细胞培养-无菌操作教学课件

细胞培养—无菌操作幽默来自智慧，恶语来自无能细胞培养—无菌操作细胞培养—无菌操作幽默来自智慧，恶语来自无能细胞培养之无菌操作目录实验器具和材料的准备培养室的消毒洗手和着装无菌操作污染及防治新课程倡导培养学生的创新能力，培养创新能力的核心是培养思维能力。实践证明，在化学习题教学中通过各种思维方法的训练，不仅可以使学习化学变得生动有趣；还可以提高教学质量；更重要的是在训练中潜移默化地培养了学生的思维品质。长期以来，如何充分发挥习题教学的功能，开拓思维，培养能力，一直困扰着我们。本文就如何根据中考说明的要求完成对学生思维能力的培养、训练谈谈粗浅看法。一、利用“一题多解”习题训练学生的求异思维能力创新思维的基础是求异，而思维定势是阻碍求异思维的绊脚石。所以在习题课教学中要引导学生打破思维定势，帮助学生改变在解题过程中一成不变的思维老路，使学生认识到同一题目可以有不同的解题方法，提高对事物的应变能力。通过一题多解，触类旁通，举一反三，突破常规。学会从不同的方向、不同的角度去思考，能使学生思路开阔，从而优化解题过程，提高解题效率。［例］注射用链霉素试验针的药液配制方法如下：①把１．０ｇ链霉素溶于水制成４．０ｍＬ溶液ａ；②取０．１ｍＬ溶液ａ，加水稀释至１．０ｍＬ，得溶液ｂ；③取０．１ｍＬ溶液ｂ，加水稀释至１．０ｍＬ，得溶液ｃ；④取０．２ｍＬ溶液ｃ，加水稀释至１．０ｍＬ，得溶液ｄ。由于在整个配制过程中药液很稀，其密度都可近似看做是１ｇ／ｃｍ。试求：最终得到的试验针药液（溶液ｄ）中溶质的质量分数。这是一道典型的有关溶质的质量分数的计算，可以采取以下几种方法来解决。方法一：根据溶液中溶质的质量分数的概念可以计算出：溶液ａ中溶质的质量分数＝１．０ｇ／（４ｍＬ×１ｇ／ｃｍ３）＝２５％；溶液ｂ中溶质的质量分数＝（０．１ｍＬ×１ｇ／ｃｍ３×２５％）／（１ｍＬ×１ｇ／ｃｍ３）＝２．５％；用相同的方法可以分别算出：溶液ｃ中溶质的质量分数＝０．２５％；溶液ｄ中溶质的质量分数＝０．０５％。方法二：从溶液ａ到溶液ｂ，由原来的０．１ｍＬ到１．０ｍＬ，在稀释过程中溶质的质量不变，而溶液的质量扩大１０倍，溶质的质量分数应变为原来的１／１０，即由２５％变为２．５％；同理可以得出溶液ｃ中溶质的质量分数为０．２５％，溶液ｃ到溶液ｄ时，溶液的质量扩大５倍，因此溶质的质量分数应变为原来的１／５，即变为０．０５％。方法三：因为溶液ａ中溶质链霉素质量是１．０ｇ，溶液ａ总共４．０ｍＬ，因此根据题意４．０ｍＬ的溶液ａ可以配制４０ｍＬ的溶液ｂ；从而可以配制４００ｍＬ的溶液ｃ，可以配制２０００ｍＬ的溶液ｄ。溶液ｄ中溶质的质量分数＝１．０ｇ／（２０００ｍＬ×１ｇ／ｃｍ３）＝０．０５％。许多化学题，不止一种解法。在教学中，对每一个习题，要求学生用一种方法解完后，再思考还有没有其他解法，进而引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联，融会贯通，让学生体验“一题多解”的乐趣，在“一题多解”中，培养学生的求异思维能力。二、利用开放性习题训练学生的发散思维能力开放性习题由于其材料的新颖性、解题方式的灵活性、答案的多样性，有助于学生摒弃循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，从而逐步形成不拘泥、不守旧、勇于创造的思维品格。［例］如何区分ＣＯ和ＣＯ２两种气体？说明方法和现象。解题思路：回忆已有知识（ＣＯ和ＣＯ２有关性质）分析问题、解决问题。