幼儿教育心理学课件(第一章)资料

2023/7/221幼儿教育心理学概述心理发展与差异学习理论学习心理教学心理2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述2第一章幼儿教育心理学概述

第一节幼儿教育心理学的

学科性质一、幼儿教育心理学的研究对象和任务（一）什么是幼儿（二）什么是教育（三）学校教育的分类（四）什么是心理学（五）什么是幼儿教育心理学2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述3幼儿一般指的是3—6、7岁

的儿童2023/7/22第四章联结派学习理论4广义的教育是人类特有的一种社会现象，是一种促进人的素质发展的社会活动，凡是他人和自我目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动，都是教育。例如：你父亲教你怎样做人。

看了这场电影你有什么收获？狭义指的是学校教育。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述5学校教育的分类：大学、中学、小学、幼儿园教育等幼儿教育：幼儿园教育/非幼儿园教育幼儿教育的最典型形式：幼儿园教育幼儿教育中：幼儿是主体，教师是主导教师主导幼儿反馈教师2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述6“Psychology”＝“psyche”（灵魂）＋“logos”（学问）．阐释灵魂（心灵）的学问。心理学是研究心理现象及其发生、发展的科学。2023/7/22第四章联结派学习理论71、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3—6、7岁）心理的形成规律②如何应用规律3、幼儿教育心理学的任务①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。②研究如何应用幼儿的心理规律来提高教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述8二、研究内容2023/7/22第四章联结派学习理论9五要素三过程三、幼儿教育心理学的作用与意义（一）幼儿教育心理学的作用：1、理论作用：①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。②有助于树立正确的教育观点。2、实践作用——有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。Eg：xx市机关幼儿园大班不要求写字。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述10

（二）学习幼儿教育心理学的意义

（一）树立科学的世界观。（树立正确

的“育人观”）（二）提高幼儿教育工作效率。（三）提高教师素质。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述11四、幼儿教育心理学的学科性质（一）幼儿教育心理学的学科界定1、幼儿教育心理学属于心理学还是教育学2、幼儿教育心理学属于幼儿心理学还是幼儿教育学3、幼儿教育心理学与教育心理学的异同2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述12（二）幼儿教育心理学研究对象的特殊性1、幼儿学习的特殊性（1）幼儿学习不同于动物学习（2）幼儿学习不同于但可类比于原始人学习（3）幼儿学习不同于小学生学习2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述132、幼儿教学的特殊性（1）幼儿教学表现出非正规性（2）幼儿教学目标重在幼儿发展（3）幼儿教学特殊性的具体表现2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述14A：幼儿教学提倡过程模式中小学——目标模式——行为主义幼儿——过程模式——进步主义B：幼儿教学的教材范围更广游戏、作业本、操作物、媒体C：幼儿学习即活动

即活动、即生活、即游戏

D：建立良好的人际关系在幼儿教学中很重要

温暖、同情心E：幼儿教学方案具有特殊性2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述15行为主义：2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述16

1920年，华生应用了条件反射对一个8个月的名叫阿伯特的幼儿做了情绪实验，证明儿童害怕有毛的动物是后天习得的。实验的程序如上图所示。

实验开始时，使阿伯特习惯于白鼠及一些带毛的东西，此时他显得很高兴，毫无惧色。然后开始用重击铁轨发出高声作条件反射实验。几次之后，即使没有高声，孩子也开始表现出对白鼠惧怕。他不仅怕白鼠，还怕其它带毛的东西和动物，如兔、猫、狗、刷子等。后来，由于阿伯特生病和其它原因实验没有继续进行下去。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述17进步主义杜威是进步主义教育运动的精神领袖。他的理论在很大程度上影响了进步主义教育思潮，对现代教育思想做出了巨大贡献。"教育即生活“"学校即社会“教育即经验的改造和重组教育无目的论2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述18第二节教学心理学研究的历史

