西方翻译理论概览课件

西方翻译理论概览6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。西方翻译理论概览西方翻译理论概览6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。西方翻译理论概览本讲要点西方翻译思想史当代西方翻译理论流派划分主要流派思想简述一、对农村初中生进行职普渗透教育的重要性和必要性1.职普渗透是教育改革发展的总趋势首先，职普渗透是教育本质的要求。中国近代教育家黄炎培认为：教育的本质就应该具有职业性。由此可见，普教与职教是不可割裂的。另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）是职普渗透教育的政策基石。2.职普渗透是实现扶贫攻坚的有效途径我国的扶贫开发始于上世纪80年代中期，通过30多年的努力，使数亿中国人甩掉了贫困的帽子，扶贫工作取得举世公认的辉煌成就。但按照中国的扶贫标准，到2013年底，中国还有8249万农村贫困人口。2013年11月，习总书记到湖南湘西考察时首次提出精准扶贫，习总书记强调，要坚决打好扶贫开发攻坚战，加快民族地区经济和社会发展。2015年10月16日，习总书记在2015年减贫与发展论坛上强调，中国扶贫攻坚工作实施“精准扶贫”方略，广泛动员全社会力量参与扶贫。十八大以来，教育部认真学习贯彻习总书记关于扶贫的重要战略思想，全面落实精准扶贫、精准脱贫的基本方略，采取超常规的政策举措，启动实施教育扶贫全覆盖行动，先后组织实施20项教育惠民政策。其中第五项政策是义务教育“两免一补”（免学杂费、免教科书费、发放寄宿生生活补助），第七项政策是中等职业教育免学费、发放补助生活费政策。从2012年秋季学期起，在读职校的涉农专业学生按照每生每年2000元的标准发放补助生活费，等等。通过职普渗透，让更多学生家长的教育意识、让初中毕业生的思想素养、科学知识和生产技能都有了一定程度的提高，使职业学校的就业教育、致富教育与普通学校的升学教育相互渗透及融合，帮助学生树立正确的择业观、成长观、人生观和价值观，为学生健康成长搭建多元化的学习平台和良好的发展空间，使更多的初中毕业生更好地适应社会发展和新农村建设的需要。3.?普渗透是提供县城经济建设人才的重要保障南宁市横县背靠大西南，处于“中国-东盟自由贸易区”经济圈，资源丰富，人口120多万，茉莉花产业、南宁六景工业园等均需要大量的专业技术人才。职普渗透的实施将为县域经济发展提供重要的人才保障。二、向农村初中进行职普渗透工作存在的困难和问题1.教师的水平有待提高师资是职普渗透中教学活动的根本。目前农村初中学校专门进行职业教育课程的教师欠缺，双师型教师的职业技能及课程职普渗透环节仍有待加强。例如如何在化学教学中渗透环境保护、如何在生物教学中渗透提高生产技能等，更多的是依靠县职校及校企结合，对初中教师进行培训。2.家长对职普渗透的认识有待提高初中生是未成年人，他们的择业观、成长观、人生观和价值观，除了受教师的影响外，在很大程度上也受到他们的法定监护人――家长的影响。因此，职普渗透工作是否有效也很大程度上与家长相关。我们在教育实践与文献调查中发现，相当一部分家长对职普渗透认识不足。目前，大家认为就读高中是考上大学的主要途径，所以绝大多数的学生和家长认为读高中是高中阶段的首选，对职校仍有偏见，这对孩子就读方向起决定性作用。而相当一部分家长长年在外务工，对目前教育的发展缺乏科学认知，且与孩子的沟通交流少，不了解孩子存在的问题与真实的意愿，更有部分家长受读书无用论的影响，对孩子初中毕业后的去向选择不能结合实际进行科学指导。