谁是孩子永远的班主任教学课件

谁是孩子永远的班主任1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。谁是孩子永远的班主任谁是孩子永远的班主任1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。亲子教育谁是孩子永远的班主任消息面:08年5月15日晚,广西宾阳县一名女高中生在县妇幼保健院割脉自杀,所幸被及时发现,经紧急抢救目前已脱离生命危险。医院主治医生说,女生左手腕处血管神经被割断,神经功能损害较大,虽然被割断的神经已经接好,但是其左手手掌和手指将来可能会萎缩。在救治过程中,她的情绪很激动,嚷着要医生找毒药给她吃·据女生的家长说,女儿自杀的原因是高考前心理压力过大。这名女生学习成绩一直不错,去年考上了一所高校因不理想而在宾阳中学复读。家长还告诉记者,女儿近期心理压力特别大,心态有点不正常,一个多月前,曾专门带她看过心理医生,但收效甚微。2017/10/2玩，不仅是玩耍和游戏，更是一种高层次的学习方式。创，不仅是创客教育的基本理念，而且是一种积极向上的学习态度。“玩创”课堂，以玩激趣，借创领悟，是学习的最高境界。小学数学建构“玩创”课堂，是创客教育理念下数学教学模式的创新与嬗变，它是“生本”的课堂，也是实践的舞台，更是学生多维学习的体现。一、数学“玩创”课堂建构的动因1.“玩创”课堂符合学生的学习特点小学阶段是学生智力、习惯和能力形成的最佳时期，而学生由于知识经验比较匮乏，逻辑思维尚未完善，对学习材料理解较差，所以不能对信息进行有效提取和加工，只能靠机械记忆。因此，教师只有建构“玩中学”的课堂，才能调动学生参与学习的积极性和主动性，促进学生学习能力的提升。2.“玩创”课堂符合数学学科的特点数学作为开启科学探索之门的钥匙，工具性是其最为重要的特点之一。然而，在传统的小学数学授受式课堂中，学生只能被动地接受知识的灌输，完全处于仅靠感官学习的浅层次上。因此，教师只有基于数学学科的特点，鼓励学生思考、探索、创新、应用、反思，才能提高教学的效果。二、数学“玩创”课堂建构的方法1.玩中激趣爱玩是学生的天性，也是他们感知和认识世界的重要途径。数学学习是枯燥无味的，如果将数学融入游戏之中，从学生的兴趣、爱好出发，以趣促学，就能激发学生积极探索的热情。例如，教学“除法的初步认识”一课时，为了提升学生口算与心算的能力，教师设计这样的游戏：“全班同学轮流数数，从1开始，数到5或5的倍数的同学只能拍手，不能念出数字，失误的同学需要表演节目。”此游戏也可以组织学生分组比赛，教师适时变化数值，引导学生在竞赛中发展、提升。这种切合教学主题的游戏设计，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，还让学生感受到数学学习的无穷乐趣。2.做中求知《数学课程标准》指出“学数学”不如“做数学”。由于小学阶段学生的形象思维优于抽象逻辑思维，所以学习知识往往依靠表象，而数学相对于其他学科而言较为抽象。因此，在数学教学中，教师应尽可能地增加学生动手实践的机会，引导学生在操作中探究、发现，使学生易于接受所学知识，对知识的掌握更加牢固。例如，教学“认识平面图形”一课时，教师先要求学生分组用各种不同类型的立体图形积木搭建自己喜欢的图案，再让学生从积木中分拣出自己熟悉的立体图形，以深化理解，?檎?确认识平面图形做好铺垫。接着，教师让学生动手操作：“如何把这些积木的一个个平面搬到白纸上？大家动手试试吧。”学生听后兴致盎然，分工合作，有人画图形，有人拼剪，有人分类……在这样的动手操作活动中，学生真正理解了“面在体上”的含义。最后，通过分一分、比一比、折一折等实践活动，学生发现不同图形的特征，真正理解和掌握了所学知识。3.用中探索学以致用是数学学习的目的。因此，学生数学能力的高低不在于他们获取多少数学知识，也不在于他们解决了多少数学难题，而在于他们能否利用自己所学的知识去解决实际问题。例如，教学“周长”的内容后，教师先让学生同桌合作，测量对方的腰围和头围，再采用多种方法测量教室中不同图形、不同物体的周长，引导学生感悟数学在生活中的应用价值。又如，教学“认识人民币”一课时，教师将课堂模拟成一个小型超市，并把室内物品进行标价：一块橡皮5角钱，一支铅笔1元钱，一本笔记本2元钱……然后让学生模拟购物，正确消费和找零。在这种模拟的实践活动中，学生不仅认识了人民币，而且巩固了所学的知识。4.