传统相声的表演教学课件

传统相声的表演16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。传统相声的表演传统相声的表演16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。传统相声的表演传统相声的结构段传统相声常常由“垫话”、“瓢把儿”、“正活”底”构成。当然,一段相声不见得是上述四种成分齐备,“垫话”和瓢把儿”有时可以略掉,但〃“正活”和“底”是必不可少的。应用题教学是九年义务教育的一个非常重要的教学内容，是培养学生分析问题和解决问题的一个非常重要的手段。但应用题阅读量大、建模难度高，学生往往无从下手。在教学中，我发现教师教的吃力，学生学的也很吃力，很多学生看见应用题就有一种说不出的恐惧感。于是在列分式方程解应用题的教学中，我试着运用表格分析法来进行应用题的教学，让学生有章可循，并取得了很好的效果。一、教学案例展示例题：某校招生录取时，为了防止数据输入出错，2640名学生的成绩数据分别由两位程序操作员各向计算机输入一遍，然后让计算机比较两人的输入是否一致。已知甲的输入速度是乙的2倍，结果甲比乙少用2小时输完。问这两个操作员每分钟各能输入多少名学生的成绩？分析：题中涉及工作量、工作效率、工作时间三量关系，甲、乙两种状态。根据题意，设乙每分钟能输入x名学生的成绩，则甲每分钟能输入2x名学生的成绩，用表格分析问题。步骤一：列出表格步骤二：依次填写表格信息表格的第一行填写题中最清晰的量，即工作量（甲、乙的工作量均为2640名学生）；表格的第二行填写题中所设的量，即工作效率（甲的工作效率是2x名/分钟，乙的工作效率是x名/分钟）；表格的第三列填写第三个量，即工作时间，数据则根据三量关系由第一、二行直接给出。（根据工作时间=得，甲的工作时间是分钟，乙的工作时间是分钟）。于是得到表格如下：步骤三：列等量关系式从上面表格的第三行中找等量关系，即找关于工作时间的等量关系。从题中不难找到：结果甲比乙少用2小时输完。即：甲时间=乙时间-2小时。于是得到等量关系式：=-2×60[练一练]（2009，青海）某玩具店采购人员第一次用100元去采购“企鹅牌”玩具，很快售完．第二次去采购时发现批发价上涨了0.5元，用去了150元，所购玩具数量比第一次多了10件．两批玩具的售价均为2.8元．问第二次采购玩具多少件？（说明：根据销售常识，批发价应该低于销售价）解法一：设第二次采购玩具x件，则第一次采购玩具(x-10)件，由题意得+=整理得x2-110x+3000=0解得x1=50，x2=60．经检验x1=50，x2=60都是原方程的解．当x=50时，每件玩具的批发价为150÷50=3（元），高于玩具的售价，不合题意，舍去；当x=60时，每件玩具的批发价为150÷60=2.5（元），低于玩具的售价，符合题意，因此第二次采购玩具60件．解法二：设第一次采购玩具x件，则第二次采购玩具(x+10)件，由题意得+=整理得x2-90x+2000=0解得x1=40，x2=50．经检验，x1=40，x2=50都是原方程的解．第一次采购40件时，第二次购40+10=50件，批发价为150÷50=3（元）不合题意，舍去；第一次采购50件时，第二次购50+10=60件，批发价为150÷60=2.5（元）符合题意，因此第二次采购玩具60件【评注】这是一道与实际情形紧密结合的应用题,面对众多的数据,解题时可先列表,仔细分析题目的特点,找准相等关系,正确列出方程.要注意近几年来源于生活、贴近生活的热点应用题．掌握与生产生活密切有关的名次术语、计算方法，如行程问题、增长率问题、利息问题等，从而能更好地理解题目中所给地信息，找出其中地数量关系，并设计出最优地解决问题的方案．列分式方程进行解决几种常见的实际问题（1）路程问题这类问题涉及到三个数量：路程、速度和时间。它们的数量关系是：路程=速度*时间。列分式方程解决实际问题要用到它的变形公式：速度=路程/时间，时间=路程/速度。（2）工程问题这类问题也涉及三个数量：工作量、工作效率和工作时间。它们的数量关系是：工作量=工作效率*工作时间。列分式方程解决实际问题用它的变形公式：工作效率=工作量/工作时间。特别地，有时工作总量可以看作整体“1”，这时，工作效率=1/工作时间。