长江三峡工程建设的意义和作用教学课件

长江三峡工程建设的意义和作用长江三峡工程建设的意义和作用长江三峡工程建设的意义和作用国土整治之河流的综合治理国土整治:为国土资源拟定开发、利用、治理、保护规划,提出实施此规划的措施和步骤,制定相应政策,并在实施过程中进行国土管理的工作。通俗的讲就是整顿治理国土资源,使其更好地为国家建设服务。思路:·问题一原因一危害一治理合作学习是新课程倡导的三种主要学习方式中极其重要的一种，它的作用和意义非同寻常。目前，中学语文课堂教学中实施合作学习的前提是班级授课，但在教学实践中，合作学习的范围，不仅仅局限于此。在同一班级的学生中组织开展合作学习，是常态化的表现形式。另外，同一年级或者不同年级之间也可以开展合作学习。我们的视野不能局限在课堂内，也应该关注课外合作学习，这与语文学科的特点息息相关。语文学科是一门综合性和实践性很强的课程。学生语文素质的培养与提高，当然要以课内为主，课外为辅，两者同时兼顾，才能比翼双飞，更全面提高中学生的语文水平。本文着重总结探讨农村初中语文课堂教学活动中如何采用合作学习模式，综合提高语文学习效率。一、小组合作，组织形式要灵活多样笔者调查发现，许多学校的语文课堂大都采用千篇一律的组织形式，即6---8人为一个小组，全班大致分成六七个小组，一个学期内一直保持不变。这种小组组成方式比较呆板，且人员长期固定，不利于学生大面积开展交流活动，不利于博采众长，取长补短。笔者认为，小组的构建，可以借鉴蜜蜂采蜜的办法，众所周知蜜蜂不是采一种花而酿蜜的，因此，小组人员构成和组内分工要稳中求变。首先是组成人员的数量，不要仅局限在6---8人以内，人员多少，要根据教学目标或合作的问题决定。一个小问题，不需要六七人讨论解决，两三个人就足够。人多了，反而浪费了许多宝贵时间。在实践中，笔者认为，要根据教学目标确定小组人数，即：教学内容---->分层目标（基础、中等目标、重难点目标）--->小组构成具体来讲是这样的：（一）基础目标（2―3人小组）：预习阶段合作的完成，主要涉及语文学习过程中对课文内容的了解和识记。比如，文学常识、字音字形释义。这样可以两个人分头行动，进行资源共享，既自主又合作，可节省时间。具体方式是：分工预习----->资源共享。（二）中等目标（4---6人小组）：涉及分析，综合性的目标。课堂完成的方式是：自主学习----->发现疑难----->小组协作----->组间交流----->教师点拨。针对具体的学习任务或目标，教师首先要组织学生自学，让他们发挥主观能动性，了解问题，并尝试解决问题，这样可避免一些组员的懒惰行为。在自主学习过程中，个人把自己遇到的疑难问题呈现出来，进行组内解决，组内解决不了的问题，再由小组长提交全班讨论解决，教师适时答疑解惑。（三）重难点目标（6---8人小组）：鉴赏、评价类的目标。这类问题本身有一定难度，而且必须解决，就要发挥群策群力的优势，让更多小组参与进来，集思广益，集体攻关。这样做的好处是，小组之间的讨论交流会更充分一些，组间竞争，有利于问题的解决。具体方式是：分工协作----->讨论交流----->小组汇报----->教师点评。课堂教学的个性化原则、参与性原则启发我们，要培养学生的兴趣，因材施教。组建人数不同的学习小组，以教学内容、目标为导向，让学生在不同的小组内最大限度的发挥主观能动性，挖掘自己的潜力，从基础入手，为逐步提高打好基础。针对不同的教学目标，学生人人参与，在各个层面得到了锻炼、提高。在这个活动系统中，教师的作用至关重要，其作为组织者、引导者的角色要突显。首先，教师对教学目标要分层设计，坚持由易到难，循序渐进的原则。要让不同层次的学生得到提高。其次，教师要善于答疑释惑，不能袖手旁观当看客，教师应在小组间跳跃。教师应充分利用小组讨论时间，适时点拨，指点迷津。第三，培养得力的小组长，总结有价值的问题，开展讨论。一句话，教师也要关注课堂生成的有价值的问题，不能一味让牵着学生走。第四，合作学习模式的选择和使用，要从灵活性、适宜性、针对性，多样化等方面考虑。最后，无论怎样分组，为学生和课堂营造自主学习氛围应是合作学习的前提。二、组员分工明确，角色轮流担当在合作学习实施过程中，教师把全班学生分成若干学习小组，小组内的宣传员、汇报员、信息分析员等角色，都承担着不同的任务，相对于其他组员来说，锻炼的机会比较多，有利于培养他们的综合能力，有利于他们展示才华。但也存在不足，长期下去，一些基础薄弱的组员得不到充分锻炼，一些组员会产生依赖心理，这显然不利于这些组员的提高。基于此，小组成员的角色要定期或不定期轮换，要让每个组员在小组中担任不同角色，为他们提供发展平台。