一、教育心理学的孕育期(1700--1900年)(一)欧洲：教育心理学的孕育代表人物：法国的卢梭、瑞士的裴斯塔洛齐、德国的赫尔巴特和福禄贝尔。观念联想的思想；官能的心理学2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述19(二)美国：欧洲教育思想的传播代表人物：哈里斯：《教育心理学基础》帕克：“昆西计划”霍尔：“儿童研究运动之父”，“美国儿童心理学之父詹姆士：强调把心理学实验与课堂教学融为一体2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述20二、教育心理学的初创期(1900-1920年)(一)促使教育心理学诞生的三位学者1．杜威著作：《学校与社会》、《明日的学校》、《民主主义与教育》"教育即生活“"学校即社会“教育即经验的改造和重组教育无目的论2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述212023/7/22第一章幼儿教育心理学概述222023/7/22第一章幼儿教育心理学概述23中国经历在哥伦比亚大学担任教职，是杜威的教学生涯中最长的一段时期，其间由于接触外籍学生的缘故，使他将教育的思想也能影响到世界其它各地。尾野教授是一位日本的留美学生，曾受教于杜威，获得博士学位后返回日本，担任东京帝大教授，促成了一九一八年杜威在日本东京帝大的讲学。杜威的东游是个很好的契机，于是中国有五个学术团体联名请他。当时虽是北洋政府统治，但是民间学术社团与外国人交往却无任何限制。五个教育团体请他到北京、上海、南京和其它几个城市讲演，他也接受了。发起这件事的是胡适、蒋梦麟、陶行知等杜威的及门弟子，代表江苏省教育会、北京大学和北京大学知行学会等五个团体。4月底，胡适专程从北京到上海去欢迎杜威夫妇。杜威夫妇是在1919年4月30日到上海的。

2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述24一九一九年，杜威曾先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，由胡适先生等人担任讲学的翻译，把民主与科学的思想直接播种在中国。杜威夫妇原来打算过了夏天就回美国，后来他们变更了计划，决定在中国留一整年。这是由于五四运动大大地引起了他们的兴趣，他们要看一个究竟。哥伦比亚大学准予杜威教授一年的假，以后，假期又延长到两年。所以，他在中国的时间总共是两年又两个月，就是从1919年5月到1921年7月。[1]

当杜威离开北京，起程归国的时候，胡适写了一篇《杜威先生在中国》的短文，为之送行，登在《东方杂志》和《民国日报·觉悟》上。他说:“自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威先生这样大的。”“我们可以说，在最近的将来几十年中，也未必有别个西洋学者在中国的影响可以比杜威先生还大的。”2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述252．桑代克“教育心理学之父”、试误说

2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述263．贾德（一）基本观点：贾德认为，在先期学习中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习，是因为在先期学习时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于学习之中。因此，根据这一理论，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德十分强调经验概括化的重要性，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似的活动中去。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。（二）理念价值及现实意义：它揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移的范围大为扩大。需要指出，概括不是一个自动的过程，而是与教学方法有密切的关系，即同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。2023/7/22第四章联结派学习理论27(二)格式塔心理学的观点和精神分析的观点凡事都可用顿悟来解释，例如：一个女孩总是学不会游泳，突然一天顿悟了，能游出50米。2023/7/22第四章联结派学习理论28

三、教育心理学的发展期(1920-1950年)

(一)教育心理学受到关注(二)教育心理学的内容变化这时期教育心理学的发展体现在以下几个方面：1．心理学吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果。2．精神分析理论得到广泛流传，儿童个性、社会适应及心理卫生等问题也写进了教育心理学的教材中。3．行为主义和格式塔学派对动物学习的研究成果反映在教育心理学中。4．程序教学和教学机器的兴起，丰富了教育心理学的内容。5．维果茨基把其在20世纪30年代提出的文化发展论和内化说，写进了他的《教育心理学》一书。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述29

四、教育心理学的新发展：教学心理学的兴起(1960-1970年)(一)认知革命运动认知革命是指20世界50年代认知科学领域的一场智力运动。它产生于多学科交叉研究的背景下，人工智能和计算机科学的发展使研究人类思维进程变得可行。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述30历史背景——对行为主义的回复心理学家StevenPinker在《白纸一张》里提到了构成认知革命的五大观点：1，思维进程是以客观世界中的信息、估计和反馈为基础的。2，大脑不能像一张白纸，因为白纸不能做任何事情3，脑里有限的资源可以组合成无数种行为模式4，在不同文化中存在普遍的心理机制。5，大脑是一个复杂的系统，包含许多互相影响的部分2023/7/22第四章联结派学习理论31(二)教育心理学发展的主要表现1．新技术对教育心理学的影响2．程序教学3．适应个别差异的教学改革4．教育心理学的繁荣5．教学心理学的研究2023/7/22第四章联结派学习理论32(三)苏联教育心理学的发展

