动物的生殖器官教学课件

动物的生殖器官16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。动物的生殖器官动物的生殖器官16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第一章动物的生殖器官第一节:生殖器官的发生与发育第二节:雄性动物的生殖器官第三节:雌性动物的生殖器官第一节:生殖器官的发生与发育生殖器官的起源受精卵→桑椹胚→囊胚→孵化胚→内胚层、外胚层、中胚层前肾→中肾管(部分)后肾→肾退化沃尔夫氏管尿生殖嵴缪勒氏管(外侧)中肾嵴(内侧)生殖嵴尿生殖窦生殖结节“创新”，《现代汉语词典》这样解释：“抛开旧的，创造新的”。创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”。笔者认为地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，所以在地理教学中进行创新教育可以充分发挥地理的学科优势。因此，“教师可以创造性地教”，而地理知识又与学生的日常生活密切相关，他们在潜移默化中已经知道了一些相关的知识，所以，“学生可以创造性地学”。正因如此，我们地理教师要以先进的教学理念，生动的教学内容，多样的教学方法，全面的教学反馈为依托，面向全体学生，针对个体差异，全方位地提高学生的素质和能力，这才是充满生机和活力的地理课堂教学。一、由“学习”到“实行”，教学观念上的创新《上海市中学地理课程标准》明确指出：中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力，认识地理环境、学会运用地理思维、树立环境伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。它具有综合性、地域性、开放性和实践性的特点。新课标提出了四个全新的理念即：注重促进学生发展的地理；注重贴近学生生活的地理；注重学生实践与应用的地理；注重与现代信息技术整合的地理。上述理念的提出和实施，为地理课堂教学的创新指明了方向，同时也对传统的课堂教学提出了严峻的挑战，对地理教师的素质提出了新的要求。因此，地理教师要克服传统地理课堂教学中“四重四轻”的弊端，即：重知识传授，轻引导启发；重教法设计，轻学法指导；重课堂训练，轻实践应用；重教师讲授，轻学生参与。我们地理教师不仅要加强学习，在观念上不断创新，而且还要身体力行地走进教改实验，这样才能使自己与时俱进，适应形势的变化；才能真正让课程回归生活世界，植根于生活的土壤；才能使学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”；才能充分体现地理学科自身的价值；才能达到以能力发展为本的知识观以及素质教育的质量观、科学的人才观、现代课程观。二、由“教材”到“生活”，教学内容上的创新传统教学中的课堂教学内容，教师往往严格按照框框（教学大纲、考试大纲、教材等），不敢越雷池半步。因为教师必须在有限的时间内，将教材内容系统地授完，唯恐最后的考试中某一知识点没有讲到。而新课改中，地理教材本身在教学内容的选择上，减少了诸多死记硬背的内容，同时淡化、粗化具体知识内容，强化、细化能力要求。例如，传统教学中对国家的介绍时往往面面俱到，且几乎一种模式，而现代课堂教学中，教师完全可以不求知识的系统性，只需根据不同国家的国情，在某一方面（如自然特征或人文特征、地理位置优势、风土人情、某一传统产业或新兴产业、影响其经济发展的自然因素或人文因素等等）突出其特征即可。教学内容的创新还要求教师在课堂教学中善于结合社会生活实际及时调整充实教学内容，这无疑会大大激发学生学习地理的兴趣。地理知识跟社会生活有着密切的联系，地理学科可以将全球的环境问题（如温室效应、臭氧层破坏、酸雨、水污染、光化学烟雾事件、固体废弃物污染等），能源问题（如太阳能、风能、核能、可燃冰等），国家重点工程（如南水北调、西气东输、西电东送、青藏铁路、西部大开发、三峡工程等）；灾害问题（如台风、暴雨、严寒、地震等）……把这些专题渗透到相关地理知识教育当中，在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上，都有着非常重要的意义。所以，在地理的学科教学中我们教师要多关注地理知识背后及学生身边的生活实例。这就要求教师平时要多关注时事政治，及时了解社会发展和经济建设的最新动向，并适时地将这些内容补充到地理课堂教学中，才能使地理教学跟上时代的步伐。三、由“静听”到“动学”，教学方法上的创新教学观念的创新是教学创新的先导，但教学观念的创新最终还是要落实到教学方法的创新上。教无定法，但贵在得法。