比如，在朗读教学中，在戏剧作品欣赏教学活动中，分角色朗读或分角色进入剧本，让每个人在不同位置上发挥特长，积极主动地深入文本，体验、品味文本内涵，能使课堂充满活力，进而提高课堂教学效果。三、合作学习的方式应该多样化笔者调查发现，许多语文课堂合作学习的形式均以小组讨论为主，其实这是对合作学习的狭义理解与运用。有价值有争议的并且值得探究的问题，当然要进行小组讨论。讨论的应该是有深度的问题，较为简单的问题就不需要采取这种形式，也不应该以此哗众取宠。讨论不是合作学习的唯一形式。小组阅读、小组互评作文、小组开展微型课题研究等，也是合作学习中必然要运用的方式。不能只认为讨论才能活跃课堂气氛，解决有关问题。比如互评作文，教师应提出评改方案，让不同小组承担不同任务。使人人有事干，大家都在行动，本着“你为我负责，我为你负责”的原则，在合作中完成作文评改的逐项任务。老师要做的工作是针对共性问题，提出指导意见，比如立意问题、结构问题、书写问题等。学生不能全面分析概括的问题，教师就要站在另一高度去点拨，去总结。四、合作探究是小组学习的高级形态新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在这三种方式中，自主学习、自主探究应是合作的前提和基础。如果个人不进行自主学习，而是扮演“坐观垂钓者”的角色，语文综合水平的提高就可能成了一句空话。在阅读教学中，学生往往会遇到百思不得其解的问题，这时就需要合作探究。小组或全班探究，效果会更好一些。它的实施过程可概括为：个人探究――发现疑难――小组探究――全班探究――成果展示。合作探究的内容或目标，不能局限在课本和课内，应向其他方面延伸，拓宽学习领域，探究的内容应该适合学生做。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，笔者曾经引导学生探究邹忌纳谏成功的原因是什么，学生感到这个问题很有趣，于是积极思考，主动发表见解。经过激烈地讨论，增强了学生对古代纳谏作用和意义的充分认识，进而增强了对邹忌良苦用心的理解和赞赏。总之，学习过程中，要把自主探究和合作探究结合起来，创造性地实施探究活动，为提高语文综合素质而努力。（宫万兴甘肃省正宁县周家初级中学745300）苏霍姆林斯基指出：“要培养孩子的智力，那你就得教给他思考”。语文教学是学生语言发展的基础和延伸，人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的，语言是思维的最好体现。而思考在课堂中的重要表现形式之一就是提问。面对课程改革，解决因长期应试教育中以传授式为主的教学所形成的“学而不思”现象是广大教育工作者面临的一项紧要课题。1、农村初中语文教学中问题意识培养的必要性初中阶段是学生思维发展的关键时期，如果错过了这一时期，学生主动思考与提问习惯的培养将更难实现。虽然初中语文教学虽然基本脱离了拼音、识字等小学阶段以识记为主的学习内容，但师生这种教与学的惯性仍然存在，初中学生语文课堂学习中学生等待教师揭示正确答案的思维惰性很强，大都没形成主动思考与提问的意识。尤其是农村的教学师资、教学设施、教学管理、教育培训等等都与城市学校相差甚远，教学理念与教学模式相对陈旧，这也是农村初中语文教学存在“教而无启、学而无问”的重要症结。所以，农村初中语文课堂教学中学生问题意识的培养显得尤为重要。培养学生勤思善问的学习意识是自主探索能力与创新思维培养的关键所在。2、课堂教学中问题意识的组成与分析在语文课堂教学中参与问题生成的三个主要因素是教师、学生、教材。其中，教材是恒定不变的常量，教师和学生是围绕教材提出问题、解决问题的变量。2.1问题意识应扎根于教师的教学理念。教学中，要求教师要摒弃以自我为中心的思想，要敢于批判旧观念、理解新观念，不断地学习教学理论，补充教学新知识，并以此审视自己的教学活动，进而调整自己的教学观念结构，从而转换教学思维方式，给学生更大的思考空间，使问题意识深入初中语文教学的每个环节。2.2打破学生“等待问题”的传统思维惰性。学生在学习中，不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的一点是学生学习观念陈旧，受传统教学“你问我答”的授课影响太深，思维惰性较强。但对于初中生而言，打破这种等待问题的现象操作起来会较容易实现。初中阶段学生具有的强烈的好奇心和探索欲望，教师要呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。无论问题如何，关键是形成习惯。著名发明家保尔?麦克克里德说得好：“唯一愚蠢的问题是不问问题”。只要教师给予学生足够的提问空间和时间并诱导学生提问，使学生对提问能够坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为善问的人。