青藏高寒区-上课件

青藏高寒区--上1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴青藏高寒区--上青藏高寒区--上1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴青藏高寒区南开区二十五中学赵淑君思考研究区域特征。应从哪几方面入手?课堂教学是一个学校教学活动的基本环节，是教学过程的主要部分。因此，课堂教学的秩序如何，直接影响到课堂教学效果，进而影响到整个教学任务的完成和教书育人的质量。良好的课堂教学秩序来源于良好的课堂教学的组织与管理。如何寻求到更好的教学管理与组织的措施，使教学管理达到最优化，对于教学活动有着重大的意义。传统的课堂教学管理主要依靠严肃的、刻板的纪律去约束学生，使其安静听课，有条不紊地参与教学活动。毫无疑问，这样的约束是课堂秩序确立的重要条件和保证，但是，它同时也存在一些弊端，例如，由于过分严肃刻板就容易造成学生在听课时貌合神离、人在心游，甚至厌倦的心理。学生在刻板纪律的约束之下，虽然表面上循规蹈矩，正襟危坐，但内心里则可能或心不在蔫，或思想沉闷，思想的主动性、活跃性和创造性则受到压抑，从而降低听课的效率。有时，由于教师过分强调纪律和守规，甚至导致学生的逆反心理，造成师生之间的冲突或对立，破坏了教学过程中应有的基本和谐，使教学活动无法继续进行下去。因此，探求或尝试新的课堂教学管理办法，使其更能适应课堂教学的需要，更能体现以人为本、以学生为主体的现代教育理念，使教学符合当今时代学生的思想、行为和学习的实际情况，以便提高学习效率和教学质量，是很有必要的。一、课堂教学人性化管理提出的根据课堂教学中所谓的人性化管理，是要以人为本，使得教学管理更符合学生学习的具体实际情况，符合学生的学习心理过程，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，使得学生在掌握知识的基础上能够掌握科学的思维和方法，学习到创新的能力。值得指出的是，这种管理方式并不是简单地排斥课堂纪律的约束，而是在维持基本课堂纪律的基础上，赋予课堂管理以新的、人性化的内容。具体而言，课堂教学的人性化管理的提出，有着以下一些根据。第一，为适应建设和谐校园的需要。在建设和谐发展的社会的大趋势下，许多学校提出了“建设和谐校园”的目标，以便能优化育人环境，提高教育质量，更好地教书育人、培育英才，造就祖国或社会所需的有理想、有道德、有文化的劳动者。课堂教学的人性化管理适应了这一需要。如前所述，课堂教学是教学过程的重要环节，是教书育人的重要场所。通过这一新的管理方式，课堂教学中能够进一步融洽教师与学生之间的关系，消除或减少彼此间的不必要的隔膜，使得课堂成为一个充满和谐、友善、愉悦气氛的场所。学生在这一氛围中积极、主动、创造性地学习知识、提高能力，教师在这样的氛围中“传道、授业、解惑”。从而，使得和谐课堂成为和谐校园的有机组成部分，为建设和谐校园以及整个和谐社会做出贡献。第二，立足于学生的实际情况。人性化的课堂管理方式的提出，立足于当今学生的思想和行为的实际。现在的在校学生，无论小学生、中学生还是大学生，都是在我国社会实行权宜的计划生育政策“一胎化”后出生的孩子，他们中间的多数为独生子女。由于受到应试教育和包办、溺爱等家庭教育的影响，这些学生表现在思想、行为、心理、习惯方式上有着一些缺陷：例如，以自我为中心、自律意识差、责任感差、耐挫能力不强等。若还是照传统做法对其简单地施之于强制的严纪约束，效果未必非常奏效。根据笔者以往对课堂教学实践的观察和体验，单一强制的纪律约束很容易使得课堂气氛凝滞、不活跃，部分学生在严纪前产生逆反心理和行为，严重者甚至与老师顶板、冲撞，反而不利于课堂的教学和管理；但是，如果简单地放松严纪的约束，则课堂秩序紊乱不堪，严重者甚至使得教学无法进行。人性化的课堂管理立足于“以学生为本”的理念，在宽与严中寻求一个较为恰当的契合点。这种管理方式力图将僵硬的简单的纪律约束“软化”（但不是取消约束），变硬性约束为软性约束，变外在的约束为内心的自觉主动，使对立走向和谐，走向师生间的互相沟通、理解和宽容，最终使得教与学达到内在的和谐有序统一。第三，立足于提高课堂教学质量。传统的靠纪律强制约束式的教学管理方式，由于更多地注重于纪律与秩序，从而忽略了纪律与秩序仅是手段这一内涵，久而久之，则把手段当成目的，最终将提高教学质量这一目的放在了无足轻重的地位，导致了某种程度上的纪律与秩序的“异化”现象，使得纪律与秩序背离了它所服务的主体，从而喧宾夺主地占据了主体的位置。