首先，地理课堂教学方法的设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心，教师“教”的活动始终要为学生“学”的活动服务，使学生学会质疑、学会观察、学会思考、学会讨论、学会想象等。其次，教师要善于根据教学内容的不同，设计多样化的教学活动和科学的教学方法：分组讨论、上网查询、小组竞赛、模拟辩论、互相质疑、角色反串、游戏课等等，变以教师“教”为中心为学生“学”为中心，变学生“静听”为“动学”，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原理，力求做到多层次、多渠道、全方位地教学，从而全面调动学生的积极性，最有效地完成各种教学活动。比如，为了解决“一天中为什么最高气温出现在午后2时左右，而不是正午”这个问题，我是通过实验去解释的：上课伊始,我用一个可调节温度的电热锅烧开水，我首先用较小的火力加热，然后逐渐调大火力，水温上升越来越快，当接近烧开时，再将火力略为调低，但水温仍然继续升高并达到沸腾。这时，我引导学生把火力假设为太阳的热量，并向学生提出：为什么在调低火力之后，仍会有沸腾现象发生？而在最大火力的时候却没有沸腾？学生通过小组讨论指出：虽然火力小了，但水得到的热量比散失的多，因而继续升温。由此得出了正确的问题结论。地理课堂教学有别于其他学科，因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，学生就感到很难理解，久而久之，学生就会产生一种厌烦地理的情绪。而运用多媒体教学则可以把一些枯燥无味的地理信息转化为声音、音乐、动态图像展示给学生，使他们在愉悦的快感中吸收新知识，从而增加对地理课堂教学的兴趣，这样就达到了在潜移默化中学习地里知识。例如，我在讲解“地球的运动”这部分内容时，首先播放了一个“地球在宇宙空间运动”的视频，同学们在看到地球在宇宙中运行的轨道和规律的时候，他们很容易地理解了为什么恒星日比太阳日短3分56秒，同时对于诸如“南北半球的昼夜长短变化规律”和“太阳直射点移动等”问题也迎刃而解。信息时代，学生的信息来源广、知识面宽，因此在地理课堂教学中有些内容完全可以做到学生教，学生学，甚至还可以学生教，教师学。如，在地震教学中，本人就结合我国四川汶川发生的8级地震，同学搜集有关地震的信息资料并在课上予以发布。言者似历历在目，听者全神贯注。至于地震发生时，如何逃生，本人则和学生们一块儿做起了《地震逃生》电脑游戏，大家争着选择模拟场景，选择逃生路线，课堂气氛异常活跃。四、由“单评”到“互评”，教学反馈上的创新传统教学中，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确……即使关注到学生的课堂表现，也基本上被认为是教师“教”的回应，这显然与新课程的理念和要求相悖。现代教学论和评价论认为，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。新课改也强调教育的根本目的是为了每一位学生的发展，因此关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上与教师的互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。通过了解学生在课堂上行为表现，来评价课堂教学的成败，既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习。所以，对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，评价的重点自然应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来评价一堂课的优劣。例如，学习了“地球的自转运动”后，我让学生思考“如果地球自转的方向发生反转，会产生怎样的结果？我们生活的地球一天还是24小时吗？”这个问题的提出，一下子引起了学生的极大兴趣，同学们充分发表自己的新观点、新想法。在有争议的问题上，我们教师要允许学生得异想天开，因为我们得目的是培养学生多元的思维能力，促进它们创新精神的形成和发展。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。新时代的教育呼唤创新，我们教师首先是自己必须具有创新的本领和能力，以新思想、新观念武装自己，积极主动地吸取新信息，其次是我们再培养学生创新思维和创新能力。我们在不断提高创新素质的同时，更要以饱满的热情多给学生激励、唤醒和鼓舞，保护他们的创新意识，为培养出更多的具有良好创新素质的人才而努力工作。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应重在创新，创新是地理课堂教学的必由之路！