3.对学生的职普渗透和职业技能培训有待提高初中毕业生虽然经历了三年的初中学习，在教师的教育指导下，个人的认知、职业技能、知识学习等都有一定提高，但仍有部分学生受到各种因系的影响，在初中阶段因厌学导致成绩下降，对初中毕业后的去向也很茫然，部分学生初中毕业后未升学，直接进入社会就业，这给建设和谐社会带来诸多问题。因为这些学生将有一段时间处于家庭管不好、学校管不了、社会管不到的“三不管”状态，容易形成不良习惯，违规违纪甚至走上违法犯罪之路。因此，加强对初中毕业生的职普渗透教育，使学生形成正确的人生观、择业观、人才观、成长观，是一个重要的课题。4.职普渗透的相关制度仍有待加强和完善随着社会的进步和发展，各行业对劳动者素质和技能水平的要求越来越高。行业的准入制度、劳动者的相关培训制度、师资培训制度、经费保障制度、工作推进长效机制等都需要制定和完善，以确保职普渗透工作有效展开。三、对农村初中学校进行职普渗透的策略1.加强对教师的培训为了更好地推进职普渗透工作，提高初中教师教授专业课的水平，由县职校牵头对参与职普渗透教育教学活动的教师进行专项培训，将横县职业教育中心作为承担全县中小学教师继续教育的平台，设专门的课程对初中教师进行普及性职普渗透教育培训。通过各级职普渗透培训，改变教师的观念。指导学生选择适合自己成长的道路是初中教师责无旁贷的责任。因此，作为初中教师，要清楚地认识到：不能只用一把尺子、一个标准去衡量每个学生，因为学习成绩仅是其中的一个方面。义务教育阶段结束后，学生将面临人生第一次重大的选择，这次选择对学生的未来发展有重要意义，而初中教师是学生第一次重大人生选择的引路人，要善于用多元发展的理念引导学生作出合理的选择。通过培训，也让广大初中教师真正认识到每个人都是职业教育的受惠者，人们的衣食住行等都离不开职业教育的服务。因此要深入贯彻国家职业教育发展战略，加快现代职业教育发展，让每个人都有人生出彩的机会。2.职普渗透与教育扶贫有机结合职普渗透在农村初中学校的开展应该根据实际，与教育扶贫有机结合起来，培养适应新农村建设的劳动者。教育扶贫应先扶志，初中学校主要通过召开家长会、家访等形式开展职普渗透工作。职普渗透工作要从七年级开始抓起，重点放在九年级，为此，学校专门召开九年级学生家长会，对初中毕业生去向选择意义进行分析，对家长进行阐述，并提出选择的建议；正面宣传就读我县普高与职校的优势和亮点，引导家长全新认识职业教育；让更多家长认识到，初中毕业去向的选择会影响孩子一生，影响每个家庭，从而引导家长正确指导孩子选择适合自己发展的道路；通过家长会、家访等形式进行职普渗透，让家长、学生的成长观、成才观、择业观适应新形势的需要。3.把职普渗透与教育教学工作有机结合，为当地经济发展提供人才保障从七年级开始，初中学校在课程设计和教学要求上都进行职普渗透，例如在生物教学中渗透环境的教育，在化学教学中渗透生活生产技能的教育；将文化课程的教学与学生未来的职业联系起来，使学生有更多机会参与社会实践活动，提高他们的实践能力。适当开展职业技术教育，使学生能在心理和技能上达到就业的要求，从而增加学校对农村学生和家长的吸引力，也能降低农村初中学生的辍学率等等。通过集会或专题教育等形式引导学生树立正确的成长观、成才观、人生观和价值观。对九年级的学生除了引导其作出正确的毕业选择外，对未有升学意愿的部分学生进行前途理想教育，组织该部分学生到职校观摩和学习，依靠职校教师对他们开展职普渗透工作。通过开展家访、宣传动员等工作，让更多的学生选择读书，正确择业。