苏联教育心理学发展是在走自己的道路，其表现为：1．教育日益与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童发展的实验研究。2．发展了巴甫洛夫的条件反射理论，出现了列昂节夫和加里培林的学习活动理论，这不同于西方的学习理论。3．重视人际关系在儿童发展中的作用。4．重视教育方法论和具体研究方法的探讨，提倡自然实验法。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述33五、教育心理学的完善期(1980年至今)

(一)教育心理学发展完善的表现表现为四个特点：1．主动性(agency)，研究如何使儿童主动参与教学过程．如何对自身活动做更多的控制。2．反思性(reflection)，指从内部理解所学内容的意义。3．合作性(cooperation)，重视在一定情境下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习和交互学习等。4．重视社会文化(culture)对学习的影响。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述34(二)近些年的新动向1．从加涅到安德森2．皮亚杰理论的新发展3．认知心理学的发展(三)教育心理学在我国的发展2023/7/22第四章联结派学习理论35第三节幼儿教育心理学的研究方法一、学科中研究方法的变化与定位1．研究方法在教育心理学内容中逐步被删除2．幼儿教育心理学研究方法层次定位2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述36

二常用的研究方法

1．描述法与实验法描述法：包括观察法、调查法、文献法、测验法等；实验法：包括自然实验法和实验室实验法。

2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述372023/7/22第一章幼儿教育心理学概述38主要优点：可以观察到被试者在自然状态下的行为表现，所获结果比较真实。可以在实地观察到行为的发生、发展，能够把握当时的全面情况、特殊的气氛和情境。缺点：研究者处于被动地位，往往只能等待行为的发生，因而难以观察到所需要研究的行为，同时收集资料颇费时间。再有对观察的结果难以进行精确的分析，观察可能受到主观因素影响，难以做到完全客观公正。在研究中，观察法还要与其他方法进行配合方能取得较为理想的效果。观察法实例

超级市场的经营者可以通过公开地观察来记录顾客流量，统计客流规律和商店购买人次，重新设计商品的陈列和布局。

在美国超级市场的入口处，通常陈列着厂家来推销的新产品或者商店要推销的季节性商品。顾客走进商店时，多半会驻足观看甚至选购这些商品。调查人员可以利用这一机会，观察和收集消费者对新产品或季节性产品的注意力以及购买情况的资料。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述39调查法（访谈法，电话调查法、问卷调查法）2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述40实验室实验这是指在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。探索自变量和因变量之间的关系的一种方法。实验室实验法，便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。但对研究个性心理和其他较复杂的心理现象，这种方法仍有一定的局限性。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述41

自然实验法

这是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。自然实验法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼有实验法和观察法的优点，所以这种方法被广泛用于研究教育心理学、儿童心理学和社会心理学的大量课题。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述422．两个新方法(1)过程一产品法(2)以解释性定义为中心的研究方法2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述43三、幼儿教育心理学研究方法问题的思考(一)研究的基本问题与回顾1．幼儿教育心理学研究的基本问题2．研究的路线3．研究重点的演变4．研究的两难问题及解决途径2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述44