创中内化对于一个人来说，比知识更重要的是想象，因为知识是有限的，而想象是无限的。因此，在数学教学中，教师应注重引导学生运用所学知识进行思考和创造，使学生真正把知识内化为能力。例如，教学“轴对称图形”一课时，在学生认识轴对称图形的特征后，教师先让学生寻找身边的轴对称图形，再让学生设计创作轴对称图形。通过课堂创作活动的开展，既提升了学生的动手操作能力，又使学生的思维和创造能力获得了深层次的发展。总之，对于形象思维占绝对优势的小学生来说，只有寓教于乐，才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生通过亲自动手操作在脑海里留下最为深刻的知识印象，这也正是我孜孜追求建构“玩创”课堂的真实原因所在。（责编杜华）预设与生成两者相辅相成，互为作用，缺一不可.正如余文森教授说的：“预设和生成好比课堂教学的两个翅膀，是课堂教学整体的两个方面，只有兼备，课堂才能飞得起来.”“深入预设”是基础，是垫脚石，是有计划的，是封闭的，是显性的；“精彩生成”则是提高，是发展，是动态的，是开放的，是隐性的，是一个过程.两者水乳交融、和谐共生.一、深入预设预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案.”预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教学智慧.如何做好深入预设呢？1.分析教材分析教材是搞好预设的第一步，这一步要做好三件事：首先教师要钻研教材，吃透教材，通过与教材和编写者的对话，领会教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西.其次进行富有弹性的教学设计.再次撰写教案，教案分为显性教案和隐性教案，"显性教案"是看得见的，应该简单实用，是"冰山"一角."隐性教案"是文化教案，是人格教案，是"冰山"的隐于水面以下的部分，它在教师的头脑中，在教师的心中，是教师的文化底蕴.文化底蕴是在天天的预设中积累的.2.了解学情传统的预设、备课是单维的，只备教材，根本不考虑学习主体的情况.新课程下，对课堂教学的预设首先要“以人为本”，学生是学习的主体，先从学生入手，重点分析学生的起点能力，即学生对新知学习已经具备的有关知识、技能的基础、知识结构状态即能力水平，其次是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验.再次是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，并预测可能提出的一些课堂问题，思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内.学情不明，即自己的家底不清，就难于做到有效的预设，教学也就不能有所放矢.3.确定目标布卢姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么.”教学目标对教学活动具有导向、调控与测量等功能.是教学活动的核心和灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向.教师在预设中既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务.二、灵活机智灵活机智，即教育机智，是预设与生成沟通的纽带.所谓课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和规律，对教学过程中出现的突发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动.教学机智是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力.课堂教学是一个多变量的动态系统，课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，生成出许多预设外的问题，使人无法预料.高超的教学机智来源于教师长期不断对自己教学实践、教学失误、教学问题的积累和反思；来源于教师丰富的文化底蕴：来源于教师对学生的爱和对事业的执著.三、精彩生成所谓“生成”，是指在具体的教学过程中，随着教学活动的展开，所出现的有一定教学价值的新目标、新问题等未含在预设中的新的教学资源.