统编高中历史教学设计案例分析及启示【市一等奖】

统编高中历史教学设计案例

分析与启示湖北省教育科学研究院冯长运2020年8月主要内容一、新教科书体系与及其特点必修上、必修下、选必1、选必2、选必3教科书建设具备5特色、编写体现4特点、内容突出4重点二、前期教学中存在的主要问题三、典型的教学设计案例与分析必修上、必修下、选必1、选必3策略分析四、启示与建议一、统编高中历史教科书体系与特点（一）必修上、必修下、选必1、选必2、选必3必修上册必修下册选必1选必2选必3课文结构与呈现形式课文结构统编高中历史教科书

具备5建设特色、体现4编写特点、突出4重点内容5特色一、建立高中历史教科书的学科体系4特点4重点二、前期教学中存在的主要问题1.忽视教科书核心地位，及使用不当；2.引进的教学资源不符合课标与教学要求；3.未确定教学内容主旨，教学随意；4.

增加了许多老师们不熟悉的新教学内容；5.总体容量与知识点密度大，内容涵盖面广，课文较为浓缩。三、典型的教学设计案例与分析（一）单课设计案例（二）单元设计案例（一）单课设计案例必修上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融（上海）必修下第23课和平发展合作共赢的时代潮流（广东）选必1第7课

中国古代的法治与礼教（北京）选必3第9课商路、贸易与文化交流（浙江）基于设计一堂课的自问

1.问题开放了吗？2.重心下移了吗？3.小组讨论时机对吗？有核心问题吗？4.资源从哪里捕捉？怎样处理？5.核心素养的提升点找到了吗？三、典型的教学设计案例与分析（一）单课设计案例（二）单元设计案例（二）单元设计案例必修上第五单元晚清时期的内忧外患与救亡图存第16-18课必修下第五单元工业革命与马克思主义的诞生第10-11课链接：必修上第五单元16课A

B单元设计案例的分析案例单元16A的学习策略运用热点新闻、漫画、照片、历史故事，引发学生关注材料和故事背后蕴藏的历史信息，分析两次鸦片战争爆发的原因，从而在表象中发现问题，并对历史事物之间的因果关系做出解释。运用具有强烈反差的相关史料，引导学生在合作探究中，对当时中国的社会现状进行合理的解读和分析。案例单元16课B的策略1.针对学生在初中已系统学过鸦片战争的相关史实，但学生掌握的仅限于最基础的史实，所以必须增加“半殖民半封建”、“片面最惠国待遇”、“领事裁判权”等概念解读，帮助学生理解鸦片战争给中国带来的深远影响。2.帮助并引导学生构建知识体系，将中外历史结合起来。如鸦片战争的背景，应引导学生从殖民扩张开始思考资本主义掠夺的本质、目的以及带来的影响。案例17A的学习策略运用文字、地图和照片等材料，借助或有趣或动人的故事，营造教学情境，调动学生学习兴趣，引发学生关注材料和故事背后蕴含的历史信息；巧设问题，激发学生思考，引导学生在合作探究中，对太平天国运动、洋务运动和甲午中日战争进行合理的解读和分析，从而在发现问题和解决问题中，对历史作出合理的解释；通过课后测试作业的布置，引导学生走进图书馆、索引运用网络资源，掌握人物评议的基本方法，写出评议李鸿章的小论文，并进行交流分享和互评。链接：必修上第五单元第17课A

B

案例17B的学习策略1.根据学生对基本史实的掌握情况合理取舍知识、淡化历史过程环节，重点讲述天平天国运动、洋务运动和甲午中日战争。对于本课涉及到的诸如左宗棠收复新疆、中法战争、反割台斗争、三国干涉还辽以及瓜分狂潮等知识点，可以采用学生自学的方式灵活简便处理。2.以时间线索梳理本课重大史实和历史事件间的相互联系。引导学生课前预习时绘制本课时间轴，将重大历史事件置于特定时空中，据此掌握重大历史事件的因果关系和发展规律。3.进行主题提炼。以近代化为主题进行设计，主要分为农民阶级和地主阶级两大阶级的各自探索，将甲午中日战争放在洋务运动的结果当中，作为检验洋务运动的成果进行讲解。案例18A的学习策略本课涉及的时间空间是19世纪末20世纪初的中国，由维新变法运动、义和团运动和八国联军侵华等重大历史事件构成。通过对历史地图的展示和时间的梳理，培养学生在时空观念方面的学科核心素养；通过对史料的引用，使学生能够形成论从史出、史论结合的研究历史的能力，并能够通过唯物史观的科学研究方法正确评价特定历史条件下的事件和人物，发展学生史料实证和历史解释的学科核心素养；通过本课的学习，能够了解在民族危亡之际，一些先进的中国人为挽救民族危亡所做的努力，以及从他们身上体现出的中华儿女不屈不挠的奋斗精神和爱国主义情感，以培养学生的家国情怀学科核心素养。链接：必修上第五单元第18课A