如此一来，造成了纪律、秩序与教学的分离，纪律、秩序变成某种外在的、与学生的学习无关联的东西，学生似乎成了被纪律、秩序奴役的工具，而不是学习的主体。从根本上讲，课堂教学管理不是为管理而管理，教学管理的根本目的是为了通过管理保持良好的教学秩序，使得学生能够在一种良好的环境和氛围中潜心学习，使得授课教师能够置身于和谐融洽的讲堂，得心应手、挥洒自如地讲课，进而提高教学效率和教学质量。人性化的教学管理正符合这一根本目的，它试图和谐师生关系，使师生间既有一定的师道尊严，又决不僵化生硬，从而使学生真正从内心深处认可教师、尊重教师，有利于教师“传道、授业、解惑”，提高授课质量和教学水平。二、课堂教学人性化管理的具体措施根据多年的教学实践和体验，结合上述实施人性化管理的根据，笔者认为，课堂教学的人性化管理的实施可以从以下几个方面入手。第一，集思广益，面向学生征集课堂教学管理优化措施的意见和建议。现代的教学理念认为：在某种意义上，学生也是教学过程中的主体，提倡教学活动以学生为中心。教学活动是教与学统一的过程。某种教学措施是否合适，学生的感受和认识是很重要的。通过多种形式和渠道――例如，通过问卷调查、召开小型座谈会、个别谈话等，去了解学生的真实的想法和意图，了解他们作为学生、受众的角度提出的意见或建议。通过征集意见和建议，一方面使学生感到自己在教学活动中的应有的地位和主动的作用，增强其参与课堂的意识，调动其听课的积极性和热情，以便使其提高听课的效率；另一方面，通过广泛征集、集思广益，能从学生的角度收集并寻求到某些有价值的优化教学管理的措施，有利于课堂教学和管理。一般而言，多数学生的意见或建议总具有较大的参考价值。即便是个别学生的不同意见，往往也有着参考或启发的作用。第二，创设和谐、融洽的课堂教学气氛知识的传授与接受在愉悦的氛围中是最有效率的，这是已被教育心理学证明的结论。因此，创设和谐、融洽的课堂教学气氛是每个教师在优化课堂教学管理时努力去达到的首要目标。在实现这一目标过程中，教师始终起着主导的作用。具体的措施是，首先教师要在观念上进行更新，要纠正和克服旧的传统文化中关于师生关系的陈腐观念，树立起现代教育理念中关于师生关系的新的思想，辩证地理解教与学的关系，确立以学生为中心、教师为主导的教学思想，充分地估计和正确地评价学生对于教学活动取得成功的重要作用。只有这样，才能真正地在心目中形成和谐、融洽的意识。在此基础上，教师要进一步提出自己的具体措施和具有操作性的手段。例如，纠正以往的一些与学生不和谐、甚至闹对立情绪的做法以及学生、老师各不相干的课堂教学局面，在和谐、融洽中充分调动学生听课的积极性和热情，增强学生参与教学活动的意识。其中，特别是涉及到学生中少部分“厌学”的人，我们更要有针对性地进行艰苦细致的工作。例如，可在课堂上有意识地提问这些学生，激励其学习热情。即使回答不佳，也要多表扬少批评，找出其中的长处给予鼓励。另外，要想方设法走近学生，不管是从思想上还是在行动上，作为教师都要努力去做。这种“走近”分别为一般的走近和特殊的走近。即对于大多数的学生来讲，在课堂上讲课语言的循循善诱，是一种“走近”；教态的随和或平易近人也是一种“走近”。对于个别学生来说，特别是那些平时听课不认真、不上心，甚至在课堂上违纪的学生，对其处理时所采取的“与人为善”的态度和仁至义尽的作法，措施的灵活，要求的宽容等都可体现出一种“走近”。总之，这种“走近”使得学生能产生这样的认识――老师不是外人，是教学这一系统活动中的中坚和引导者，老师与自己是息息相关的，而不是以往理解的那种“居高临下”或敬而远之的人。这一措施的贯彻是细致的、潜移默化的，它的评价指标不是刚性的，而是柔性的。但这并不意味着对其评价无法实现。教学管理单位（教研室或教务处）在每一学期可抽一、两次时间，通过集体观摩课，对教师的这一改革措施实施的情况进行评价。评价的渠道应有许多种，例如，可以直接观摩而感受、征求学生意见而感受，以及教师间的互评等。通过评价，肯定成绩、指出不足，并及时反馈给教师。第三，宽松、融洽与严格、规范刚柔并济创设融洽、宽松的课堂教学氛围，并不意味着要取消纪律、规范对学生的约束。在创设的同时，基本的课堂纪律的要求、基本课堂行为规范的要求还是要示明并审查的。当然，对这些纪律和规范，有一个让学生正确理解或认识的问题，所谓正确理解，不仅是让其知晓约法三章的具体内容，更要让其明白约法三章的缘由，进而从理性上而不仅是从外部感觉上来对待课堂上的纪律和规范。宽松、融洽的课堂氛围与一定的课堂纪律、规范约束二者刚柔并济、相得益彰，将能使课堂呈现既严肃、规范，又活泼、灵动的状态，使教学活动在师生融洽的氛围、愉悦的状态中进行，而学生在如此状态、氛围中，知识的接受、能力的增长、习智的铸就、人格的养成等都将能够高效率地进行。