部编人教版九年级语文上册写作-议论要言之有据【教案匹配版】教学课件2

部编人教版九年级语文上册写作议论要言之有据【教案匹配版】部编人教版九年级语文上册写作议论要言之有据【教案匹配版】部编人教版九年级语文上册写作议论要言之有据【教案匹配版】新课导入A孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。儿日:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”一儿以日初出远,而日中时近也。儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则。让每一个孩子都可以用英语进行交流，是英语教学的首要任务，只有这样才不至于产生高分低能的“哑巴英语”。对于农村的小学生来说，由于学校本身缺乏英语学习的氛围，家庭也不具备条件，能够练习和使用英语的只有课堂教学。因此，如何加强农村英语口语训练，提高学生英语口语教学的有效性，已经成为农村教师必须解决的问题。下面就结合笔者近年来的教学实践，谈自己的几点见解。一、培养兴趣，树立自信心在小学生刚刚学习英语的时候，农村的孩子在众人面前说英语时怕自己说不好招人笑话，同时因为害羞，都不愿开口说英语。这时候，我把自己当成一个大孩子，和学生招招手，点点头，并用英语和他们打招呼，学生们也不由自主地开始模仿着我的样子说开了。例如在学了“Nicetomeetyou”这一简单日常交际用语后，我走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，有的学生感到很意外，但立马明白了我的意思，也伸出手说“Nicetomeetyou”，之后我再让学生相互问候，课堂气氛一下子活跃起来，他们也对这样一句语言的运用有了更深的认识。为了让学生喜欢上英语课，我用热情的问候、真诚的眼神、直观的教具、夸张的动作、丰富的游戏和学生一起学习、游戏，激发学生的表达欲望，达到培养兴趣的目的。二、形式多样化，搭建平台语言和环境的关系如同鱼和水一样密不可分。在缺乏英语学习氛围的农村，课堂就是最有效的英语交际场所。教师要根据教学内容设计一些灵活多样、生动有趣的活动，吸引学生积极参与，搭建口语训练的平台，让他们敢于说、有话说。（1）借用实物或简笔画等生活中的资源练习口语。我在教Howmanypeoplearethereinyourfamily这一句型时，为了让这个句型深入学生的心中，我又举了个例子：Howmanystudentsarethereinyourclass？以此来引导学生举一反三，结果学生马上能把教室、老师、学校、门窗、课桌、书包、文具等实物联系起来。有时候，因为情境的需要，也可以通过简笔画来实现同样的教学目标。在学习天气词汇的时候，我用简笔画勾出天气情况，虽然不好看，但是也能给课堂带来无限的欢乐。（2）借助儿歌和歌曲激发学生的练习兴趣。英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，学生在传唱歌谣中自然地去模仿语音语调，从而培养他们良好的语感。（3）采用游戏的学习形式，使学生在“玩中学，学中玩”。低年级的学生因为好玩好动，因此非常喜欢游戏活动，PEP教材里设计了很多好玩的游戏，教师还可以选择一些有创意的游戏引导学生边玩边学，让学生学在其中，乐在其中。（4）让学生模拟表演情景进行口语对话练习。教材中有很多对话内容，那不是简单的读读就行的，我常常在学生会读会说之后，让他们演一演，在此基础上，再鼓励创造性地运用语言来自编对话，学生们真实地感受到了英语交际的快乐。（5）用好课前3分钟。在三四年级，我总是在每节课前，找出学生能表述的话题与学生对对话，或者干脆由学生自由对话。到了五年级，每节课前便安排了3分钟的演讲，让学生根据所学知识说一说当时、当地、本人、本班、本校的真实情况，作一段简单的“值日报告”。如，“myclassmates”“myschool”“myfamily”“mybedroom”等为题的介绍。三、循序渐进，坚持不懈万丈高楼平地起。英语口语水平的提高必须依赖于坚实的基础，在起始年段，教师尤为要重视学生的口语基础。口语表达能力的形成是一个循序渐进的过程，对于农村这样一个英语学习环境来说，教师要抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，逐步加大语言实践量，由易到难、由浅入深，使学生掌握口语训练的要点，形成必要的技能，从而发展并提高学生的英语口语能力。例如我在教三年级Inthezoo时，就有意识地引导学生把自己当做动物来介绍：Hello！Iamacat.Look！Ihavealongtail.Ihavebigeyesandsmallears.Iamcute.