教育心理研究有理论与实践两难问题：一是偏理论实验，则脱离了教学实践；二是偏教学实践，则无理论和实验支持。具体表现为：(1)缺乏理论与实践的统一性。(2)教育心理研究迷失了方向。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述452023/7/22第一章幼儿教育心理学概述46(二)教育新理学研究的国际性观点——东西方、全球的文化融合1．美国和西欧美欧在教育心理研究上采用自然科学的方法，强调实证主义的倾向；受美欧文化的影响，教育心理研究具有与正规教育相联系的某种美德，强调自由主义、理性道德以及个人自治。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述472．东方教育心理研究根植于中国的儒家哲学，具有东方集体主义的传统。表现为：(1)在儒家哲学看来，个人的成就是精神美德的一种形式，这种成就依靠个人努力、家庭和朋友的支持而获得。(2)扩展了个人努力的概念，包括个人归属团体的责任感。2023/7/22第四章联结派学习理论483．巴西强调学校文化背景的重要性，巴西街头数学家就是一个例证。这些儿童在自然环境、文化环境中获得的数学能力远超过在学校里的正规教育。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述494．东非以欧洲为中心的学习性质、数据化测验、教育目标等，推广用于东非赞比亚农村地区是不适宜的，甚至会严重误导，表明与文化背景相联系和理解教育的重要性。总之，教育心理学研究的人类化、社会化、本土化是重要的。2023/7/22第四章联结派学习理论50四、历史对幼儿教育心理学研究方法的启示(一)科学实验心理学是方向：早期的探索和新的发展(二)思辨研究方法仍有生命力和前景(三)新皮亚杰学派对认知发展的研究(四)心理学理论与学校教育相结合2023/7/22第四章联结派学习理论51

(五)走向统一：进入一个真实的历史发展

1．冯特的预言2．詹姆士的预言2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述52第四节幼儿学习与幼儿教学一、幼儿学习的层次和种类(一)婴幼儿学习的层次1．婴儿的学习2．幼儿的学习2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述532023/7/22第一章幼儿教育心理学概述54也许有人会说，0~3岁的宝宝除了吃喝外，就是玩，他是怎么学习的呢？的确，3岁以前，宝宝不可能像在课堂听讲那样来学习，我们这里所说的学习是指广义的学习，即：个体获得经验的过程。而从此意义上说，宝宝眼睛睁开的每一秒钟都在学习。0~3岁学习的重大意义一个人学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，在此短短的时间内，构建了主要的学习途径，掌握了记忆的主要方法，并且吸取了大量信息，建立了通向未来学习的成功之路，而以后的学习都是围绕这个核心发展的。从这个意义上说，人生的头三四年，相当于从这时直到死亡的人生全部内容的总和。——蒙特梭利2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述55

1．婴儿的学习（1）习惯化——去习惯化（2）经典或工具性条件反射学习（3）语言掌握或概念学习（4）模仿2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述56

（1）习惯化——去习惯化

2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述57习惯化：是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。（熟悉刺激——兴趣下降）功能：排除那些已熟悉却仍重复出现的刺激物，以免使脑负担过重，并为新异刺激保留注意的空间。意义：表明婴儿已习得了这种刺激去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，而引起反应增加的现象。

（新刺激——兴趣上升）功能：加深对事物的认识意义：表明婴儿意识到刺激的变化，又开始重新认识这个刺激。

出生仅2天的婴儿就可形成视觉的习惯化和去习惯化。记忆、分类能力2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述58实验设计1、测试对象一名正常的5-6个月的婴儿。2、目的考察5-6个月的婴儿分辨两张图片的能力。3、过程拿一张画有一只鸟的图片，另一张是画有一条鱼的图片。实验的第一段时间（习惯化阶段）：给婴儿看画有一只鸟的图片，持续一段时间。实验的第二段时间（去习惯化阶段）：给婴儿同时出示画有一只鸟的图片和画有一条鱼的图片。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述592023/7/22第一章幼儿教育心理学概述60模拟结果2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述612023/7/22第一章幼儿教育心理学概述62（1）习惯化——去习惯化