4.初中学校主动作为，配合职校做好中职招生宣传工作中职招生工作是我县的一项重要工作，县政府与县教育局、县教育局与初中学校层层签订了招生送生目标责任状，确保招生目标任务的顺利完成。初中学校把中职送生工作作为学校的中心工作来抓，学校领导高度重视，未雨绸缪，由校长亲自抓，人人参与送生工作，形成工作合力；各初中学校结合本校实际，明确职责，落实任务，正面宣传我县普高与职校的优势和亮点，加大高中惠民政策的宣传，并对初中毕业生的动向做好跟踪服务工作，指导学生做好选择。每年5月，县职校的“职业教育渗透活动周”活动都举办得红红火火，有声有色。各初中学校积极组织本校九年级毕业生参与职业教育渗透周活动，我县中职学校开展的职业教育渗透活动周对初中毕业生的职普渗透工作起到了有力的推动作用。初中学校根据相关部门的要求，积极配合市、县各级中职学校到各初中开展中职招生宣传工作，让职普渗透工作惠及更多学生。5.提升职校办学质量，巩固职普渗透成果职普渗透工作得到各级部门和领导的重视，特别是本课题开题以来，职普渗透工作取得了显著的成效。以我县其中一所初中为例，2013年、2014年九年级毕业生就读职中人数占毕业生总人数的7%左右，未升学初中毕业生占毕业生总人数的30%左右；2015年以后至今，九年级毕业生就读职中的人数占毕业生?人数的20%以上，未升学初中毕业生仅占毕业生总人数的20%左右；从我县来说，每年1.1万多的初中毕业生中，就读职中与普高的人数逐年攀升。2015年以来，我县初中毕业生每年就读县内职校的有1800人左右；就读县外职高、普高学校的有2300人左右；就读县内普高的有5500人左右。广大农村初中的学生、家长对职业教育有了一个全新的认识，多元发展的理念正被更多的家长与师生认可。为了巩固职普渗透的成果，需要中职学校拓宽办学渠道，提升办学质量和服务水平，把好升学关和就业关，把职普渗透工作推向一个新的高度。[多媒体技术集电脑、录像、电视、播放四者于一体，打破了计算机跟其他电教设备的界限，教师借助多媒体技术能同时处理、获取、存取以及展示两种及其以上类型不同的信息，创造良好、高效的教学环境。多媒体技术具备集成性、交互性、共享性、实时性等特点，在运用多媒体技术时教师应合理把握度。一、多媒体技术在中学语文教学中的优势1.多媒体技术能创设逼真教学情境。借助多媒体技术能将文字、图片等静态的知识动态化呈现在学生面前，创造逼真的教学情境，让学生犹如身临其境，有效激发学生的学习兴趣和积极性。如在《沁园春?长沙》的教学中，教师可以用多媒体播放背景音乐引导学生朗读，并展示著名画家傅抱石以《沁园春?长沙》为素材创作的国画“江山如此多娇”，让学生犹如真的身在辽阔的冰天雪地里，真的在与指点江山的伟人对话。2.多媒体技术能凸显教学重点难点。借助多媒体技术能将复杂难懂且枯燥的内容具体、直观地呈现在学生面前，帮助学生更好地理解和记忆。如在《荷塘月色》的教学中，教师可以先用多媒体图像、声音等将荷花的颜色、外观、姿态、习性等展现出来，让学生更全面、更直观地欣赏荷花，促进学生更好地理解文中的“借景抒情”。3.多媒体技术能有效拓展学生视野。电脑里有丰富的信息资源和教学素材，能有效解决传统语文教学中语文素材少的问题，在教学中教师可以根据需要随时进行检索和超链接，查询需要的教学资源，有效拓展学生的语文视野。4.多媒体技术能培养学生创新思维。传统语文教学注重给学生灌输知识，通常学生都是处于被动接受知识状态，禁锢了学生思维。借助多媒体教学能激发学生学习欲望，促使学生主动探索，积极打开和运用思维，有效培养学生的创新思维。