气-流-床-气-化-法教学课件

气流床气化法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。气流床气化法气流床气化法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。气流床气化法气流床气化工艺V晶K-T气德士古气化法化工艺德士古气化KT气化炉工艺流程工艺流程条件和工艺指标气化指标《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”倡导“个性化”和“以人为本”的教学理念。要求学生在习作中“写自己想说的话”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达。”因此，在语文教学中，特别是作文教学中，如何研究、发现、培养和发展学生的个性呢？笔者认为可以从以下几个“自由”入手。一、选择内容题材的自由伟大的教育家陶行知先生在上个世纪30年代提出：生活即教育、社会和学校。他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生的心灵。在广阔的现实生活中，学生在亲身经历中，获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材。因此，学生所写的内容，理应是从丰富多彩的身后中获取的。作为教师，不仅要让学生学会写一些人、事、景物的作文，还要拓宽习作的路子，有意识地把学生感兴趣的，具有价值意义的题材，引入到习作训练之中，让学生试着写儿童诗、童话、启事，建议书等生活应用性文章，还可以让学生撰写小品、相声、快板等艺术性作文。这样不给学生选定内容，做到写作题材多样化，唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感，留给学生自由选材的空间。学生选材自由了，习作兴趣就会大大提高、课外练笔的自主性也会增强，学生想起什么就写什么，想怎么写就怎么写，不管质量如何，写出来在进行引导，只要是学生的真情流露，内心的表白，就张扬了学生的个性，达到习作的目的。二、表达思想感情的自由有很多教师在指导学生作文时，往往事先给学生确定好“中心”，拟好提纲，规定好先写什么，再写什么，最后写什么，结果学生一提笔，就“依样画葫芦”，写出来的作文“千篇一律”。新课程改革对作文提出这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在指导学生写作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由的空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，自由表达真情实感，写出富有个性的文章来。当学生深入生活实际，有所感，有所悟，有所想的时候，我们就应该给学生提供自由表达的平台，让他们一吐为快，如我在指导学生写一个人时，出了这样一个题目《爸爸，我很――》（伤心、快乐、委屈……）让学生根据自己的真实感受，自补题目。不给学生任何提示，结果这一次作文写得很成功，有的写出了爸爸的坏习惯，有的写出了爸爸勤劳朴实的品质，有的向爸爸诉说了心中的苦恼……这一篇篇感人肺腑的文章都出自于学生真实的内心。这样的作文训练避免了学生说假话、空话的毛病，还为学生和家长创造了交流的机会，同时也达到了作文训练是“为了自我表达和与人交流的目而写”目的。三、习作训练时空的自由生活中处处有作文，引导学生在生活中学作文，符合现代教育观。如果只限于两节作文课，拘泥于在学校，教室里进行作文训练，是远远不够的，教师要拓宽作文训练的空间和时间，捕捉习作时机。抓住一切训练的机会对学生进行作文训练，从而培养学生随时都喜欢自由作文的习惯。训练的空间指的是教师除了校内的习作训练以外，应当带领学生走出课堂，走进大自然、社会。让学生实地观察，亲自去感受，体验生活，从生活中选取素材，写出真实感人的文章。如组织学生参观工厂、社区，安排学生参加力所能及的劳动，做适量的家务，开展丰富多彩的活动，游览名胜古迹……这样不仅充实学生的心灵，净化学生的灵魂，启发学生感悟生命的意义，还能拓宽学生习作的外延，积累习作素材，活跃思维，捕捉写作灵感。训练的时间指的是一篇习作不一定要在规定的时间内完成，可以把时间延伸到一段时间。比如写“家乡的变化”，先提前公布习作的内容，让学生通过搜集材料，实地考察，访问调查家乡的历史等。