2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述63习惯化包括下列要点：

1、能够引起习惯化的刺激必须是连续多次重复出现，出现时必须持续一段时间。

2、能够引起习惯化的刺激必须是婴儿能产生选择性定向反应的刺激，如光线、颜色、形状、声音等。而那些不能引起婴儿选择性定向反应的刺激，如室温，则不会引起习惯化。（1）习惯化——去习惯化从早期婴儿学习的观点看，习惯化与去习惯化现象给我们的启示是：首先，单调的、不断作用的刺激引起婴儿厌烦，失去兴趣，不利于学习经验的及时增长。其次，单调的、不断作用的刺激不利于婴儿提高对外界刺激的选择性和接受上的灵活性。第三，习惯化与新异反应性的适当运用是促进婴儿学习的有效手段。经常更换环境刺激物和玩具，可以保持婴儿的活跃、兴趣状态。较长时间以前熟悉了的刺激物，在间隔一段时间以后再出现时，也能起到一定的新异性作用。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述64儿子回家后兴高采烈说：“今天上课时老师说，一个孩纸吃河马的奶，一个月长了20多斤。”爸爸大声吼道：“胡说八道，哪有这回事，是谁家的孩纸。”儿子认真的回答：“就是河马的孩纸啊”2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述65

（2）经典或工具性条件反射学习

经典条件作用就是巴甫洛夫及其学派所研究的条件反射，是婴儿时期非常普遍广泛的学习形式。无论是婴儿自己在生活中自发地遇到刺激物形成联系，比如他不经意碰响小勺灯就亮了，还是爸妈有意在他身上建立的联系，比如讲故事时放音乐，都是他习得的行为方式和适应方式。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述66启示爸妈在给宝宝施教时，能够敏感于那些外来影响的教育含义，能够在婴儿期建立行为举止和是非对错的标准，尽量利用环境的刺激来达到使宝宝形成内在的条件反射，2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述67

操作条件作用婴幼儿的许多习惯和行为都是他自身操作获得的，是生命体自发的、随意的、主动的行为，这与人类的学习特征更相符合。它弥补了经典条件作用的被动性，通过婴幼儿更多主动的参与来获得经验，使随后的反应再次出现的可能性增加，又称为工具性条件反射。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述68例子：一个小孩学习弹钢琴（对环境进行操作），他的弹钢琴动作可能会产生两种刺激。如果孩子天分较好，教师教法得当，家长不断鼓励，那么，他弹出的琴声、乐声使他自己觉得很好听，甚至自我欣赏、得意非常，他势必愿意再弹下去，结果是越练弹得越好，弹得越好就越想练。反之，假如孩子天分较差，教师、家长过分严厉，学琴动作会使孩子感到困难、枯燥甚至痛苦、厌恶。只要一坐到琴前，他就产生强烈的对抗情绪，不愿意练下去。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述69心理学家对新生儿进行实验，发现他们在进行转头和吸吮动作时就能表现出操作条件反射。例如，在新生儿的头右侧放一个装有糖水的奶瓶，当新生儿无意中把头转向右侧，吃到糖水后，他们会在以后频频向右转头去寻找糖水，而向左侧转头的频率明显少。新生儿还会改变他们的吸吮动作的强度，如果把奶瓶里的糖水改为白水，新生儿就表现出明显的不喜欢，减少吸吮的强度和频率。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述70心理学家设计了一种巧妙的实验条件，新生儿以不同频率吸吮奶嘴时，实验室里的会出现不同的灯光和音乐效果，新生儿吃得慢时，灯光变暗，音乐不好听；新生儿吃得快时，灯光变亮，音乐也变得欢快，还伴随着人的声音。结果，新生儿："发现"了这种关联，他们的吸吮动作都变得快起来。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述71随着新生儿的长大，这种操作条件反射的范围越来越广，种类越来越多。一位名叫罗维－科里尔的女心理学家于1987年设计了一项非常巧妙的实验，她在2－6个月婴儿小床的上方悬挂一个十字型的像挂衣架似的架子，挂的是一些彩色积木，再用一条绳子栓在婴儿脚上，这条绳子与架子上特殊的滑轮和转轴相连，只要婴儿一做出踢腿动作，架子就会转动起来。结果，参加实验的婴儿只需要几分钟就学会了踢腿，而且越踢越开心，越踢越快。心理学家用这种技术大量研究了新生儿和婴儿的记忆、分类能力等，获得了许多宝贵资料。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述72操作条件反射能很快地改变婴儿和父母的相互之间的反应。当婴儿的眼光注视到妈妈的眼睛时，如果妈妈回报以注视和微笑，婴儿就会继续注视并同样发出微笑。母子双方的动作对对方来说都是强化物，从而增强了双方的相互作用。这种偶然的动作对母子、父子依恋关系的形成起着重要作用。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述73研究表明，在新生儿和成人之间的相互作用中，新生儿绝不是被动的，恰恰相反，他们善于利用他们所能找到的任何手段来控制周围环境。如果婴儿所处环境是无序和紊乱的，例如父母经常虐待孩子或对孩子无责任心，使婴儿的行为动作不能得到预期的回报，他们的心理发展就会出现各种问题，如智力发展迟缓、情绪冷漠、抑郁等等。另外，脑功能缺陷会阻碍婴儿通过积极的学习产生相应的行为反应，严重时甚至导致婴儿的猝死综合症。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述74启示爸妈应该根据教育要求，从宝宝的主动行为中辨别，哪些行为应予以强化，哪些不去强化，使之“消退”，从小培养他的良好习惯。例如：哭闹——玩具2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述75