解答：（１）指示剂法：将气体分别通入紫色石蕊试液中，能使石蕊变红的气体是二氧化碳，不能使石蕊变红的气体是一氧化碳。（２）石灰水法：将气体分别通入澄清石灰水中，能使石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，不能使石灰水浑浊的是一氧化碳。（３）还原氧化铜法：将气体分别通过灼热的氧化铜，不能使氧化铜变红的是二氧化碳，能使氧化铜变红的是一氧红碳。（４）燃烧法：分别取少量两种气体点燃，不能燃烧的是二氧化碳，能燃烧的是一氧化碳。（５）测量密度法：分别测出两种气体的密度，密度小的是ＣＯ，密度大的是二氧化碳。因为学生的能力不同，考虑问题的角度不同，只要学生能说出其中一种方法，就给予认可并表示鼓励，最后再综合每个学生的方法，使学生在解决问题中感悟知识，感受成功，激发求知欲和创新精神。开放性习题对于拓宽学生的知识面，改善学生的思维品质，培养学生的创新意识将会产生积极的作用，是训练学生发散思维的有效途径。三、利用推断题训练学生的逆向思维能力解题的过程实际上就是思维活动展开的过程，按思路来分有正向思维和逆向思维两种方式。在化学习题教学中教师往往重视正向思维的训练，而忽视了逆向思维的训练，实际上某些化学习题，比如说某些推断题，从起始状态出发推至目标状态往往很繁琐，运用常规的正向思维往往难以解决，这就要求教师能够启发引导学生，灵活的改变思路运用逆向思维去解决问题，往往会起到柳暗花明的效果。［例］某地新建一化工厂有一种产品属于“复盐”，该产品可用作铁树、棕榈等花木的肥料。某化学课外兴趣小组探究该产品的组成，进行了如下的实验：（查阅资料获知：“复盐”是指由两种阳离子和一种酸根离子组成的盐。）试回答下列问题：（１）写出下列物质的化学式：Ｃ、Ｅ、Ｆ。（２）写出下列变化的化学方程式：②③。（３）上述探究结果说明样品Ａ中含有的离子有。此题最终产物具有明显的颜色特征和性质特征，以此为出发点，逆推而上，追踪推断出反应物Ａ的成分。结合Ａ溶液的“浅绿色”是Ｆｅ２＋的特征颜色，推知Ａ中含有Ｆｅ２＋；由气体Ｃ能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色的性质，说明该气体具有碱性，逆推出Ａ中含有ＮＨ４＋；由白色沉淀Ｆ是不溶于稀硝酸的钡盐即可确定其为ＢａＳＯ４，故推出Ａ中共含有Ｆｅ２＋、ＮＨ４＋、ＳＯ４２－三种离子。教师在教学中经常对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，这种方法是一种非常奇特而又美妙的思维方法，解题时常常能曲径通幽、出奇制胜。四、利用实验方案设计题训练学生的有序思维能力有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探究的一种思维方式。在解题过程中，学生常常不会把有序思维作为重要的知识去认识，而老师在解题分析中，也没有把解题的有序思维放在一个整体结构中加以分析，通常只注意考虑一些具体问题是如何解答的。所以，在解题指导中，教师不仅要将问题的具体解法讲清楚，还要从中归纳出具有普遍规律的解题思维顺序，训练学生的有序思维能力，让学生真正掌握解答化学习题的常见步骤、思路，让有序思维习惯化，同时通过必要的练习加以强化。例如初中化学计算题的讲解，可通过典型习题概括出解题的一般思维程序：①认真读题，明确题意，寻找应答信息。②根据题中的已知条件，充分理解题目要求，明确题目所求。③找出题目中涉及的化学反应或量的计算关系，及时列出。④确定解题关键，选准突破口。⑤设未知量，列式，求解。