B案例18B的学习策略1.本课涉及较多的历史概念，对其内涵应给予相应的说明。2.本课的教学内容重大历史事件较多，且历史事件间有交叉，应注意理清通史线索，合理归置讲述顺序，节省课堂用时。3.本课的知识重点为挽救民族危亡的斗争，要特别注意讲清其斗争内容及特点，讲述其失败结果时，要注意与“民族危机的加深”结合，并承上启下，为先进的中国人不得不转变救亡图存的斗争方式埋下伏笔。链接：案例必修下第五单元第10-11课案例必修下第五单元第10课学习策略以史料阅读与对比、知识图示绘制、多元视角分析、历史角色体验、历史故事编写等手段，体现深度学习的“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价”等五大特征。案例必修下第五单元第11课学习策略运用不同视角的相关图文材料和人物故事，引发学生对社会发展形成全面客观的看法；通过史料阅读甄别以及多重互证，引导学生思考，能够在历史表象中抓住实质，对历史事物之间的因果关系作出合理解释。四、案例的启示与建议（一）启示1.

教科书地位：核心学本，充分运用教科书栏目来组织教学；2.教学资源：优化教学内容，引进教学资源必须符合课标要求与教科书编写立意，促进历史理解；3.历史地图册：运用历史地图的证史功能，达成问题解决；（一）启示1.教科书地位：核心学本，充分运用教科书栏目来组织教学；2.教学资源：优化教学内容，引进教学资源必须符合课标要求与教科书编写立意，促进历史理解；3.历史地图册：运用历史地图的证史功能，达成问题解决；4.教学方法：问题教学情境，最近发展区，不断深入的问题链；5.教学逻辑：把握教学主线（大时序），紧扣单元主题（小专题），确定教学内容主旨（核心内容与正确价值观、必备品格、关键能力），突出教学重点，达成核心素养；6.学科课程体系与知识体系：熟悉统编初中历史教科书与课标要求，深入分析课程结构，注重结构化提升和培养学科核心素养。案例的基本设计策略教学目标，体现统整取向，从分解割裂到融会贯通。教学内容，突出核心取向，从全面覆盖到深度理解。

教学内容主旨的确立案例教学方式，强调实践取向，从单向传递到建构分享。教学评价，强调个性取向，从整体划一到多元开放。（二）建议1.用“深度学习”理念统领教学，达成核心素养；2.建构适合自己的“三个体系”，提升专业素养；3.厚植教研情怀，不懈交流互鉴，锻造教学特色。你教的不是一门学科而是一群年轻人

教学是一项既需要勤学苦练又需要天分和奉献的技能。它需要花时间——学习的时间、犯错的时间，以及形成教学风格的时间。——美国首批获全国最高专业认证的教师

德雷珀

用好三架梯子反思实践——站在自己肩膀上；同伴互助——站在团队肩膀上；专业引领——站在巨人肩膀上。

打造自己的独特教学风格做好自己：由“控制者”到“引领者”，再到最优秀老师的“隐身者”。团队教学研究的改进策略1.教师集体进行专业学习如：教师备课时做学情分析，如何探查学生学习的障碍点？教师水平不同其探查能力就会表现出差异：水平一：笼统、零散地描述学生在知识方面的障碍点；水平二：全面描述学生在知识方面的障碍点，并进行归因分析；水平三：全面描述学生在知识、能力、认识、观念等方面障碍点，并进行归因分析；水平四：自主探查学生学习的障碍点，对探查结果从知识、能力、认识、观念等方面进行准确分析和诊断反思。（教师从内容、维度、方法等方面进行水平分级）2.教师基于经验进行研究导向的教学改革观念上树立“在解决问题中达成核心素养”；怎样选择恰当的情境素材？怎样设计与学习内容相符的学习任务？在完成任务过程中可能会遇到什么问题？怎样引导学生从关注实践本身上升到关注思维方法？等教师在学生