（3）语言掌握或概念学习

（4）模仿婴儿利用视觉、听觉、动觉等感知运动系统将获取的图式保留在头脑中，并以自身的动作活动，还原出他们所看到的和听到的，这就是模仿。模仿是婴儿学习的一种特殊学习方式。出生12～21天的新生儿就具有模仿行为。5-6个月的婴儿出现了有意向的模仿。10-22个月的婴儿更多是对他们理解了的动作和对他们有意义的动作做出模仿不随意的模仿---------为以后的有意模仿所取代。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述762、幼儿的学习(1)辨别学习(2)概念学习(3)解决问题学习2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述77辨别学习区别两个或两个以上刺激的学习。即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。在给动物提示两个刺激时，如果动物对其中一个刺激反应时就给与报酬，而对另一刺激反应时就不给报酬，勿宁说是一种惩罚，如此进行训练。这一过程即为辨别学习，如果完成了这一过程，其前提是动物已能区别两个刺激。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述78辨别学习作为智慧技能的最低一级，是后面概念学习和解决问题的学习的基础。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述79概念学习概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。如：儿童玩具，红色——绿色分类；

圆的——方的分类2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述80解决问题学习1．按学习内容分类(1)技能学习：指幼儿通过练习掌握动作或智力技能的活动过程。(2)概念学习：指幼儿获得概念一般意义的过程，即掌握概念的本质属性，并将具有共性的同一类事物以语词来加以概括。(3)创造性学习：指幼儿发挥主体性和能动性。进行自我建构、自我发现的学习．如幼儿在探索性游戏中获得认知发展。(4)社会性学习：指幼儿在活动中获得社会性经验并改变其行为的过程，如幼儿学会待人接物。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述81（二）幼儿的学习种类2．按学习方式分类(1)发现学习和接受学习

发现学习是由学习者通过亲自参与、独立思考、独立探索去发现知识。接受学习是指学习者通过教师讲授方式来学习知识。在实际教学中，幼儿这两种学习方式都是存在的。

（2）言语学习和操作学习言语学习主要是借助于言语交流，通过有意义理解获得知识。操作学习指主要借助于实物操作，通过动作内化获取知识。这两种学习方式对于幼儿发展来说都是重要的。(3)关系中的学习关系中的学习，指幼儿个体在与他人游戏、交流、合作、冲突等联系中获得知识，包括同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习和冲突中的学习。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述82二、幼儿学习的基本活动模式及特点（一）操作学习——幼儿学习的基本活动模式根据学习的主要目的，操作学习分为：1．探究性操作学习。这类学习目的是培养和提高儿童操作学习兴趣。使儿童善于发现问题并积极思考，从而锻炼其思维和感知能力。2．形成性操作学习。这类学习主要目的是掌握知识、技能及培养分析综合、分类概括和理解等能力。3．强化性操作学习。该类学习以动作技能的巩固和掌握为主要目的，带有训练性质。4．模仿性操作学习。这类学习是由演示、观察和再现等系列操作环节组成。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述83(二)幼儿操作学习的特点1．在学习方式上：