⑥检验答案的正确性、全面性，及时修正或重新解题。在习题教学中，教师不但要有意识地引导学生应用上述知识，而且能迁移到其他类型问题的解决中。这种解题思维程序，既让学生领会解题的基本方法，又训练学生的有序思维能力。五、利用猜想假设题培养学生的创新思维能力新课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。因此在习题教学中应把教学过程与培养学生创新思维统一起来，适时鼓励学生对问题进行大胆猜想，并应用自己已有知识和信息予以验证，让学生成为知识的发现者、研究者和探索者。［例］市场上销售的充气包装的食品，使用的是什么气体呢？某兴趣小组对此进行了研究。经访问有关人员，了解到这样包装的目的是为了防止食品挤压变形或食品腐败，且从经济性、环保等因素考虑，工厂使用的包装气体是空气或空气的成分之一。请你以此调查结果为依据，对包装气体的成分提出一种猜想，并说明你猜想的依据。（２）请设计实验，检验上述一种猜想的正确性，填写下列实验报告。（３）从获得气体的难易和经济性考虑，若只是为了防止食品挤压变形，最好使用的气体是。中考题的背景材料都要求真实，体现化学的实用价值。本题考查空气的主要成分，通过实验探究空气及氧气、二氧化碳等气体的性质，对日常生活中的常见现象进行分析。实践证明，在化学习题教学中通过各种思维方法训练，引导学生用科学的思维方法，揭示问题的本质和规律，不仅可以触类旁通，提高学生解题能力，还可以使学习化学变得生动、通俗和有趣；更重要的是在训练中潜移默化地提高了学生的思维能力，培养了良好的思维品质，从而既掌握了知识又培养了能力，这也是落实新课程目标的重要途径。一引言通过观察目前我国工科大学生的就业形势，总结出来的我国目前工科大学生的就业趋势以及特点为以下几点：第一，工科大学生是一类相对于其他类型专业大学生，更具有创新能力，以及创业动力和潜力的一批大学生；第二，目前我国大多数高等学校普遍都鼓励工科大学生进行自主创业，通过创新手段谋出路，求发展；第三，对于着力培养工科大学生自主创新创业这一点，其实是促进我国创新教学改革的一种措施与动力，在这个过程中，高等教育教学得以深化，工科学院毕业生的创新创业潜力得以开发。综上，需要从根本上考虑如何真正意义上提高工科学生自主创新创业的能力问题。结果显而易见――加强创新创业教育模式下，工科专业课程教学的改革力度，完善全面的改革手段，增强学生自主创新创业的动力，成为了如何提高工科学生自主创业能力问题的重中之重。二创新创业教育模式下工科的教学理念与教学特征（一）创新创业教育模式下工科专业课的教学理念工科专业课的教学理念一直以来都秉承着四个主要思想点，其中包括了构思能力（Conceive）、设计能力（Design）、实现能力（Implement）、运作能力（Operate）这四点。基于“CDIO”这一教学目标中所存在的不确定性，创新创业教育模式在工科专业课程教育的环节中就显得尤为的必要。其中新型的创新创业教育模式改革对于工科相关专业人才的培养，教授课程中的课程体系与目标，对工科专业人才的世纪培训以及在教学过程中对于教师的特色考核和评价机制都有了更加完善且全面的改革目标。（二）创新创业教学模式下工科专业课的教学特征对于任何一门工科类专业课程的方向制定，都需要事先对于该类专业课程的科学性以及内容性进行全面的考核――举例说明，对于纳米材料科学专业方面的课程考核，应该先从该门学科的就业前景出发，研究目前我国社会上对于纳米材料科学的研究水平是否需要一批新鲜的、有纳米材料方面的创新血液的大学生们，他们如果在未来的某一天毕业并择业，是否可以将自身在学校专业课中学到的新鲜知识加以运用，来成就这门学科在社会中的价值。