对本次习作有充分的认识和准备，学生通过语言的准备，情感的准备，加上教师在课堂上的点拨，学生定会文思泉涌，有话可说，写出真实感人的好文章。另外，教师要教会学生想写时就写，想说时就说，，哪怕是一句话，一段话，都能达到习作训练的目的。四、参与评改、交流的自由传统的作为评价总是教师一个人转制的作文批改、讲评，极少让学生参与，并且评价标准高，总是用成人的眼光去看学生的作文。挫伤了学生习作的积极性，丧失了学生习作的自信心。《语文课程标准》中提到“要注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。这就需要我们打破旧观念，把评价的自由权交还给学生。首先教师的评价应多表扬，少批评，给学生提供参与评价的机会，在评改的过程中，体验做教师的感觉，这样既能激发学生的写作兴趣和灵感，又能提高学生的评改水平，同时也能提高学生的口语表达能力，增进同学之间的友谊。其次是给学生搭建展示写作的平台。如建立写作专栏，编制作文集，自制手抄报等。学生只要认为是好文章，就可以得到班级、学校的评价和认可，优秀的文章还经常推荐到各级报刊上发表。利用晨读、课余诵读学生的作文，使更多的学生感受到成功的喜悦。另外，学生还可以把自己的习作交给自己信任的人评价，如老师、家长及其他亲人。这些人的公正评价，能帮助孩子树立学习的信心，能更快地提高作文水平。总之，作为语文教师，在新课程标准指导下教学作文，要让作文课堂有“去取之不尽，用之不竭”的写作源泉。就要改变“千人一面”的作文现状。了解学生个性，熟悉学生生活，观察学生动态，研究学生心理。营造自由宽松的作文氛围，让学生的真情在作文中得到流露，让学生的写作水平在作文中得到提高。长此以往，学生们就能达到一种真正的自由作文的境界。1数学教学领域下的生活元素的内涵生活中广泛的包含着各种自然元素、文化元素及社会元素，在现实生活中的具体的表现是这些元素的具象形态，并以自然元素作为根本。就人类改造自然、创建文化的历程而言，其本质就是对自然元素的启迪及演变的历程，经历由具象到抽象再回到具象的过程，而数学学科体系的建成及数学元素的产生，都是在自然的演变及人类的创造历程中所催生出来的，是人类的文明及文化体系中的重要标识。生活元素中包含着数学元素，并孕育出数学内涵；数学来源于生活，并对生活予以展现和描述。就数学教学领域下的生活元素的本质而言，就是利用数学就生活进行提炼、抽象的描述，进而能够在自然与社会中使用的有机综合体。2生活元素在小学数学教学中运用的必要性生活元素能够为数学教学提供形象生动并具有生命力的教学素材，数学教学也因为生活元素的高效融合而更加具有其本质的属性，小学数学教学所面临的是学生的逻辑思维能力低、形象思维能力稍强，强调教学的趣味性，利用现实生活中的水果、植物等具象来进行数学符号的表述，及数学问题的展现，利于小学生对数学内容的接受。数学并非单纯的就其本门学科进行研究，更多的是将数学思想及理论等应用于生活、服务于生活，从现实生活中挖掘相关的内容，可以为小学数学教学提供更加丰富和形象的教学内容，充分的利用此时的小学生好奇心极强的心理特点，启发学生的数学素养及数学品质，逐渐培养起学生的对数学学科的兴趣爱好，丰富数学学科的教学手段，进而提升小学数学的教学质量。小学数学教学需要从现实生活中提取出数学知识、数学理论的描述形式，就生活物态而言，数学基本的表达形式大多来源于生活中现实物体的色彩、结构等表象性的元素，是构成数学表达形式的重要内容；物态组合所具有的动态形式、静态具象、平面形态等能够为小学数学教学提供丰富的表达形式及描述手段，并且事物的动态变化能够活化数学形式，使数学元素更加的丰富。3生活元素在小学数学教学中运用的策略生活元素中富含数学内涵，小学数学教学其本身具有趣味性、抽象性及独特性的特点，并且对生活也具有一定特殊的要求，生活元素在小学数学教学中的运用具有其必要性，更加具有可行性。3.1将生活元素与学生素养进行紧密结合生活元素在小学数学教学中的运用，首先要强调将生活元素的应用与小学生的数学素养的提升，以及数学价值的实现进行紧密的联系，因为生活元素在小学数学教学中的运用的根本性的目的，就是实现数学教学质量的提高，以及小学生的数学品质及数学素养的提升。帮助小学生培养起良好的数学品质，对于将数学知识应用于生活、服务于生活具有较高的社会效益，这也是数学本质性的价值，与此同时，生活元素在其本质之内就已经包含浓厚的数学价值。