二、多媒体技术在中学语文教学中的弊端1.减少师生情感交流。在中学语文教学中运用多媒体技术后，在课堂上教师更多的是注重正常播放课件，学生注意更多的是屏幕上的播放内容，本应是师生间的交流也演变成了“人与机”的关系，师生间缺乏情感交流。2.学生思维发展受到抑制。多媒体课件都是教师先制作好的，要临时更改很难，这就使得教师很难结合课堂上学生的实际表现适当调整教学思路，在一定程度上遏制了学生思维的发展，学生思维的深度与强度难以得到有效培养。3.不能有效培养学生语感。在语文教学和学习中文本阅读永远都占据着难以替代的地位，学生要领悟语言，培养语感，必须要注重积累、仔细推敲、品味和比较，但很多时候这些都被多媒体呈现的动态画面和音乐替代了，很难达到深入培养学生语文语感的目的。4.限制了教师主导地位的发挥。教师借助多媒体教学就将显示屏当做了黑板，鉴于屏幕只能一幕幕显示讲课内容，不能将整堂课的教学内容和重点难点在一页显示完全，这必然会对学生把握整篇文章造成影响，加之教师难以根据实际情况调整已经设计好的课件，教师在教学过程中也就容易处于被动地位，难以充分发挥主导作用。三、中学语文课堂应突出文字魅力通过分析多媒体技术在中学语文教学中利弊，本文认为，教师在运用多媒体技术时要把握好度，教学重点还是应该放在如何突出文字魅力上，这是由语文学科的本质特点决定的。具体可以从以下两点着手：1.注重朗读。在语文教学中，朗读是将书面语言转变成有声语言的再创作活动，是学生学习语文知识、培养语文语感、提升语文素养的重要环节。通过朗读，让学生体会语言文字的含义和美感，领悟课文的思想情感，甘愿被语文文字魅力折服。2.注重联系实际。语文教材中很多知识都与实际生活息息相关，教师在备课的时候要注重挖掘教材里的实际元素，在教学过程中有意识将这些元素与实际生活联系起来，便于学生接受和理解，也让学生能更深入的感受语言文字的魅力。如徐志摩《再别康桥》的教学，这是一首十分出色的离别诗，要让学生感受诗里的离别美和诗意美，首先教师可以借助多媒体播放《故乡》、《蓝莲花》等具有离别气息的歌曲作为背景音乐，营造一种充满离别美的氛围，让学生讲讲自己有没有跟家人和朋友离别的经历，勾起学生心中浓浓的爱和离别之情;然后通过教师示范朗读、学生表演性朗读、分角色朗读等多种方式，跟着背景音乐带入情感朗读课文。课文里有这样一句话：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。这句话里的“轻轻”、“走”、“来”都无不展现了作者的缅怀之情和离别之情，这就是文字魅力的体现。这句话也成为了中国传诵一时的名句。总之，在中学语文教学中，教师应合理使用多媒体技术，注重语文文字魅力的展现，这样才能让学生深刻感受到语文学习的乐趣，愿意积极主动参与到语文学习中来。西方翻译理论概览本讲要点西方翻译思想史当代西方翻译理论流派划分主要流派思想简述西方翻译思想史时间划分古代译论:公元前三世纪-十七世纪近代译论:十七世纪--九世纪当代译论:二十世纪--今各阶段概述古代译论:公元前三世纪-+七世纪公元前三世纪:《圣经旧约》《奥德赛》荷马史诗及希腊戏剧作品等1)西方翻译理论一开始就具有文学翻译的特征。2)人们发表的是对翻译的零散的见解。如“保留原作风格,反对字当句对的理论,给予原作竞赛之说等古代译论:公元前三世纪-+七世纪古罗马帝国后期:《通俗拉丁文本圣经》随《圣经》翻译发展起来的译论最早的是哲罗姆发表的“文学用意译,圣经用直译”以及“不逐字对译”的观点奥古斯丁提出翻译的风格取决于译本读者的类别,认为翻译的基本单位是词,并从译词与原词词义