这样的设计是为了帮助学生牢牢掌握have和has的用法，have和has的区别在三年级的学生面前还不能讲清楚为什么，只能让他们在运用中达到掌握的目的。到了四年级学习Myfriends时，会遇到like和likes，我采用了同样的方法，先让学生介绍自己，例如：Hello，mynameis…Iamaboy.Iamtallandstrong.Ihave…and…Ilike…然后介绍自己的朋友：…ismygoodfriend.She/Heisagirl/boy.She/Heis…She/Hehas…She/Helikes…学生在练习中进行对比，很大程度上掌握了知识，练习了口语。到了学习Myfamily这个话题时，我再有意识地引导学生把他们的旧语言运用起来，加上新学的句型，很快，学生就能像模像样地介绍起自己的家庭成员甚至是介绍家庭了。如：Myfamilyhas3members.Myparentsandme.Mydadisa…Heis…Helikes…Mymomisa…Sheis…Shelikes…。四、内外结合，有机拓展口语训练不是一朝一夕的事，要把英语学好，仅仅靠课堂40分钟是远远不够的。在农村，我们能够做的除了在课堂上尽量给他们开口的机会外，下课也尽量做到用英语跟学生简单地打打招呼，鼓励学生在生活中用英语交流简单信息，如问候、请求帮助、感谢、介绍、道歉等。有时候，我还会鼓励学生回家给自己的爸爸、妈妈当小老师，促使他们回家也说说英语。有时候，我们也组织一些全校性的英文歌曲比赛、口语比赛，让学生在学校的舞台上展示一下英语学习的成果，增强他们学习的信心。“代数繁、几何难”，既是对学生跨入几何门槛畏惧心理的形象刻画，又是对教师几何教学艰辛程度的真实写照。平面几何难，难在入门。一是学习内容变了，从“数”转为“形”；二是思维方式变了，从“运算”转入“推理”。刚开始学习，学生对这种转变很不适应，这就是难的根源。那么，如何使学生适应这个转变，顺利入门，为今后学习数学打下坚实的基础呢？笔者认为应着重抓好以下几点。一巧用非智力因素，点燃学生的学习欲望学生的学习动机、意志、情感乃至态度、毅力、理想等非智力因素对几何入门学习起着重大的作用。从心理学、教育学角度看，七年级学生具有好奇心强、凭兴趣学习的特点。教师要顺应其特点进行教学，教学中处处收集与准备趣题、趣事，巧妙地运用趣题、趣事，激发学生的学习兴趣。如在教学浙教版七年级（上）第七章时，首先可用千姿百态的教学图片向学生展示，并引导学生去揭示其中的奥秘，以此激发学生的学习兴趣。然后，再让学生观看一些对称、和谐的教学图片，引导学生去发现蕴含的美；使学生充分感受到几何图形的美，点燃学生的学习欲望，最后有意识地提出一些与学生现实生活有关而暂时又无法解决的几何问题，如常见的可伸缩的铁栅门为什么用铁条制成平行四边形？如何利用太阳光测量学校旗杆的高度？“测量古塔的高度”“准确画出国旗上的五角星”“计算出隔河两地间的距离”等等，并告诉学生这些都是我们在平面几何里要解决的问题，使学生觉得几何知识无处不在，几何原理无处不用，让学生带着疑问投入学习，带着对知识的渴求去探索平面几何的奥秘。二关注认知水平，突破学生的思维障碍建构主义认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建活动。七年级学生的认知水平，按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展阶段的划分，正是形式运算阶段。这个阶段抽象思维虽开始占优势，但在很大程度上是属于经验型的，虽然已经开始具备逻辑思维，但需要更多感性经验的支持。因此，我们的教学内容和方法，尤其是方法要符合学生的认知水平，才能突破学生的思维障碍。1.术语教学通俗化在平面几何教学中，经常会碰到一些描述、表述概念实质的术语，如“任取一点、顺次截取、反向延长”等，如果教师照本宣科，就会使学生感到教师的语言僵硬、难懂，缺乏亲和力、感染力。因为七年级学生的认知水平，一方面，仅仅依靠听觉来接受新知识是不能理解与掌握的。另一方面，他们的思维反应速度也跟不上老师朗读的节奏。所以，在教学时教师除了使用与课本上一致的规范语言外，还必须把术语改造成与学生认知水平相符的通俗易懂的口语，让学生用自己的语言表述术语的内涵，使学生真正理解术语所反映的意义。此外，应采用最原始的最传统的记忆方法“读、背”术语，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。2.识图教学操作化识图教学是平面几何入门教学的关键之一，所谓识图，是指能识别表示各个概念的简单图形，能在复杂图形中识别出表示某个概念的图形，能依据文字独立而正确地画出表示概念的各种图形，能依据图形用文字简练地表述图中点、线、面之间的位置关系。然而，学生在入门学习阶段，以他们的认知水平，无法顺利完成文字与图形的互相转化。