因此生活元素在小学数学教学中的运用要站在提升学生的综合素养下的品质、意志以及能力的高度上，对小学数学教学中所能够使用到的生活元素进行宏观上的整合。例如在进行最大数、最小数及平均数的教学过程中，可安排学生在放学回家的路上走入商店，去调查同种商品不同品牌下的不同价格，记录下每种品牌的该商品的价格，使学生找出其中价格最高的以及价格最低的，并就所有的价格求取平均数，在激发小学生的数学学习兴趣的同时，培养学生将所学的数学知识应用到生活实践中的能力。3.2确保小学数学教学与学生的实际生活的紧密联系性小学生是类较为特殊的学生群体，学生的年龄特征、兴趣爱好、生活特性等对数学课堂教学效果有着较大的影响，尤其是生活中那部分能够使学生易于接受并引起足够兴趣的事物在数学课堂上的运用，可有效的缩短学生上课时间所存在的精力不集中的时间。例如，处在该年龄段的小学生大多喜欢动画片，尤其是动画片里面的小主人公，教师要充分的结合学生的这些兴趣爱好点，充分发挥这些生活元素的作用，与数学教学进行紧密的联系，从而调动起学生参与数学教学的主动性、积极性以及学习兴趣。教师自身所具有的兴趣爱好中所存在的与小学生的年龄及性格特点不相符的，最好不要应用于数学课堂教学，因为此时的学生的身心、智力等方面还处于发育和形成的重要阶段，如果生活实例的使用缺乏谨慎性和科学合理的选择，非但不能起到积极的教学效果，还可能影响学生对数学课程的学习兴趣，甚至影响数学素养及数学品质的培养。4重视小学数学教学中的生活性元素的科学合理选择在生活实践中并非所有的生活元素中都富含数学精髓，并非所有的生活元素都能够为小学数学教学带来积极的效果，生活元素在小学数学教学中的运用要重视生活元素的科学合理的选择，从而起到事半功倍的良好效果。生活元素的选择不仅要与小学生的生活实际相结合，还要重视生活元素中所具有的数学价值。植物、动物在小学数学教学中是应用的较为普遍的生活元素，主要是因为植物、动物更加的贴近小学生的生活实际，而且能够直观形象、通俗易懂的传递数学意义，在小学生中的受欢迎程度较大。例如，加减乘除法的综合训练中，常见教师以这样的应用题强化学生该部分的理解与应用能力，森林里召开动物大会，有10只小猴子、5只小兔子、3子小老虎前来参加动物大会，请问一共有多少只动物参加动物大会？如果将小动物分作3组，要求每组中都有一只老虎，请问怎样分组？这样的题既实现了对该部分教学内容的巩固练习，又增加了趣味性、提升学生参与的积极性与主动性。5结语生活元素在小学数学教学中的运用，是部分生活元素中富含数学精髓的现实条件所决定的，是数学教学对生活的特殊性要求所决定的，同时也是小学数学教学趣味性、抽象性所决定的，要求教师必须科学的选用生活元素，有效的提升小学数学教学效果和教学质量。气流床气化法气流床气化工艺V晶K-T气德士古气化法化工艺德士古气化KT气化炉工艺流程工艺流程条件和工艺指标气化指标、气流床气化基本原理和特点V晶1.1基本原理气体气体气体固定床流化床气流床煤粒不动煤粒运动煤粒与气体气体穿过气体穿过同时穿过煤粒:6-50mm煤粒:3-5mm煤粒:70%过200目概念V晶※气流床气化是将气化剂(氧气和水蒸汽)夹带着煤粉或煤浆,通过特殊喷嘴送入炉膛内。在髙温辐射下,氧煤混合物瞬间着火、迅速燃烧,产生大量热量。火焰中心温度可高达2000℃左右,所有干馏产物均迅速分解,煤焦同时进行气化,生成含一氧化碳和氢气的煤气及熔渣(液态排渣)。气流床气化炉内的反应基本上与流化床内的反应类似。■在反应区内,煤粒悬浮在气流中,随气流并流运动,粒侠速干馏和热解,同时煤焦与气化剂进行着燃烧和气化反应。煤粒之间被气流隔开,单独进行膨胀、软化、燃尽及形成熔渣等过程,煤粒相互之间的影响较小。因此,原料煤的黏,煤结性、机械强度、热稳定性对气化过程基本不超作用。故,气流床气化除冬、O对熔渣的黏度一温度特性有一定要求外,原则上可适用于所有煤种。固态渣粉煤粉煤煤气氧气蒸汽液态渣固态渣K一T气化炉结构V晶1.2主要特征※①气化温度高、气化强度大纯氧和水蒸气气化,温度达2000℃左右②煤种适应性强褐煤不适于制水煤浆加料。③煤气中不含焦油;反应温度高,床层温度均一④需要设置庞大的磨粉、余热回收、除尘等辅助装置粉煤70~80%过200目筛分,出口煤气温度高,起气速高带走的飞灰多。2、KT气化法V晶K-T(Koppers-Totzek)气化法是气流床气化工艺中一种常压粉煤气化制合成气的方法。2.1气化炉构:如图所示,KT炉炉身内衬有氧气耐火材料的圆筒体,两端各安装着圆锥形气化炉