员工组织关系概述教学课件

员工组织关系概述员工组织关系概述员工组织关系概述员工组织关系概述第三章员工一组织关系(EOR)·员工一组织关系(employee-organizationrelationship),也叫雇佣关系(employmentrelationship)。巴纳德(Barnard,1938)和西蒙(Simon,1958)认为,EOR是种交换关系,即组织所期望员工带来的贡献与组织对员工的投资之间的交换关系。目前对于EOR的研究,主要的研究思路在于心理契约、组织承诺、组织公民行为、工作倦怠、"投资/贡献”等问题路漫漫其悠《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。一、因材施教，分层备课教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。二、以人为本，合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。三、分层教学，多层互动课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。另外，课堂作业的安排也要分层设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。四、展示能力，鼓动激励分层教学法贯穿于整个课堂教学，始终不渝地坚持全面发展的原则，让每个学生在“教与学”的双宾活动中语文能力都有所提高。因而在教学过程中，不同层次的学生在参与学习活动时能力的展现或多或少，有好有差。教师要常常从正面鼓励激励学生发挥才能，点燃他们的自信心。还要培养他们的鉴别、审美、独创能力；对中等生的问题注重开发学生潜能，激发他们的思维兴趣，加快其向优生迈进；而对学困生以传授基础知识和基本技能为主，设计一些较简单的问题。五、因人而异，分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。语文课分层教学法的运用其实正是因材施教的具体体现之一，如果能在语文教学中很好地运用这种教学法，收效也许会事半功倍。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。可是我们在作文教学中，时常遇到这样的情形，只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。还有一些学生一提到写作文，便双眉紧锁，难如上青天矣。长期以来，作文教学流于形式，自由涣散，尤其是农村中学更为严重。教师布置了作文题目，或者给学生抛出话题，提出写作要求，便无所事事，随即让学生信手写来。学生写出来的文章，大都千篇一律，没有新意，空乏无味，甚至文理不通，还无病呻吟，错别字连篇。究其原因，关键在于教师在作文教学中，缺乏科学具体有效的指导，当然学生也就缺乏探究学习的过程，这一直是困扰农村教师进行写作教学的难题。语文教师不仅要知道文章的做法，还要努力帮助学生消除写作过程的心理负担，努力排除认知上的障碍，鼓励学生树立写作的信心，激发写作兴趣，让学生体验到写作的快乐，使其真正成为习作的主人。《新课标》写作提出了这样的要求：能具体明确﹑文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表述方式写作。遵循《新课标》的要求，不难理解以下作文课改的新思路：第一，从知识和能力这个维度来看，今后作文教学的最大特点，是要求降低了。《新课标》对写作知识的要求提得很少，也较低。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚。“内容具体”﹑“明白清楚”这两点对于7——9年级的学生不难做到。对于文体，《新课标》也只提了写记叙文，写简单的说明文﹑议论文及日常应用文，要求也不高。然而作文教学为什么要降低要求呢？目的只有一个，那就是要消除学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。第二，重视情感态度，《新课标》注重培养学生对写作的兴趣，注重培养学生的创新精神，鼓励学生放开各种束缚，进行自由表达。提出了“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“写作要有真情实感，力求表达自己的独特感受和真切体验。”这些内容的表述，给予学生更广阔的写作视野，引导学生的写作走出书本与课堂的局限，对写作这一富有个性特点的表达给予了充分的肯定，提供了更为广阔的写作空间。教育家赫尔巴特说过：高明的教师要深入到学生中去，要让学生注意到即机警的参与进去。古人论文常说“缀文者情动而辞发”，“缘物生情，因情生文”。这就是说，让学生把对生活﹑对人生﹑对社会的感受转化为感情，心中激荡着感情，然后才能动笔写得出文章来。情感是写作动力，情感是写作的生命。第三，在过程和方法方面，《新课标》重视读写联系，学用结合。提出了“独立写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列刚起草，修改加工等环节。”希望学生把平时的积累与学用结合起来，在学用中运用积累的各种材料，以提高写作能力。以上三点，集中体现了《新课标》的作文理念，写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何把这一理念贯穿于教学实际中呢？笔者认为，应该明确作文是由客观事物到主观的转化，是学生情感语言的转化。