在初中化学的教学中为了提高教学质量，让学生的化学素质得到有效的提升，需要从不同的角度进行探索研究.其中概念图的应用能够在学习化学的过程中给学生以直观形象的化学知识结构，可视化课本中的隐性知识，让学生的思考过程更加有效.下面我们对概念图在初中化学教学中的应用进行研究，并对其进行进一步的反思.一、深入了解学生的学习特点在课堂教学过程中通过对学生的观察，在课下对学生在进行问卷调查等形式来对学生学习化学的实际情况进行了解.通过课上的观察，教师可以了解学生的课堂参与程度，然后使用概念图来帮助学生对所学习的化学知识进行巩固，让学生形成自己的化学知识体系.其中问卷调查的方式可以帮助了解学生对学习化学的态度，然后通过与学生面对面的交流并在交流过程中仔细观察学生的表情和动作来进一步掌握学生的学习心理.有时候学生对所学的化学知识内容兴趣不高，因此不能够十分主动地进行学习，其中一部分同学的学习过程只是很被动地抄写笔记，并不是主动地去学习他们的含义.这就导致在课堂讨论的时候学生的积极性不高，为此，教师应当结合概念图的应用让学生熟悉这种学习方式，提高学习效率.下面具体看一个例子，在复习分子和原子的时候，教师结合原子的结构这部分知识给出学生们一个概念图，如图1.在给出上面的概念图之后教师给学生们一定的观察和思考时间，然后再用填图的形式让学生对概念图的构建进行完成，同时可以将这个过程作为对元素知识的预习.接着教师在课堂上让学生根据自己的理解来完成概念图的构建，如图2.最后教师为学生布置自己构建以“离子”?橹魈獾母拍钔迹?教师将课本中的主要概念选择出来给学生进行引导，让学生分成小组来合作完成这个任务.二、利用概念图进行评价应用三、综合运用概念图来提高学习能力学生经过一段时间对概念图的学习掌握了基本的技能之后，教师就可以通过概念图进行深入的应用实现教学质量的进一步提升.在初中化学教学中概念图的应用可以是对章节内容的概念总结，也可以是对章节之间的联系进行总结或者是利用概念图进行知识对比来区分前一阶段所学知识中的易混淆部分.下边再来看一个例子，初中学生在学习化学的过程中对溶液浓度的相关概念有时候会形成错误理解，从微观粒子来看，溶液的质量分数用溶质的物质的量来表示浓度对于初次接触这个知识的初中生来说有些难以理解.而相关的“物质的量浓度”、“溶液密度”、“溶液体积”和“溶液的质量分数”等概念之间的区别更容易让学生在学习中发生混淆.因此借助概念图的应用教师可以把这部分的知识做一个总结，在概念图中体现出其中的联系与区别，帮助学生更清楚的学习.首先让学生自己尝试为这些概念进行概念图的构建，然后让学生之间进行交流互相补充，最后师生共同进行讨论，完善总结出最终的概念图.我们可以发现由师生共同总结出来的概念图更适合学生的学习特点和理解方式，同时学生的知识框架的复习方式被概念图所替代，让学生对其中的内在联系和关键区别有了更好的了解.随着复习的进展程度越来越深，学生对概念图的运用也会越来越熟练.虽然在开始构建概念图的时候效率相对较低，但是其作用就目前来说对于化学学习很大，从而提高了初中化学的教学效率和质量，也使得初中生的化学能力得到提升.综上所述，概念图在初中化学教学中的应用为学生学习化学知识提供了全新的学习方式和创新角度.对于发展初中生的认知能力和创新思维，概念图的应用对锻炼学生的逻辑能力和思维能力起到了重要作用.第一章动物的生殖器官第一节:生殖器官的发生与发育第二节:雄性动物的生殖器官第三节:雌性动物的生殖器官第一节:生殖器官的发生与发育生殖器官的起源受精卵→桑椹胚→囊胚→孵化胚→内胚层、外胚层、中胚层前肾→中肾管(部分)后肾→肾退化沃尔夫氏管尿生殖嵴缪勒氏管(外侧)中肾嵴(内侧)生殖嵴尿生殖窦生殖结节想出心d群各群阳mm恕acm成m把ge。ytA。黑态吧,Die·eti第一节:生殖器官的发生与发育生殖器官的起源背主动脉中肾小管背系膜初级性索初级性索中肾小管中肾管+出小管次级性索卵原细胞肾小囊生殖腺嵴支持细胞核原肠卵泡细胞第一节:生殖器官的发生与发育生殖器官的起源1.缪勒氏管2.中肾管1.生殖嵴1.中肾管3.肾小球4.肾小管2.中肾嵴未分化性腺5.生殖索6.生殖窦7.尿殖窦8.膀胱9.未分化的性腺10.前肾第一节:生殖器官的发生与发育2、生殖器官的分化2.1、雄性生殖器官的分化性别的分化主要遗传决定,XY或Z型的个体向雄性发育。目前认为Y染色体的性别决定区SRY,SexdeterminingregionofYchromosome)位于Y染色体短臂的A区,有证据表明这一基因可能表达睾丸决定因子(TDFTestisdeterminingfactor)第一节:生殖器官的发生与发育2、生殖器官的分化雄性生殖器官的分化①生殖腺发育形成睾丸,生殖腺内上皮细胞排列形成精细管索→睾丸网②中肾管→附睾管和输精管