（3）销售问题销售问题是近几年来新增加的题型，解决这类问题，首先要弄清一些有关的概念：商品的进价：商店购进商品的价格；商品的标价：商店销售商品时标出的价格；商品的售价：商店售出商品时的实际价格；利润：商店在销售商品时所赚的钱；利润率：商店在销售商品时利润占商品进价的百分率；打折：商店在销售商品时的实际售价占商品标价的百分率。其次，还要弄清它们之间的关系：商品的售价=商品的标价*商品的打折率；商品的利润=商品的售价-商品的进价；商品的利润率=商品的利润/商品的进价。在解决这类问题时，我们只要运用这些关系就能正确求解。二、教学效果剖析苏霍姆林斯基说过:“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态――即强烈的学习愿望”。数学教学的目的是：面向全体学生，着眼于促进学生全面、和谐、主动地发展，致力于使每个学生获得必需的、与个性发展相适应的数学，同时得到基本素质的培育和提高。现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。如何实现学生积极主动地学？根本途径在于引导学生参与学习过程，掌握学习方法。本策略通过表格分析确定等量关系，从表中可使等量关系直观而明显地呈现出来,从而反映出数量关系,确定出等量关系列出方程。而本策略的最大突破口在于将表格分析程序化，让学生感觉到应用题也是有章可循的，体验思维的有序性，分化学习困难，从而树立学生学习的自信心，让学生参与到课堂中来，调动学生学习的积极性，提高课堂教学有效性，体现教学策略的可行性。当然，应用题的学习是学生综合应用知识能力的一种具体表现，反映学生知识应用的一种具体能力的体现。应用题教学内涵极其丰富，但我坚信，只要教师在教学中应根据学生的特点和教材的特点，因材施教，在教学工作中灵活地运用一些教学策略，遵循低起点、循序渐进的原则，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得应用题离自己并不遥远，从而喜欢上应用题，进而掌握应用题的解答方法。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文现阶段我国高中英语阅读教学过于注重语言知识的获得，常常是教生词、讲语法、做翻译，学生难以把握文本的深层含义，很少有自己主动去思索去批判的机会。课程标准将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”，“用英语获取信息和处理信息的能力”和“用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域[1]。因此，在高中教导学生如何进行批判性阅读具有积极意义。一、批判性阅读概述在高中英语阅读教学中，通常情况下都是教师做出相关的阅读教学指令，学生机械地回答教师提出的问题。学生对文本中的信息不加任何分析、质疑、鉴别和评判就加以接受。这种单纯的“接受性”阅读教学方法严重阻碍学生批判性思维能力的有效发挥，不利于学生综合素质的全面培养。学者刘儒德认为在具体教学实践中，阅读教学是培养学生批判性思维的有效载体之一，应将批判性阅读技能有机融入阅读教学中，而不只是让学生停留在字面理解文本的浅层阅读状态[2]。批判性阅读是指在阅读英语过程中，阅读者将阅读材料的相关内容与自己的价值信念和评判标准等进行有机的联系，对阅读材料做出一种批判性的分析。正如Schwegler提出：“批判性阅读是需要读者积极参与的.它是读者运用批判性思维进行阅读的一种过程。”[3]在进行批判性阅读的时候，读者不仅要理解作者的含义，还要通过评估、分析、判断文本，越过作者所给的信息，激活自己的大脑，而产生一些新的、熟悉的、浓缩的东西。批判性阅读使读者敢于挑战作者的观点，并考虑他是否会接受这些信息，以便得出自己的结论。二、批判性阅读能力的培养策略（一）运用课内阅读材料，营造批判氛围。第一，巧妙设置引导问题，调动学生独立思考的积极性。在阅读文章之前，先让学生浏览标题，向学生提出一些巧妙性并且接近学生生活实际的思考问题，从而引导学生对文章的主要内容做个预测。比如NSEC选修六Unit3“AHealthyLife”，教师可以利用当前热议的转基因食品（GeneticallyModifiedFoods，GMF）提出以下问题：DoyouthinkGeneticallyModifiedFoodsarehealthyornot？