根据这一规律，在作文教学中，教师应从培养学生认识能力和表达能力入手，培养学生“以我手写我口，以我口写我心”，写自己看到的﹑听到的﹑想到的或是亲身经历的事情，让学生参与作文教学的全过程，始终做到，强调学生学习主体的参与度，教师主导的有效度，教学活动的效益度。具体在作文课的教学设计中，首先，要做到准确把握《新课标》的要求，明确作文教学的目标。其次，注重开发利用课程资源，把对教学有用的图片，资料收集整理反映出来。再次，创设情境，激发兴趣，使学生写作态度的主动化。最后，注意评价的积极性，鼓励性，建设性。评价体系包括自我评价，评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，也可以用等级表示，还可以综合采用多种形式评价。在作文教学中，教师要善于鼓励学生，用“同学们说得真精彩……我们再做一个难度大一些的练习，同学们有没有信心做好？”这样的语言能充分调动学生的学习积极性和主动性，大大地激发学生潜在的创造能力，创设有利于个性发展的情境。好文章是写出来的，也是该出来的。《新课标》指出：“养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师在作文教学中，必须重视学生参与意识的培养，尤其是要把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律，提高学生对于修改的认识，端正态度，教给其知识和方法，养成动手则求疵，求疵则思改的好习惯，写出来的作文必求无憾而后已。这种严肃认真的态度，学生会毕生受益，也能培养他们自强不息的精神。因此，广大的农村初中语文教师在作文教学中，务求潜心钻研，努力探索，勇于实践，既要创造性的使用教材，又要根据需要灵活的采取适宜的教学策略及手段，要千方百计的帮助学生解放思想，彻底打开惧怕写作的心理阴影，激发学生作文兴趣，拓展学生作文思路，培养他们良好的作文习惯，真切地让学生体验写作的快乐，成为习作的真正主人！员工组织关系概述第三章员工一组织关系(EOR)·员工一组织关系(employee-organizationrelationship),也叫雇佣关系(employmentrelationship)。巴纳德(Barnard,1938)和西蒙(Simon,1958)认为,EOR是种交换关系,即组织所期望员工带来的贡献与组织对员工的投资之间的交换关系。目前对于EOR的研究,主要的研究思路在于心理契约、组织承诺、组织公民行为、工作倦怠、"投资/贡献”等问题路漫漫其悠第一节心理契约(PsychologicalContract)心理契约,本是一个社会心理学的概念,20世纪60年代被引入管理学领域。本义是指组织成员与组织的关系中,除了正式的雇佣契约所规定的内容之外,还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望。路漫漫其悠(-)心理契约概念的发展、概念引入阶段(20世纪60年代一80年代)ChrisArgyris(1960)的《理解组织行为》一书中运用这一术语描述主管领导方式与员工反应方式之间的相关性,但未对这术语作出明确界定。Levison(1962)认为,心理契约是组织与员工之间隐含的未公开说明的相互期望“的总和。Kotter(1973)将心理契约界定为存在于个人与组织之间的一份内隐协议,协议中表达了在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容Schein(1980)认为心理契约是员工与组织之间的一系列不成文的期望,包括两个水平:(1)个体水平对于相互责任的期望;(2)组织水平对于相互责任的期望。路漫漫其悠2、确定员工角度定义阶段(20世纪80年代-1995美国学者Rousseau(1990,1995)不同意将心理契约定义于层面,认为组织不具有独立的“人格”,因此不可能有确定的“期望”可言。认为心理契约是员工个人以雇佣关系为背景,以许诺、信任和知觉为基础而形成的关于“个体一组织”双方责任的各种信念。3、实证研究阶段Rousseau狭义定义的引入,使心理契约概念的界定更明晰化和可操作化,使研究者将研究集中于:(1)心理契约的内容构成(2)心理契约的动态发展模式(3)心理契约的特点(4)心理契约违背,等路漫漫其悠(二)心理契约的特点1、主观性心理契约是个体对于“责任”的主观认知和主观感受,而不是“责任”这一事实本身2、动态性心理契约处于一种不断变更与修订的状态3、心理契约与“期望”(expectation)存在差异“期望”未实现,个体产生失望感与沮丧;心理契约违背,则个体产生愤怒情绪。路漫漫其悠(三)心理契约的理论模型Rousseau:“绩效要求/时间结构”模型(PC模型时间结构心理契约类型「绩效要求具体、明确「绩效要求模糊、不确定短期交易型过渡型①有限责任①不信任②短期性不确定性破坏性长期平衡型关系型①外部职业发展机会①稳定性②内部发展机会②忠诚度高③动态绩效要求Etzioni:"组织权力/成员参与”模型组织所用权力的类型强制型实用型规范型离心型成员心理计较型参与的类道德型【注】(1)组织与成员、领导与下级两对矛盾中的主导方面是组织与上级。(2)权力类型的选择,基础是组织对其成员的人性假设,选择了定类型的权力,便会引来成员对应类型的心理参与。路漫漫其悠Robinson:心理契约的内容构成Robinson、Rousseau等人对心理契约的内容进行研究,通过聚类分析得出:(1)存在7个组织的责任项目:丰富化的工作、公平的工资、成长机会、晋升、充分的工具