3、教学中问题意识的培养。3.1教师讲求提问的技巧。要想学生生疑，首先教师要发问。但要注意发问的方式方法。由于学生对提问的认知较浅，所以教师的发问要简单明了，并具有启发性，使所提的问题易于思考，促进学生思考的积极性。在此基础上逐步扩大提问的广度与深度，便于发散思维。3.2激发学生提问的兴趣。教学的最大成功是学生乐学。教师要从学生的认知、兴趣和生活实际出发，精心设计新奇蕴疑的教学问题，创设具有诱惑倾向的问题情境，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，打开他们思想的闸门，使他们寻根刨底地穷追问题的本能得到释放，并不断鼓励强化，使学生对通过自己的思考提出的问题有成就感，不会因为问题的浅显和偏颇而被轻视和嘲笑，从而收到“一石激起千层浪”的效果。毕竟“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”3.3让学生成为提问的主人。3.3.1锻炼学生能够表达出所思考的问题。学生顺利的表达出所思考出的问题是能够提问的基础。通常情况下，大多数学生会同时产生一个共同的疑问，那么教师要尽量给所有学生表达的机会，鼓动学生提问，使他们语言与思维结合的能力得到锻炼。3.3.2鼓励学生质疑，培养所有学生敢于提出问题。努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。锻炼学生敢问问题的勇气，教师对待所有问题都不予否定，并正确引导学生之间的评价，保护学生的自尊心，消除学生对提问的心理障碍。并根据初中语文学科特点，因势利导，让学生对提问充满自信。3.3.3让提问形成习惯。教师善于变换形式，有目的的结合课外知识，引导学生有意识的对身边的事物质疑，使课内外结合运用。比如，布置学生课堂上每课三问，生活上每日一问等。也可以在适当的时候向老师、同学、家长、熟人提出自己的问题和见解。让学生的创造的源泉形成与课堂，发展与课外，成熟于发现。提高学生发现问题，探索问题的兴趣，促进学生形成勤于思考，善于提问的习惯，并将使学生终生受用。3.3.4增加学生的阅读量。阅读是增强学生知识积累、开阔思维的有效途径，农村学校可供学生阅读的资源受限，教师更应创造更多可能，采取各种方式引导、鼓励学生多阅读。3.4教给学生提“问题”的方法。能够提问非常重要，问题意识的培养和学生学习其他知识一样，都是逐步提高的。学生提问题是从模仿开始的，所以教师要做好言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去提“问题”。教师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。使他们善于从纷繁的表面现象中抓出主要矛盾，提出高认知水平的问题，逐步做到精于提问。让学生从“想问”到“敢问”到“会问”到“善问”，只有这样才能真正调动学生创新的欲望，使课堂教学充满生机和活力。学生的智慧和才能就会得到张扬，潜能与情感就会得到挖掘和升华，使课堂成为学生向往的地方。3.5使问题有着落。对学生学习中的各种提问不能轻视，并要适时解答，使他们的问题得到应有的关注和正确对待，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然解答时应有技巧，不苛求标准答案，但不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答。在帮助学生解答问题的同时，并鼓励学生用自己的方式作答。使学生在分析问题、解决问题的过程中获得新的知识，从而对发现问题产生浓厚兴趣，积极主动地探索未知。4、结束语“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”人类的进步与发展都是从问题开始的，初中语文教学的任务不只是教会学生识字和作文，更要从语言入手，从学生的思维入手，培养学生的问题意识，让基础教育成为学生未来发展的基石，使学生的成长真正跟上时代的进步。国土整治之河流的综合治理国土整治:为国土资源拟定开发、利用、治理、保护规划,提出实施此规划的措施和步骤,制定相应政策,并在实施过程中进行国土管理的工作。通俗的讲就是整顿治理国土资源,使其更好地为国家建设服务。思路:·问题一原因一危害一治理例如水土流失发生的原因、危害及治理。°荒漠化产生的原因、危害及防治。农业低产区存在的原因及综合治理商品农业发展的条件、问题及发展趋势。大型水利工程建设及流域综合治理第五单元河流的综合治理以长江三峡工程为例51长江三峡工程建设的意义和作用比江流经的雪市治区长江先后流经害海川