要有所创造。在排练和表演过程中,学生的情绪异常高涨,同学之间分工协作、相互督促,从他们忙碌的身影上我们再也找不出为了应付考试而进行的机械重复操练的痕迹,更多地是体会到了运用英语进行交流的快乐!三、阅读训练方面学生在遇到稍微长一点的文章或是科普性的文章时,总是读不进去。要利用初中生这个年龄阶段好奇心强的特点,改变常规的阅读题型,创造性地使用答案的不唯一性,调动学生们的积极性。如:两岁的小亮特别喜欢听爷爷给他讲的故事,有一天爷爷出差了,这下可急坏了小亮的妈妈。没有爷爷的故事小亮就是不肯睡觉,爷爷决定用写信的方式把故事邮寄回来,可是你看:Whenthedoctorcametoseehim,hesaid,“Well,MrJones,youaregoingtohavesomeinjections(打针),andyou’llfeelbetter.Anursewillcomeandgiveyouthefirstonethisevening,andthenyou’llgetanotheronetomorrowmorning.”________IntheeveningayoungnursecametoMrJones’sbedandsaidtohim,“I’mgoingtogiveyouthefirstinjectionnow.MrJones,_______Theoldmanwassurprised.Helookedatthenurseforseveralsecondsandthen______said,“Nobodyhaseverletmechoosebefore.Areyoureallygoingtoletmechoose______now?_______“Yes,MrJones,”thenurseanswered.Shewasinahurry.“Wheredoyouwant______it?”______“Well,”thentheoldmanansweredwithasmile,“Iwantit____________________________这是怎么回事呢?原来是小亮的妈妈不小心把信纸给弄湿了,你能不能帮忙把故事中丢失的情节补充完整呢?考题的答案不是唯一的,你可以根据自己的想象任意发挥,只要语意和故事相符,没有语法错误即可得分。看到这种情况,同学们都愿意帮助小亮的妈妈,在短短的的两分钟之内同学们为第一个空创设出了:Anoldmanwasill.MrJoneswasill.Therewassomethingwrongwithanoldman.MrJoneshadacold.Anoldmancaughtabadcold.Anoldmanhadafever.MrJoneshadaheadacheTheoldmanhadastomachache.等十多种情景。对第二个空同学们创设出了:Wheredoyouwantmetogiveyoutheinjection?Wheredoyouwantit?Whichpartdoyouwantmetogiveyoutheinjection?IwantyoutochoosewhereIshouldgiveyoutheinjection.WhereshouldIinjectyou?Wheredoyouwanttobeinjected?等十多种情景。第三个空的答案更是五花八门:Iwantitinmyright/leftarm.Iwantitinmybuttocks.Iwantitinmytoe/finger.Iwantitinyourright/leftarm.Iwantitinyourbuttocks.Iwantitinyourtoe/finger.Iwantitinmyson’sbuttocks.Iwantitinmylittleson’sface,forheisnotagoodson.等三十多种答案。这些答案看起来既幽默又合情合理,同学们在欢乐中既掌握了知识又锻炼了想象力。在此基础之上,将这篇阅读相应的习题让学生们做,大部分学生都能将有关的习题答对。四、写作方面1.运用问题引导方式,降低写作难度。目前,学生的写作能力普遍较差,而且有畏难情绪。为此,在写作之前不要告诉学生要写作文,只是在黑板上给出了一些问题。如:1.Doyouhaveapenpal?2.Isyourpenpalaboyoragirl?3.What’syourpenpal’sname?4.Howoldishe/she?5.Whereishe/shefrom?6.Wheredoeshe/shelive?7.Whatlanguagedoeshe/shespeak?8.What’shis/herfavouritesubject?9.Whatdoeshe/shelikedoingatschool?10.Doyoulikehim/her?在开始阶段,引导学生们针对每一个问题写出完整的答语。由于学生们刚开始是一个问题一个问题来回答,他们并没有觉得有多难,每个同学都能结合实际情况给出相应的答语。然后让学生将每个问题的答案按照顺序连起来读几遍,再要求学生以“MyPenPal”为题写一篇不少于60个字的短文。学生们一改往日听到写作就挠头、无从下手的现象,每个同学都能写出一篇很不错的作文。2.以阅读带写作的方法,做好铺垫。对于不宜用回答问题的写作题目,要先选择几篇与写作题目要求相关的简短的阅读,并为学生做必要的讲解,使学生掌握写这类文章的写作技巧和方法,让学生们练习限时仿写,然后在小组内交流。最后,各小组推荐优秀文章在班内朗读。因为有了充分的语言材料的准备,学生们都可以结合实际要求写出一篇不错的短文,各小组的同学都争先恐后地与大家共享自己的文章。这样既扩大了学生的阅读量,又在学生们觉得写作无从下笔的时候教给了相应的写作方法,岂不是一举两得吗?总之,兴趣是最好的老师。教学中,通过创设丰富多彩的课堂活动,激发学生学习英语的兴趣,在不知不觉中学生的听、说、读、写等方面能力都有了很大提高,由此他们就会更加积极主动地投入到英语学习中。抗肿瘤药物配置及防护要点肿瘤科主要内容抗肿瘤药物配置及防护要点局部药物封闭操作讲解关于化疗药细胞毒药物具有致癌、致畸、生殖毒性低剂量致系列器官损伤的药物药物配置及防护要点生物安全柜◆化疗药物的配制工作只能由经过专