英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的起始，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。尤其是处于偏远农村学校，师资的缺乏以及学校硬件条件设施的不足这些情况下，如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？一、存在问题的现象学生在书写26个字母时，一是不能真正正确区分字母的印刷体和手写体，只是机械的模仿抄写，在遇到一些字母的印刷体和手写体不一样的时候，照抄老师在黑板上的板书，一般不会出错，当照着书上写的时候，很多学生也会照着印刷体抄，不能真正做到将印刷体转换为手写体。二是学生不能正确书写字母的大小写，特别是当字母的大小写一样，但占的格子不一样的时候，很多学生就会不管是大写还是小写，他们都统统写成字母的大写形式。三是英语字母书写倾斜的问题，很大部分学生都会将英语字母写得像汉子似的，端端正正的。最后就是，学生学完字母的书写，很快就忘了，不管老师怎么纠正，当下次遇到同一个字母的书写的时候，有一部分学生还是会按他们以前错误的方式写，不管抄多少遍，头脑中还是不能真正记住该字母的正确书写。二、解决问题的方法在学习字母阶段，教师要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母做游戏、交朋友。字母趣味书写教学的方法，就是让孩子在游戏中学习英语，提高他们学习英语的兴趣。（一）字母字形教学人都有想象力，儿童对想象的依赖性更大。而字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。教师还可以编一些趣味的谜语，如：1减1不等于0――H山连着山――M1加3不等于4――B钓鱼钩――J不倒翁――O一把椅子――h在教学中我们还可以编一些儿歌，如：大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离。弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）（二）字母书写教学字母书写应该注意三点：占格数、笔画、笔顺。在教学时查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，让他们在老师的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。（三）字母书写评价发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。新课改中的英语教学评价，应该建立促进学生全面和终身发展的发展性英语教学评价体系。学生气质多种多样，英语教学评价的方法要多样，如观察、谈话、自我报告、班级互评和成长记录袋等，无论采取什么样的方法，教师要有明确的目的，在此基础上，发挥各种评价的优势。英语教学评价倡导给予多次机会和综合应用多种方法。在英语基础阶段，尤其是在英语字母趣味书写的学习过程中。教师应大量运用观察、提高、座谈、问卷等方式了解学生对英语字母趣味书写学习的兴趣情况。兴趣很大程度上影响着学习的效果，特别是在基础阶段。教师要根据了解的情况对教学采取相应的措施以保障和促进学生的学习英语的兴趣。三、解决问题的意义我国《英语课程标准》明确要求学生：“能正确书写英语字母和单词”。《义务教育新课程标准》指出：“英语学习的初始阶段必须重视字母教学，这不仅能帮助学生学会记忆英语单词，而且对培养学生的英语思维和听、说、读、写能力起着重要作用”。小学英语课程教学对字母教学要达到两个目标：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣；第二，让学生在字母书写上有很大提高。立足于基础教学，着眼于农村学校英语教学的实际问题，为学生学习单词及其他英语知识扫清障碍，铺垫基石，对提高学生学习积极性、激发学生的想象力，以及养成良好的书写习惯有着重要的意义。由于学生所掌握的英语知识十分有限，学起字母书写会倍感枯燥，而通过教师多样化的教学方法，打破这种单一的教学模式，让学生在快乐中的体验中学习会字母。一方面改变了教师的教育观念，让其更好的去理解和运用教材，以生活为出发点，探索适合学生学习英语字母书写的有效教学模式。另一方面教师注重创新，通过多种形式的激趣教学方式，激发学生的学习字母书写兴趣，改变学生被动抄写字母和枯燥记忆字母的现象，充分调动学生