言语学习—语词理解；语言为学习的载体

操作学习—内、外部动作；动作是学习的载体2．在学习内容上：3．在学习过程和结果上：

言语学习——被动性；间接经验

操作学习—幼儿为主体；主体的经验2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述84

三、幼儿学习活动的实质

(一)游戏是幼儿学习基本的形式(二)幼儿学习是在生活和交往中进行的(三)幼儿学习强调真实经验和主动参与(四)幼儿学习需要教学的促进2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述85

(一)游戏是幼儿学习基本的形式

“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。”——陈鹤琴“游戏是儿童正当行为，玩具是儿童的天使。”——鲁迅“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”——席勒在幼儿园的一日生活中，游戏展占了很大的比重，让幼儿在游戏中学习已经成为当今幼儿园的一大特色活动2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述86增强独立和自信如：用勺子将沙土放入小桶中会帮助幼儿练习使用勺子；替娃娃更衣能帮助幼儿学会自己穿脱衣服。样样事物都要自己做的幼儿显得十分主动，会收拾自己的东西，还会帮助做家务。反之，处处依赖别人的幼儿对自己没有信心，样样都希望别人帮助。教师或家长要经常鼓励幼儿独立完成事情，哪怕从点滴小事做起都能从中培养幼儿的自信，逐渐养成独立完成任务的能力。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述87在游戏中培养百折不挠的毅力。

如：幼儿在搭积木时，积木常常会塌下来，幼儿一遍又一遍地搭，终于学会了将积木边角对齐才能搭得高。放套碗也要一个个去试，到底放进哪一个才最合适。幼儿从两岁多就玩摆简单的拼图，有些幼儿到了三岁时就学会拼二十至三十块的大拼图。他们喜欢连续几个小时拼摆拼图，边拼边总结规律，最后拼对才告终。因为对游戏有兴趣，幼儿完成后会产生成功的喜悦，他们便会找一些更难的拼图来玩，挑战自己，使自己的能力不断提高。游戏使幼儿不怕困难，游戏使幼儿能坚持、能忍耐、能吃苦，就算汗流浃背、满身泥土也能乐在其中。在游戏中不怕困难的幼儿将来在事业上也会不怕困难，勇于挑起重担。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述88学习数学小班让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时，可采用了大家一起开汽车的游戏。老师说：“我是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”幼儿说：“我也是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏，让幼儿懂得，一辆车，一辆车接着开，就有许多辆车了；又如：游戏“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家(椅子)，一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了许多，小兔回家了，每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏，使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多，而许多又可以分成一个一个。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述89中班在教幼儿认识方位时，可创设“抢位置”游戏情境，抢到位子后请幼儿再以“开火车”的形式说说自己的前面是谁？后面是谁？左边是谁？右边是谁？再让幼儿转变方向玩，幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。“魔术变变变”则重点让幼儿能分辨三角形，初步认识三角形的特征，同时也培养了幼儿的观察比较能力。幼儿在愉快的游戏中既获得了相关的数学知识，同时也促进了幼儿对数学认识的整理、归纳和提炼，大大调动了幼儿的积极性，使游戏和学习一样浓厚。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述90不少大班的幼儿对相邻数尤感困难，怎么办？可以利用大家熟悉的扑克让小朋友们玩“扑克牌”的游戏，玩法很简单，三人一组，出牌的人先出“5”，大家再轮流前后接牌，接“4”和“6”，手中的牌先接完者为胜，小朋友久玩不厌，且很快感知了相邻数的含义。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述91(二)幼儿学习是在生活和交往中进行的杜威认为，教育即生活．教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开来。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述92案例：杨阳每天上幼儿园总会带一个玩具来，有时是一辆小汽车，有时是一个小恐龙，有时是一个可以拆开成若干小玩具的大玩具。杨阳的玩具引来许多小朋友的关注，但杨阳却总是紧紧拿在手上，不让别人碰，为此还经常告状，说谁谁动了他的玩具，小朋友又说杨阳是小气鬼，弄得杨阳和小朋友的关系变得紧张起来。像杨阳这样不愿意让同伴分享玩具的幼儿，这在幼儿园初期比较多见。在现在的家庭中，家长很容易迁就孩子，使孩子的自我中心意识越来越强，认为所有东西都是属于自己的，一旦进入集体生活，这种心理就会很明显地表现出来，那就是不愿意与人分享。分享是一种良好的社会行为，是幼儿进入群体生活后，在与同伴进行交往过程中逐渐形成的。懂得分享，将有利于幼儿更好地体验到与他人的友情，提高交往能力。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述93怎么办？（一）故事引导故事对幼儿的教育和影响是直接而深刻的。经典的“孔融让梨”让所有听过这个故事的人都知道，谦让、分享是一件让别人和自己都很快乐的事情。