教学中既要突出教师的图画演示，演示时作图要规范，给学生提供一种愉悦的视觉感受，又要注重学生的模仿操作；既要引导学生依据文字提示，到图中寻找相应的基础图形，又要强化依据所给图形，用文字描述图中点、线、面之间的数量关系和位置关系的训练。如此反复操作，直到达到内化。教学时应注意以下两点：首先，要教会学生分析图形，看清图形的结构和各部分的相互联系。如下图中求线段的条数，要让学生明白：一条线段有两个端点，以A为左端点的线段有AC、AD、AB；以C为左端点的线段有CD、CB；以D为左端点的线段有DB，故在此图中共有6条线段。其次，要培养学生正确认识各种几何图形的本质属性，弄清它们之间的区别和联系。如“点在直线上”“点在线段的延长线上”等，学生往往把“上”与“上方”的位置混淆。在教学时，教师要借助具体图形讲清楚两者的区别，避免类似情况再次发生。3.抽象思维教学直观化新教材的特点是把那些空间想象能力要求高的概念，用日常生活中的实例引入，使抽象的概念变得直观，利于学生接受。因此，在教学中应紧紧抓住这个特点。教师要充分借助直观教具，让学生用眼观察、用手触摸、用心思考，引导学生从多角度、多方面观察并思考。培养学生的空间想象能力，达到学生思维的深刻性与灵活性，让学生充分感受数学自身的魅力。如在讲述角的概念时，不妨自制一个有公共端点、由两条木棒组成的教具，先由教师演示，然后让学生操作，让学生自己去慢慢地品味；在讲述角的度量的概念时，充分发挥量角器的直观性。对空间想象能力要求高的实例，如浙教版七（上）第七章图形的初步知识中的设计题，学生解答起来，难度很大。若用实物模型模拟各种建筑物及提示拍摄者的位置帮助思考，学生就能轻松回答。借助实物的直观教学，学生把具体、生动、形象的感性知识上升到理性知识，不但激发了学生的兴趣，而且提高了学生的观察力和抽象思维的能力。三解读研究对象，消除学生的感知困惑恩格斯在《反杜林论》中说：“数和形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得出来的。”浙教版数学教材中的平面几何内容，它不是严格按照希尔伯特《几何基础》的公理体系为基础建立起来的理论几何，而是浅显知识的螺旋上升，采用直观观察和实验验证的方法，从现实世界中抽象出概念。这就是说，教学中要考虑学生的可接受性，考虑学生直观观察与理解抽象概念之间的衔接。在讲到两点间的距离时，教师常常以某地到某地、地球到太阳的距离为例，来说明路程与距离的区别。殊不知，学生往往会产生另一种困惑，偌大一个地球，何地是计算的起点？在讲授“在同一平面内，两条直线相交只有一个交点”时，教师让学生叙述“两条笔直的公路相交有几个交点”，有的学生会回答“有无数个交点”。产生这种困惑的原因是学生对平面几何研究的对象不明确造成的。教师要告诉学生，在几何中，对于点，我们只研究它的位置，不研究它的大小；对于线，我们只研究它的长短，不研究它的粗细；对于面，我们只研究它的面积，不研究它的厚薄。当学生了解上述知识后，所有的困惑也就豁然解开了。四采用对比教学，培养学生的甄别能力要善于把相关的概念进行对比。例如：“图形所表示的各个部分不在同一个平面内，这样的图形称为立体图形”，“图形所表示的各个部分都在同一个平面内，这样的图形称为平面图形”。共同点：都是图形；其区别：立体图形不在同一个平面内，平面图形都在同一个平面内。又如“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”与“经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”中的垂线与平行线两个概念的联系，其共同点是它们都是直线，且过一点作已知直线的垂线或平行线都是唯一的。其区别是：一为垂线，一为平行线，而前述的“过一点”的这一点，可能在已知直线上，也可能在已知直线外，而后述的那一点必须在已知直线外。我们的教学对象是学生，各自具有不同的思想。所以，我们的教学方法也要具备可变性，要因材施教。平面几何的入门教学能为学生的后续课程立体几何和平面解析几何的学习打下扎实的基础，需师生高度重视。新课导入A孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。儿日:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”一儿以日初出远,而日中时近也。儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”A大课堂◆这则寓言故事里,两小儿辩论的核心问题在哪儿?这则寓言,现在从论据的视角看,有了新的理解。两小儿争辩太阳远近的问题,观点似乎都正确,但它不符合科学,原因是论据不可靠。而“孔子不能决”不仅说明了知识无穷、学无止境,而且证明了论据不合理就说不清楚道理九年级语文上册写作议论要言之有据回顾课文A状神/大课望