案例：一位教师在教学“三角形三边关系”一课，探究到刚得出结论：“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”的时候，却出现了教师始料未及的精彩生成：（甲学生的手举得高高的）“我认为（三边长：3厘米、4厘米、6厘米）只要判断出6-3?4或6-4?3或4-3?6就可以断定能围成三角形了.”此时教师还没转过神来，乙学生又解释了一遍，教师仍然不知所措.接着丙学生说“我们的结论是相加，甲说的是相减，和课本上不一样.”此时的执教教师没有了主意，急得脸通红，不知所措，最后还是没转过弯来.教师在迷茫中却牵着学生的鼻子进行了下一个环节的学习，此时学生的思维还停留在生成的回忆之中.分析：这一案例是一个极佳的有一定教学价值的新的教学资源，即精彩生成.可由于教师预设不充分，对学生估计不足，教学机智缺乏，没有把学生当成真正的学习主体，将这一精彩的生成扼杀在摇篮中.如果给学生一些讨论探究的时间与空间，直至得出学生的结论“三角形的任意两边之差小于第三边也能围成三角形”.这才是“学有所得”的有效课堂.现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，并体验到学习的快乐.亲子教育谁是孩子永远的班主任消息面:08年5月15日晚,广西宾阳县一名女高中生在县妇幼保健院割脉自杀,所幸被及时发现,经紧急抢救目前已脱离生命危险。医院主治医生说,女生左手腕处血管神经被割断,神经功能损害较大,虽然被割断的神经已经接好,但是其左手手掌和手指将来可能会萎缩。在救治过程中,她的情绪很激动,嚷着要医生找毒药给她吃·据女生的家长说,女儿自杀的原因是高考前心理压力过大。这名女生学习成绩一直不错,去年考上了一所高校因不理想而在宾阳中学复读。家长还告诉记者,女儿近期心理压力特别大,心态有点不正常,一个多月前,曾专门带她看过心理医生,但收效甚微。2017/10/2消息面:毕业于武汉大学、年仅26岁的华为员工张锐(武汉青山区人),2007年7月18日在深圳华为某小区内因工作压力过大自缢身器器器2017/10/2社学校家庭一个孩子的成长是要靠社会、学校和家庭三方面的教育同时进行的社会上有很多的不良风气和诱惑;社会也是孩子人际关系实残的基地。学校更多是给孩子知识的地方;同时也会给孩子更多的约束。家庭是孩子人格形成的摇篮,这是社会教育与学校教育无法取代的。2017/10/2-中国父母教育孩子的十大误区托付心理-把照顾孩子的权利交给保姆、爷爷奶奶、学校或考师很多中国父母以为孩子只要身边有人看着,没有生命危险就好。其实从岀生开始,孩子就需要和别人交流。不会说话也可以交流。肌肤的接触,拥抱,关注的眼光和他说话。孩子需要不断的交流,会变得比较聪明,对隼餐美8李变得怪算蒲然后佳复爱的安感。终生追求那失去却永远追不回的爱。器器2017/10/2中国父母教育孩子的十大误区二、面子心理-把孩子当炫耀比较的对象国人一方面爱方面想鼓励孩子上进常常说,你看人家孩子多用功,成绩多好。人家又得奖。这种比较最要不得。况且常常是很多人的面说。人是否成才受到很多因素影响,包括智力、个性环境、老师、教育方式等种种。你每一次把孩子和别人比,只带给他多一份不满和痛苦。对于事情没有什么帮助。这种比较和竞争的心理,也导致中国人团体比较无法和谐合作做事。喜欢互斗。对于能力强的人不是佩服,而是嫉妒,要拉他下来。学校的老师更是火上加油整个家长和老师的教育观念需要加速修正。否则中国人的团队合作永远不如人。2017/10/2中国父母教育孩子的十大误区三、边界不清-不尊重孩子的隐私和权利很多父母抱着传统的观念,把父母摆在权威的角色。认为子女是属于父母的。这种不把孩拥有完整权利个体的错误观念,导致个人和社会的很的后果。父母进入子女房间应该先敲门,移动或用孩子的东西应该得到他的允许,任何牵涉到子女的决定应该先和子女商谈,不要随意翻看子女的日记或隐私。应该尊重孩子的所有权利,把他个成人一样尊重。这个重是丛出生换尿片开始。换尿片前,先和颜悦色告诉他要换尿片了,向他道歉,请他忍耐一下这种尊重的精神是我们社会所缺乏的。导致社会缺乏服务和尊重的观念。不被尊重的人以后也不知道尊重别人2017/10/2中国父母教育孩子的十大误区四、剥夺成长把孩子塑造成自己想要的方向很多父母把自己一生的遗憾寄托在孩子身上直逼孩子往自己以为是正确的路走。即使孩子并不适合,或者不喜欢。譬如学钢琴,譬如出国,在这种压力下家庭变的不快乐。亲子的愉快时光成了斗争大会,牺牲了亲子的和谐关系,追求一些莫明其妙,