（二）积极鼓励对于暂时不愿意分享玩具和食物的幼儿，教师不能直接批评，更不能强行要求他去分享，而要给予更多的鼓励。当发现幼儿能把自己的东西拿给同伴摸摸，甚至只是看看，也要真诚地给予及时肯定，在鼓励中，强化了幼儿的分享行为，有利于幼儿进一步与同伴交往、分享。

2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述94(三)幼儿学习强调真实经验和主动参与(四)幼儿学习需要教学的促进2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述95二、教学的内涵(一)教学是科学还是艺术?大多数人则采取折中态度，认为教学既是科学，又是艺术，也是思想。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述96

(二)教学：四变量、三过程

1．教学四变量四个主要变量：即教什么(内容)——客体；教谁(幼儿)——对象；谁在教(教师)——主导；在哪里教(教学环境)——场所；搞清楚这四个变量是教学成功的关键。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述97

2．教学三过程

教学过程包括儿童学、教师教和对教学反思三个方面：(1)学习过程，指儿童获得知识、技能和道德规范的过程。(2)教学过程，指教师以有效方法把知识传授给儿童．并引导儿童建构自己知识的过程。(3)评价反思过程，指对学习与教学效果进行的测量、评价和反思。这对改进教学很重要，也是从一名普通教员成长为一名专家教师所必需的条件。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述98

三、教学决策

（一）教学成功基于科学的教学决策。1、行动地带2、提问的等待时间3、运用赞美2023/7/22第四章联结派学习理论99有效教学决策（第6版）书籍作者：：（美）威伦，（美）哈奇森，（美）博斯著，

李森，王纬虹译图书出版社：教育科学出版社

(二)教学决策的概念和模式教学决策，是指达到好的教学效果而采取的方针、思路，具体地说，就是指如何呈现教材，如何安排教学进度，期待什么样的反应，要花多少时间等。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述1002023/7/22第一章幼儿教育心理学概述101(三)教学决策的实施1．提倡个人的精心计划是指针对个人的、明智的和思路周密的教学行动，帮助教师了解教室中的行为、动机以及造成儿童预期改变的因素。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述1022、教材的知识和行动系统的知识都需要教材的知识：指对理解、呈现内容所需要的特定知识。行动系统的知识（关于幼儿以及幼儿所处环境的知识）：指课程的计划、课时进度的决策、对教材以及对幼儿学习方式之间差异把握的技能。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述1033、理解不同情况下的幼儿(1)儿童的僵化预期：功亏一篑如儿童不喜欢或无法完成某项数学作业，可能使他不会专注在新的数学作业上，形成一种僵化预期；而对于这次作业，儿童如果努力的话，或许能顺利完成．就会避免功亏一篑。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述104(2)影响儿童的负面因素A．社会。B．家庭。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述105(3)社会团体压力

A．外表看起来不错的压力。B．儿童的掩饰策略：让我再考虑一下。C．印象装饰(impressionmanagement)：自败的行为模式。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述1064．把握教室中教学层面的特点(1)多重面向。(2)同时性。(3)即时性。(4)不可预测的、公开的教室气氛。(5)一个班的历史。2023/7/22第一章幼儿教育心理学概述1072023/7/22第一章幼儿教育心理学概述1082023/7/22第四章联结派学习理论109

巴甫洛夫的经典实验第一章幼儿教育心理学概述联结学习理论（一）经典性条件反射2023/7/22第四章联结派学习理论110巴甫洛夫认为：

由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。2023/7/22第四章联结派学习理论111望梅止渴

曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机—动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思考：

1.曹操运用了什么理论?为什么？

2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关