Ifnot，whatdoyouthinkishealthyfood？Whatshouldbedonetoliveahealthylifebesideseatinghealthyfood？这样的导入，能使学生在已有的知识经验基础上，积极参与讨论，思考健康的生活方式是什么，是否自己达到身心均健康，如何才能真正健康。另外，学生也主动地参与文本话题的预测。又如NSEC选修七Unit4“Sharing”中可提出：“AfterlisteningtotheinterviewaboutDrMaryMurray，weknowthatsheworkedforMSFandhelpedpeopleinpoorareasasavolunteer.DoyouthinkwhetherpeoplelikeDrMaryMurrayandProfessorFredHollowsshouldhelpthoseinpoorerareas？”通过设置这样的问题，学生可以进一步地思考人生的意义，对文章中主人公的行为进行思考与评价。在这个过程中，教师所设计的相关活动可以唤起学生的批判性思维，激活学生长时记忆中相关的知识网络，使学生明白阅读的目标或任务，构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助他们建立“自上而下”的信息加工机制，使他们产生强烈的阅读愿望和阅读心理准备。第二，鼓励学生质疑提问，为学生提供独立思考的空间。教师作为课堂教学的组织者和协调者，在阅读教学活动中不宜面面俱到，应该引导学生对文章的观点是否正确，事实论据是否真实、充足、可信等进行质疑与评价，鼓励学生自主发现问题。如学完NSEC必修一Unit2“EnglishAroundtheWorld”后，根据时下全国正在进行的英语教学及考试的改革，要求学生思考：“WhyareEnglishteachingandtestbeingreformed？”，“IsEnglishstudynotimportanttoChinesepeopleanymore？”学生可大胆地对英语学习的重要性提出质疑，不要一味随众，而失去自己的批判性思维。这种在读后设计的任务，旨在通过比较、归纳，演绎、评论等方法，对文章作进一步的分析，从而帮助学生更深层次地理解文章，帮助学生把抽象的阅读材料形象化，使他们对文章有更清晰的理解。（二）选定课外阅读材料，引导学生质疑。在英语教学中，除指定的英语教材之外，教师还应该扩大英语阅读范围，确保给学生提供多样真实的感兴趣的阅读材料。最能引导批判性阅读的文本材料就是人人都认为应该批判性地阅读的文章，尤其是一些报纸及广播报道。通过大量补充性阅读材料的阅读，学生真正了解到社会各方面及媒体对同一主题的不同评论，并且带着自己的疑问去思考，甚至可以对从前某一特定事物持有的看法进行重新界定。在此过程中，教师可以积极引导学生，使其在不同的评论中逐渐构建自己特有的观点。教师在选择英语阅读材料时，应尽量选取既存在争议又具有争议的话题，这样才能够调动学生展开进一步分析、思考与解决不同问题的积极性，还能够为批判性思维提供自由表达的空间，以积极鼓励学生进行思考并且做出合理的回答。只有这样，学生的批判性思维能力才能得到更好的体现。三、结语英语阅读是提高学生英语综合能力的一门重要课程，在阅读教学中，培养学生的批判性思维有着极为现实的意义。这就要求在教学过程中，教师要选用合适的阅读教学材料，积极地寻求有效的教学策略和方法，以提高学生英语批判性阅读的能力，培养提高学生对文本的批评鉴赏能力，充分发挥学生在阅读过程中的意义建构者的积极作用。这样的教学才能够最大限度地发挥教师的积极性和创造性，极大地促进教师的专业发展。传统相声的表演传统相声的结构段传统相声常常由“垫话”、“瓢把儿”、“正活”底”构成。当然,一段相声不见得是上述四种成分齐备,“垫话”和瓢把儿”有时可以略掉,但〃“正活”和“底”是必不可少的。塾话“垫话”,就是开场白。它的形式多种多样,但作用是样的,就是招揽观众,稳定情绪。相声的垫话很重要、比如你这段相声接上一场的节目、上场的节目很“火”,观众的情绪还没平静下来,你上去之后如果不说几句即兴垫话、开门入活,观众一下子听不进去,还在议论或想着上一场的节目,那么你演的再好也不行。所以垫话确实是必不可少的。垫话的形式垫话可以是韵文的,称作“定场诗”,也可以是非韵文的。