教学心得：发挥学生的主体性-让学生做课堂的主人

教学心得：发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人教学心得：发挥学生的主体性，让学生做课堂的仆人

新课程标准认为：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

我在教学《少年闰土》其次课时时，能留意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪慧能干、活泼得意的农村少年；理解对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂绽开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培育学生自读、自悟的力量。

这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节，我出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”请同学们用自己喜爱的方式研读6--16自然段，可以依据教材内容填，也可自己想，可以填一点，固然更欢送填几点。以此为突破口，引导学生研读课文。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让学生自行探究--自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在研读中获得了胜利的欢乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师假如能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事......高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的根底上，进展引导：

（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？

（2）“我”平常的朋友指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

学生联系上下文，渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，我留意创设适宜的情境，注意学生的情感体验，引导学生在情景之中与、与人物进展情感沟通，调动了学生参加学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一局部的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先预备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新奇事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反响积极，于是，在沟通时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

篇2:《同学主体性学习数学课堂教学模式探究》阶段总结

新课程标准的根本理念是“以同学进展为本”，同学是学习的仆人。在课堂中让同学有合作沟通、操作实践、自主探究的时机，充足表达出同学学习仆人翁精神，充足发挥同学的主体作用。

“主体”只一而无二，“一”指的是同学，而保守模式的课堂教学，一是课堂上教师都是“一言堂”，牵着同学走，削夺了同学自主进展学问探究的权力，让他们机械地猎取学问，简单使他们发生依靠的思想；二是教和学的方法由教师设定。教学是“满堂灌”或“问答式”，课堂中只让局部同学发表“高见”，多数同学是“视而不见”等。而主体性教学突破了保守的教学观念，彻底转变了课堂中教师和同学的角色，同学是课堂的仆人，教师只是教学活动中的组织者、指

导者和参加者。同学在公平、和谐、宽松的气氛中自行猎取学问，不知不觉就增加了同学的成功感、自信念，培育同学的选择性、自主性、能动性、创造性。

试验又近一年，回忆进展的工作主要有如下几个方面：

1、小组合作学习

在课堂上通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以同学探究为主的课堂教学构造，能让同学自主地、合作地、创造性地猎取学问，稳固学问，促进全体同学数学素养的全面提高，在合作学习中教师是同学的组织者、参加者和指导者。例如：教学“9加几”的实际问题时，先通过合作动手摆小花，第一行摆了蓝花9朵，其次行摆的黄花是5朵，再组织同学观看，小组合作沟通，黄花里有几个？红花有几个？红花的朵数是蓝花朵数的几倍？让同学运用已有的学问，自主探究中得出计算方法。

2、重视同学共性

在主体性教学实践过程中，同学是学习的仆人，教师必需敬重同学的共性，重视同学的学习兴趣，允许不同的同学学习不同水平的数学，同学以不同的速度学习数学，使每一个同学都获得成功感。例如：教学“5、4、3、2加几”一课时，通过多媒体课件出示：红花5朵，蓝花4朵，黄花3朵，白花2朵。让同学说出它们个是几朵？再分别加9，可以用不同的方法。

3、培育操作力量

数学学问来源于实践，学习数学学问同样离不开实践操作。所以在小组合作学习中要让同学操作实践。在教学中用实物、教具、学具让同学通过拼一拼、折一折、画一画，同学动手实践后理解和把握。例如：在教学“熟悉直角”时组织小组合作用两个一样的三角板拼出直角，用不同外形的纸片折出直角，再在点子图上画出直角，在这让同学通过拼、折、画中去把握学问。

4、培育同学主动猎取数学学问的力量

（1）引导同学主动地提出问题，自主探究。在主体性教学把课堂还给了同学，鼓舞同学多问个为什么，有充足的考虑时间，有自主探究的空间，能从各种信息中提出想要知道的问题，想求出什么？如：在教学乘法的有关应用题时，有道题是这样的，有一跑道男孩跑了3圈，女孩跑了2圈，跑道的长是400米，在这让同学通过图中供应的信息提出自身想要知道的问题。这时同学提出了很多有价值的问题。

生：我想知道女孩比男孩少跑了多少米？

生：男孩比女孩多跑了多少米？

生：一共跑了多少米？等问题。

通过提问题的形式，鼓励同学思维的敏捷性。

（2）培育同学自主探究的力量。

良好的学习习惯是获得好的学习效果的根底，在课堂上教师为同学搭建适当的自主探究学习的平台。在教学中尽量让同学在解决问题中独立探究或小组合作寻求方法。例如：在教“两位数加两位数的进位加法”时，以合作研讨的形式来教学，充足调动同学的积极性，一起发觉问题，培育起主动学习的力量。首先设计了一项分类活动，在分类活动中同学发觉像44+38这样的进位加法有困难，从而发生学习进位加法的兴趣。然后研讨44+38的算法有哪些？在研讨后，同学沟通算法时，消失了很多精彩答复，他们想出了好多种方法，以下是他们想到的方法：

生1：40+30=704+8=1270+12=82

生2：44+30=7474+8=8