其次应该从该门课程的内容特质出发，观察这门学科的延伸方向和支持扩展的有效深度，即学生能否在接受这门学科已经存在的知识性的同时，结合自身创新思维去扩展、延伸这门学科并未涉及到的领域内容并加以研究。如果该门课程已经具备了以上两方面条件，既具备一定的就业前景，又有一定的研究价值和深度，那么这样的工科专业课程，才是一门具备良好教学方向的学科。对于不同的专业课程而言，内容、实践性都各不相同。有些专业课程知识理论性较强，更注重理论上对于该门学科的探究，需要大量的理论计算，学习起来相对枯燥，而且相较于其他学科存在一定的难度与深度，那么对于这种类型的工科专业课程，创新创业教学模式就需要适当地进行理论上的改革。对这种学科的理论知识一方面要严格遵守，另一方面也可以适当减少一些不确定性的理论知识，并用实践内容去代替它。而对于那些需要手动实践更多一些的课程，其大部分的理论知识都是需要在实践中得出结论的，对于这样的专业课程，应该遵循理论与实践并重的教学原则，既要确保足量的实践内容去印证理论知识，也要注重一些难于实践的理论知识的灌输与把握。（三）创新创业教学模式下工科专业课的改革方向在创新创业教学模式下，大部分工科专业课均需要一定的改革措施与方向，无论是从教师对学生的教学内容上、教学方法上，还是从校方对于教师的教学方式考核与评估机制上，都需要正面面对从前传统的教育教学形式的弊端，在从前的传统教育模式的基础上，改革其中欠缺效率和收获的弊端，用更富于创新的教学模式来加以改革，最终实现完善的改革方向，有一套完善的创新创业教学体系。1创新创业教学模式下工科专业课的教学内容改革方向在进行工科专业课的某一项改革之前，改革的第一步首先应该是对传统的教学模式进行剖析。如用工科专业课程的教学内容改革举例说明：传统的教学内容大多数都是以理论知识为主体，编写的教材也是“理论知识有余而实践环节不足”，导致学生在上课的过程中，难以接受过于枯燥繁琐的理论知识，对于那些理论知识的掌握也是完全趋于抽象的―多数只是靠“死记硬背”来应付最后的考核，这样的专业课程教学模式的弊端是显而易见的，也是最为致命的，它使学生缺乏对于实践环节的把握，不明白理论知识是从何种形式的实践中得出结论的。试想，我们在学习的初期对于个位数的加减运算尚且需要手指等简单的“工具”来进行实践运算，那么一旦失去了实践环节，工科学生将如何彻底理解那些本就是通过前人进行复杂的实践经验得出来的理论知识呢？所以，在创新创业教学模式下的工科专业的教学内容改革，首先是要忠实于实践得出理论知识的。另一方面，工科的许多专业不同于理科、文科专业。一些理科专业如数学、线性代数、概率论等，其教学内容中，不论是印证理论知识，还是进行实践考查，大多数都可以通过书本纸笔来进行完毕。又如一些文史类专业，其枯燥的理论知识是无法改变的。然而工科许多专业则不同，他们大多数都是随着时代的进步催生出来的新专业，有着全新的就业前景，即便短时间内就业市场不能够趋于稳定，但是其就业方向总是在随着科技的发展而不断创新的。这就需要创新创业教学模式下的工科专业在教学内容上与时俱进，跟着时代的步伐不断填入新?|西，这样才能让参与学习这门学科的学生在今后从事本专业行业的时候，不至于在还没有选择行业之前，就已经被时代所淘汰。最后一方面是创新创业教学环境的确定，这一点实际上并不完全属于教学内容的改革，但是确实与教学内容的改革存在着一定的联系。因为内容中是包含着教学环境的，换言之，不同的教学环境下，即使讲着同样的教学内容，其得到的教学结果也是大不相同的。这里的教学环境是指，在教学过程中，适当添加一些实践类的课程供学生选择，培养学生自主创新的能力；也可以适当添加一些专业前景知识讲座，请一些在这个专业领域内有资历有经验的前辈来讲解这个专业今后的发展前景，培养学生的自主创业能力。2创新创业教学模式下工科专业课的教学方法改革方向在创新创业教学模式下的工科专业课的教学方法改革，应该首先遵循更艺术、更灵活的教学手段，从学生的兴趣角度入手，提升学生对于该门专业的学习潜力和动力。其次，根据专业特点，对于教学方法的改革也可以从专业特点入手，使?W生明白该专业的就业形势，激发学生的创业思路，在学校的教学环节中，就已经初步萌生出今后从事本专业的就业规划，是走灵活的创业路线，还是走稳定的运用知识技能加以创新的就业路线。适当的专业特点剖析，也不失为一种灵活的教学方法和教学思路。3创新创业教学模式下工科专业课的教学考核改革方向针对创新创业教学模式下工科专业课的教学考核，其主要内容分为两方面，一方面是校方对于教师的教学考核，另一方面是教师在教学过程中对学生的知识掌握情况的考核。教师对学生知识掌握情况的考核是教学考核的改革中比较重要的一点，考核方式坚持学习过程主导、过程性与终结性评价相结合的方式，改变传统的单一试卷考试，建立多种考核形式相结合的方式，例如理论考试、技能考试、小组团队考核等，关注过程，强调学生对知识与技能的掌握和灵活运用能力考核。综上，本文主要通过对工科课程教学的理念与特征进行分析，列出创新创业教育模式对于传统工科课程教学的改革优势，最后通过实例阐述了创新创业教育模式下工科课程教学的改革方向和具体措施。细胞培养之无菌操作目录实验器具和材料的准备培养室的消毒洗手和着装无菌操作污染及防治·无菌定义:对一个环境所谓的无菌,是指在环境中一切有生命活动的微生物的营养细胞及其芽胞或孢子都不存在无菌技术·定义:无菌技术是细胞工程的基本技术包括实验器具和材料的准备、培养室和超净台的消毒、洗手和着装、无菌操作等·意义:因体外培养细胞没有抗感染能力,防止污染则是决定培养成功与否的首要条件,即便是在设备完善的实验室,若实验者粗心大意,技术操作不规范,也会导致污染。为在一切操作中尽可能保证无菌,每一项工作我们都必须做到有条不紊和完全可靠消毒灭菌·消毒:是指杀死病原微生物、但不一定能杀死细菌芽孢的方法。通常用化学的方法来达到消毒的作用。用于消毒的化学药物叫做消毒剂。·灭菌:杀灭或除去特定环境或物品中一切微生物的过程。目前标准规定,灭菌过程必须使灭菌物品污染的微生物存活率减少到105及以下。消毒剂种类依据化学成分主要分为9种·醛类消毒剂·杂环类消毒剂·含氯消毒剂过氧化物类消毒剂含碘消毒剂季铵盐类消毒剂酚类消毒剂·胍类消毒剂醇类消毒剂·重金属类消毒剂·生物类消毒剂消毒新洁尔灭消毒液原理:新洁尔灭灭菌原理为破坏细胞膜、改变其渗透性而起杀菌作用·84消毒液·84消毒液是一种以次氯酸钠为主的高效消毒剂,主要成分是次氯酸钠,次氯酸钠的漂白性是其与水反应生成的次氯酸所带来的,因次氯酸具有极强的氧化性,能够将大多数物质氧化,使其变性,因而能起到消毒作用消毒75%酒精消毒原理·酒精之所以能消毒是因为酒精能够吸收细菌蛋白的水分,使其脱水变性凝固,从而达到杀灭细菌的目的。如果使用高浓度酒精,对细菌蛋白脱水过于迅速,使细菌表面蛋白质首先变性凝固,形成了一层坚固的包膜,酒精反而不能很好地渗入细菌内部,以致影响其杀菌能力75%的酒精与细菌的渗透压相近,可以在细菌表面蛋白未变性前逐渐不断地向菌体内部渗入,使细菌所有蛋白脱水、变性凝固,最终杀死细菌,酒精浓度低于75%时,由于渗透性降低